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摘要：随着多媒体网络技术的日臻完善和普及，我国的信息技术教育应用进入了一个快速发展的时代，教师专业发展逐渐成为当前教育改革的重点之一。目前，我国对教师信息技术与课程整合能力的培养，还处于初步的萌芽阶段和个体研究阶段，缺乏系统性的研究与整合，没有一所高师院校为师范生开设信息技术与学科课程整合这样一个课程，因此，当前高师院校面临的重要问题之一就是如何培养师范生的信息技术与课程整合能力。当前教师应该重视信息技术与学科课程整合这一关键的教学环节。
关键词：信息技术 课程整合 整合 信息技术与课程整合
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
1 信息技术与课程整合过程中存在的问题
1.1 整合的不合理性
不合理是指教师在教学过程中，没有先进的教学观念；没有找到信息技术与课程整合的切入点；有些课件仅代替板书的作用，只是将黑板换个样，由原来的“人灌”变成“机灌”；滥用信息技术手段或缺少使用信息技术手段。
1.2 整合后教学目的不明确性
对信息技术与课程整合的教学思路理解不透彻，导致教师在教学过程中教学目的偏离，造成教学设计散乱，教学思路不清晰，学生没有明确的学习目标，有时甚至被整合课中的技术手段吸引，导致课程与信息技术主次不分，重视了花色与图片的演示，忽视了对学科知识的接收和学习，影响教学效果；给人的感觉是不重实效，哗众取宠。
1.3 整合缺乏合作性
在整合的过程中，有些人的思想认识还不到位，对什么是课程整合理解还很片面，不能全面的看问题，认为信息技术与学科整合应该是信息技术老师应该负责的事情，但是，殊不知：“众人划浆，开大船”的道理。进行信息技术与学科整合，需要所有教职员工共同合作、共同努力，信息技术教师由于对这方面掌握的知识全面，因此可以提供技术上的服务，所有教师相互配合，才能将整合课上得有声有色。
1.4 整合成了教师宣读的工具
有很多教师利用信息技术制作课件，充实了大量内容，上课时照屏宣科，只注重放没注重收，像放电影似的，教学任务很难完成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教学在于效果，而不是表演。
1.5 整合教师负担加重
教师在收集整理和课件制作上，大大增加了教师的备课查和工作负担，教师长期处于疲惫状态，影响了教师课堂教学的精力，不能够保证充沛的精力优化实施课堂教学。丰富网络教学资源是信息技术与课程整合和实现学生跨越式发展的一个重要前提。
2 整合的内容
2.1 技术层面的整合
在如今这个信息化的社会中，数字化通讯逐渐成为主流，信息技术与学科整合受到更多的通讯媒体的支持：（1）智能化使每个人的个性学习需要都能够得到满足，在智能化的环境中，每个人都可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划、学习能让以及学习进度等等；（2）网络化使每个人都能够找到自己所需要的学习资源，提高个人的学习效率，使得合作交流成为一种全球化的趋势。
2.2 技术手段与课程内容的整合
课程层面的整合。整合后的课程主要表现网络课程、知识形式多样化、学习动态化、资源共享、学习自主化（更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势互补的学习，独立学习将得到加强）。
明确技术和课程关系，将信息技术真正的应用到各个学科课程中，技术是载体，课程是实体，当然有时两者的角色可以交换，技术本身也是一门课程，需要自身的整合，还要和其他课程整合；信息技术作为一种媒体工具渗透到各种课程领域之中，完美地融合，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中，将不同科目的知识从不同角度，多方位揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，拓展学生的思维和学习空间。三应该重视多学科知识的整合，重视学生知识体系的纵向和横向整合。各学科知识在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。
2.3 环境的整合
学习环境：含信息学习环境和现实学习环境的建立，是指充分开发和应用信息技术创造出信息化学习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。网上与网下的交流与合作。
2.4 人力资源的整合
在网上所有人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色可以交换；学科内部及学科之间教师的联合体，网络教师的联合体，以及教师联合体的运作机制的建立；教材内容可以由教师，课程企业开发者、技术人员、课程销售队伍提供。
2.5 经验的整合
当前我国教育教学只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态。信息技术与学科教学的整合也在于整合教学内容和学习者经验，使具体的课程成为学生亲身经历的经验，使学生的学习成为一种主动的过程，使学生学习生涯成为一种永远无法忘怀的经验，使学习者能够理解并将各自分立的学科知识进行连结，进而能够有效地感知生活世界里的复杂性。卢梭认为：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训”。
3 信息技术与课程整合能力的构成要素
教师应具有现代信息化教育观念：信息技术能力、信息化教学设计能力、信息化教学的实施能力、信息化教学监控能力、信息化自我发展能力。
参考文献
[1]叶良明，刘仙桃.信息技术与英语学科课程整合的研究[J].教育信息技術，2005（4）.
[2]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化教育研究，2002（11）.
关键词：信息技术 课程整合 整合 信息技术与课程整合
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
1 信息技术与课程整合过程中存在的问题
1.1 整合的不合理性
不合理是指教师在教学过程中，没有先进的教学观念；没有找到信息技术与课程整合的切入点；有些课件仅代替板书的作用，只是将黑板换个样，由原来的“人灌”变成“机灌”；滥用信息技术手段或缺少使用信息技术手段。
1.2 整合后教学目的不明确性
对信息技术与课程整合的教学思路理解不透彻，导致教师在教学过程中教学目的偏离，造成教学设计散乱，教学思路不清晰，学生没有明确的学习目标，有时甚至被整合课中的技术手段吸引，导致课程与信息技术主次不分，重视了花色与图片的演示，忽视了对学科知识的接收和学习，影响教学效果；给人的感觉是不重实效，哗众取宠。
1.3 整合缺乏合作性
在整合的过程中，有些人的思想认识还不到位，对什么是课程整合理解还很片面，不能全面的看问题，认为信息技术与学科整合应该是信息技术老师应该负责的事情，但是，殊不知：“众人划浆，开大船”的道理。进行信息技术与学科整合，需要所有教职员工共同合作、共同努力，信息技术教师由于对这方面掌握的知识全面，因此可以提供技术上的服务，所有教师相互配合，才能将整合课上得有声有色。
1.4 整合成了教师宣读的工具
有很多教师利用信息技术制作课件，充实了大量内容，上课时照屏宣科，只注重放没注重收，像放电影似的，教学任务很难完成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教学在于效果，而不是表演。
1.5 整合教师负担加重
教师在收集整理和课件制作上，大大增加了教师的备课查和工作负担，教师长期处于疲惫状态，影响了教师课堂教学的精力，不能够保证充沛的精力优化实施课堂教学。丰富网络教学资源是信息技术与课程整合和实现学生跨越式发展的一个重要前提。
2 整合的内容
2.1 技术层面的整合
在如今这个信息化的社会中，数字化通讯逐渐成为主流，信息技术与学科整合受到更多的通讯媒体的支持：（1）智能化使每个人的个性学习需要都能够得到满足，在智能化的环境中，每个人都可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划、学习能让以及学习进度等等；（2）网络化使每个人都能够找到自己所需要的学习资源，提高个人的学习效率，使得合作交流成为一种全球化的趋势。
2.2 技术手段与课程内容的整合
课程层面的整合。整合后的课程主要表现网络课程、知识形式多样化、学习动态化、资源共享、学习自主化（更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势互补的学习，独立学习将得到加强）。
明确技术和课程关系，将信息技术真正的应用到各个学科课程中，技术是载体，课程是实体，当然有时两者的角色可以交换，技术本身也是一门课程，需要自身的整合，还要和其他课程整合；信息技术作为一种媒体工具渗透到各种课程领域之中，完美地融合，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中，将不同科目的知识从不同角度，多方位揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，拓展学生的思维和学习空间。三应该重视多学科知识的整合，重视学生知识体系的纵向和横向整合。各学科知识在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。
2.3 环境的整合
学习环境：含信息学习环境和现实学习环境的建立，是指充分开发和应用信息技术创造出信息化学习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。网上与网下的交流与合作。
2.4 人力资源的整合
在网上所有人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色可以交换；学科内部及学科之间教师的联合体，网络教师的联合体，以及教师联合体的运作机制的建立；教材内容可以由教师，课程企业开发者、技术人员、课程销售队伍提供。
2.5 经验的整合
当前我国教育教学只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态。信息技术与学科教学的整合也在于整合教学内容和学习者经验，使具体的课程成为学生亲身经历的经验，使学生的学习成为一种主动的过程，使学生学习生涯成为一种永远无法忘怀的经验，使学习者能够理解并将各自分立的学科知识进行连结，进而能够有效地感知生活世界里的复杂性。卢梭认为：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训”。
3 信息技术与课程整合能力的构成要素
教师应具有现代信息化教育观念：信息技术能力、信息化教学设计能力、信息化教学的实施能力、信息化教学监控能力、信息化自我发展能力。
参考文献
[1]叶良明，刘仙桃.信息技术与英语学科课程整合的研究[J].教育信息技術，2005（4）.
[2]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化教育研究，2002（11）.