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摘要：英语课堂教学改革是全面、多元的，包括教师的教法改革、学生的学习方式改革、对学生的评价方式改革等等，对外语课堂教学提出了新的挑战和要求。本文通过对教师自我提升、课堂教学方法和学生评价方式进行分析，讲述如何有针对性地对小学生采取科学有效的教学、评价方法和途径。
关键词：指引性；实效性；人文性
英语课堂教学改革是全面、多元的，包括教师的教法改革、学生的学习方式改革、对学生的评价方式改革等等。下面谈谈本人在课改中的实践与体会。
一、以理论为先导，增强课改的指引性
21世纪外语基础教育着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础，这对外语课堂教学提出了新的挑战和要求，作为课程改革中英语教师，必须要求自己与时俱进，不断更新知识和自我提升，以适应当前的教改形势。为此，我积极参加各级各类的英语课程改革培训学习，如多次参加区教研室举办的新课标讲座、观摩活动；到河源市参加省英语教材分析、听专家讲座、学习外籍教师介绍创新英语教学法；到深圳参加省教厅举办的“英语教学评价理论与实践”培训暨“基础教育英语学习评价工具的研制与开发”课题开题大会等。
为了加强理论与课堂教学改革相结合，我带领英语科组开展了本校课题《小学英语“三步三环”教学法》以及省级课题《小学生学习兴趣、动机与认知发展相统一的教学模式研究》、《小学生良好意志品质和学习习惯养成的研究》、《英语课堂单词游戏教学研究》等四个课题的研究，并制定了《任务型教学的探索与实践》研究方案，进一步深入探讨，根据制定的研究方案定期召开课题成员会议，交流研究情况，实行集体备课，推选代表上探索课，组织中心发言评课，修改教案，再上比较课，积累收集数据资料，不断完善方案。现在，四个课题均已结题，研究成果得到肯定和推广，我校英语成绩提高有了很大的，一直保持在本区、镇的前列[1]。
二、以课堂为载体，增强课改的实效性
课堂教学是实施课改的主阵地，也是教师不歇的动力源泉。我以课堂实践为载体，努力寻求提高学生英语综合素质的教学方法和教学模式，已初见成效。
中国学生学习英语，缺乏口语交流运用的环境，有些学生虽然把书本的内容背得很熟，但运用起来却感到非常吃力，学生对学习英语失去信心和兴趣。如何使学生对英语保持长久的兴趣？并在没有过重压力的环境下轻松地学习好外语呢？我营造浓厚的英语文化，多角度点击学生学习兴趣[2]。
1、情境激趣。创造良好的语言环境会让学生产生讲英语的意欲。例如英语谚语的语言生动活泼，渗透着浓厚的西方文化意识，而且句式多样，如果恰当地运用，必然会增加语言的表现力和激趣力，增加学生的智慧，给学生留下深刻的印象。因此，我们经常见缝插针地使用格言、谚语贯穿于教学中。定期通过校园窗橱、教室板报张贴格言、谚语，例如：在给新生上第一堂课时，便以“A good beginning is half done.” 作为开场白。告诫 学生不要自满时用：Pride comes before a fall.教育学生要团结时用： Two is company， but three is none.鼓励学生努力学习时引用：Knowledge is power.劝告学生珍惜时间、抓住机遇时用：Opportunity seldom knock twice.希望学生脚踏实地时用：Actions speak louder than words.格言、谚语已成为学生们的座右铭。此外，我尽量使用全英教学，开展每天5分钟的Free Talk或 Topic，学生之间、师生之间平时见面用英语打招呼已成为习惯。通过语言环境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣。
2、歌曲激趣。《基础英语》作者艾克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。“而采取听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习气氛，能让学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机与活力。学生在轻快的心情下提高英语水平，促进听力水平和良好语感的形成。广东版小学英语教材Friends With English为教师提供了广阔的天地，里面编写了大量的songs and chant activities，我们在此基础上还适当增加了一些课外的英文儿歌和民歌，如：The Farmer In The Dell ，You Are MY Sunshine，Sailing Medley， Yesterday Once More 等，利用学校广播，坚持每天播放两首，深受学生们的喜爱，有些学生边走边唱You Are MY Sunshine，边玩边唱Sailing Medley。在英语学习起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，我用英语歌“旧曲谱新编”，把新单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。英文歌曲对营造校园英语文化氛围，对学生持久学习兴趣起到了很大的促进作用。
3、游戏激趣。常言道：“All work and no play make Jack a dull boy.”爱玩是儿童的天性，游戏活动深受儿童的喜爱。英语教学中，运用游戏教学正是根据儿童这一特点，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造的丰富语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩。教学游戏活动不仅可激发学生的学习兴趣，还可以令学生增长知识，开发智力，有利于能力、情操、合作精神和創新思维的培养。因此，在英语教学中，我根据儿童活泼好动、好奇心强等特点，适当地运用游戏教学，例如：单词射击游戏、夏日大冲浪单词游戏、转盘造句游戏、紧急电话数字游戏、我来描述你来猜、找邻居、看图猜词、拍单词、摘果子、大小声、传悄悄话、单词接龙等多种游戏，使英语教学变得生动有趣，激发学生学习兴趣和培养他们的竞争意识，调动学习积极性，达到最佳教学效果。 4、表演激趣。小学生模仿能力和表演欲很强，我把学完的对话、课文让学生自由自合，在原文基础是上发挥想象力和创造力，运用新旧句型改编，利用活动课进行表演，并根据各组的综合水平，通过，通过投票选出冠、亚、季军。学生们都跃跃欲试、互相合作，他们自制头饰、道具营造气氛，借助体表语言传达意思，使用夸张的语音、语调说话等等，常常高潮迭起，笑声满堂。此外，我们还利用“六一”儿童节或艺术节表演英文节目，如：The Ugly Duckling，The Emperor’s New Clothes，Cinderella， Sleeping Beauty等，原则上都要求每位学生都参与活动，通过故事表演强化了学生的口语和提高听力水平。
5、闲聊激趣。风趣幽默的笑话、生动有趣的故事，不但能活跃课堂气氛，同时也能提高学生的思维，开拓学生的视野。我鼓励学生搜集一些课外材料在课堂上互相交流，如：节日趣谈、月份趣谈、姓名趣谈、地名趣谈、英语广告趣谈、中西文化趣谈等，并举办英语广告、英语商标展览。充分利用和开发教学资源，鼓励学生积极参加口语易、口语100等训练平台、观看CCTV少儿英语频道、迪士尼神奇英语、蓝猫英语、洪恩Gogo英语等节目提高口语能力；指导学生阅读课外书，如《英语学习方法报》、《英语辅导报》、《剑桥英语》、《英语谜语》；根据不同节日制作心意卡、圣诞卡、新年卡、感恩卡；写英文信、设计英文手抄报、收集课外英语单词和日常用语等，通过多种形式的活动，不但提高学生的学习兴趣，而且还开扩了学生的视野，增长了课外知识。
6、任务激趣。任务型课堂教学模式是建立在提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神这种思想上的，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它遵循教师主导作用和学生主体性、贴近学生生活、民主和谐以及合作学习的原则。下面是任务型课堂教学实例：
A. 广东版《开心学英语》第六册，Unit 2Vacation Plan ，第二课时，提前布置学生通过上网或其他途径搜集自己打算旅游的景点资料，把学生分成若干小组，轮流向组内同学介绍自己的旅游计划：围绕景点的特色、土产、风土人情、交通工具、与谁同行、住宿地、主要活动等等。然后各小组派出一名代表上讲台介绍旅游计划。最后选出一名最佳导游，为其颁发老师设计的奖状。
B. 广东版《开心学英语》第五册，Unit 1Seasons and Weather ，第二课时，让学生通过看电视、听收音机或上网等途径收集当天的、明天或后天的天气情况，画出天气雨晴表，在课堂上举行天气报告节目主持人大赛，选出最佳天气先生和天气小姐，并负责报告每天天气情况。
C. 广东版《开心学英语》第4册，Unit 6Jobs ，第二课时，每位学生完成2项任务：①采访自己父母，了解他们的工作情况。②采访三位或以上的同学，了解他们未来理想的职业是什么？然后在组内交流、汇报，由小组长统计出本班学生父母从事的职业现状及同学们的理想职业趋势如何？再由班长综合各组数据，得出调查报告，公布调查结果[3- 4]。
三、以多元为评价，增强课改的人文性
《英语课程标准》中提出：英语的评价尽可能做到评价主题的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，评价目的的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学生学习兴趣和自信心为主要目的[5]。
基于以上要求，我在改革终结性评价的同时，对形成性评价进行了积极的探索。采用建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容包括学生考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。在具体操作中做到五结合：
1、日常评价与定期评价相结合。日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩或评语外，每学期还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且在学习小组内说明选择这份作业的原因以及完成的过程。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。
2、学生自评与互评相结合。为表示对学生的尊重和信任，我积极引导学生自评，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互促进、相互学习的作用，激发学生形成你追我赶的学习氛围。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，從中受到启发。
3、知识与能力评价结合。不少学生懂得一些英语知识，却不会表达。因此，我注意将知识与能力评价相结合，而且更注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我鼓励学生在生活中经常使用英语和主动教别人英语。英语节目表演是对学生应用英语能力的检测方式，所以除了平时的课堂表演，每学期还组织全员参与大型节目表演，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等。还为学生的活动拍下视频和照片，一并收入到学生档案之中。如此一来，学生积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
4、情感和态度评价相结合。情感和态度是新课程标准提出的三个维度之一，它是学生获得学习成功的主要因素。我通过对学生的学习动机、兴趣、意志、恒心和在学习过程中表现出来的参与热情、互相帮助、合作友好、课后预习、自觉订正等态度评价相结合。对调动全体学生学习积极性起着重要的作用，特别是学困生，能助其重获学习的自信心。
5、校内与校外评价相结合。校内外评价是指学生在校期间对学生思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价延伸和继续，通过对家长的问卷调查了解现实生活中家长对该生的评价建议，记录在档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。学生在完成各自任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值[6]。
参考文献
[1] 中华共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 庞桂美. 论游戏及其教育价值[J]. 天津市教科院学报， 2002（6）：11-13.
[3] 孙志军. 玩中教 学中玩——浅谈游戏与教学的有机结合[J]. 小学教学参考， 2006（z6）：40-40.
[4] 夏蕾. 小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J]. 江苏教育， 2002（12）：31-32.
[5] 郝建平. 英语教学与评价设计[J]. 课程.教材.教法， 2006（3）：58-66.
[6] 徐英俊， 曲艺. 教学设计：原理与技术[M].教育科学出版社， 2011.
关键词：指引性；实效性；人文性
英语课堂教学改革是全面、多元的，包括教师的教法改革、学生的学习方式改革、对学生的评价方式改革等等。下面谈谈本人在课改中的实践与体会。
一、以理论为先导，增强课改的指引性
21世纪外语基础教育着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础，这对外语课堂教学提出了新的挑战和要求，作为课程改革中英语教师，必须要求自己与时俱进，不断更新知识和自我提升，以适应当前的教改形势。为此，我积极参加各级各类的英语课程改革培训学习，如多次参加区教研室举办的新课标讲座、观摩活动；到河源市参加省英语教材分析、听专家讲座、学习外籍教师介绍创新英语教学法；到深圳参加省教厅举办的“英语教学评价理论与实践”培训暨“基础教育英语学习评价工具的研制与开发”课题开题大会等。
为了加强理论与课堂教学改革相结合，我带领英语科组开展了本校课题《小学英语“三步三环”教学法》以及省级课题《小学生学习兴趣、动机与认知发展相统一的教学模式研究》、《小学生良好意志品质和学习习惯养成的研究》、《英语课堂单词游戏教学研究》等四个课题的研究，并制定了《任务型教学的探索与实践》研究方案，进一步深入探讨，根据制定的研究方案定期召开课题成员会议，交流研究情况，实行集体备课，推选代表上探索课，组织中心发言评课，修改教案，再上比较课，积累收集数据资料，不断完善方案。现在，四个课题均已结题，研究成果得到肯定和推广，我校英语成绩提高有了很大的，一直保持在本区、镇的前列[1]。
二、以课堂为载体，增强课改的实效性
课堂教学是实施课改的主阵地，也是教师不歇的动力源泉。我以课堂实践为载体，努力寻求提高学生英语综合素质的教学方法和教学模式，已初见成效。
中国学生学习英语，缺乏口语交流运用的环境，有些学生虽然把书本的内容背得很熟，但运用起来却感到非常吃力，学生对学习英语失去信心和兴趣。如何使学生对英语保持长久的兴趣？并在没有过重压力的环境下轻松地学习好外语呢？我营造浓厚的英语文化，多角度点击学生学习兴趣[2]。
1、情境激趣。创造良好的语言环境会让学生产生讲英语的意欲。例如英语谚语的语言生动活泼，渗透着浓厚的西方文化意识，而且句式多样，如果恰当地运用，必然会增加语言的表现力和激趣力，增加学生的智慧，给学生留下深刻的印象。因此，我们经常见缝插针地使用格言、谚语贯穿于教学中。定期通过校园窗橱、教室板报张贴格言、谚语，例如：在给新生上第一堂课时，便以“A good beginning is half done.” 作为开场白。告诫 学生不要自满时用：Pride comes before a fall.教育学生要团结时用： Two is company， but three is none.鼓励学生努力学习时引用：Knowledge is power.劝告学生珍惜时间、抓住机遇时用：Opportunity seldom knock twice.希望学生脚踏实地时用：Actions speak louder than words.格言、谚语已成为学生们的座右铭。此外，我尽量使用全英教学，开展每天5分钟的Free Talk或 Topic，学生之间、师生之间平时见面用英语打招呼已成为习惯。通过语言环境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣。
2、歌曲激趣。《基础英语》作者艾克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。“而采取听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习气氛，能让学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机与活力。学生在轻快的心情下提高英语水平，促进听力水平和良好语感的形成。广东版小学英语教材Friends With English为教师提供了广阔的天地，里面编写了大量的songs and chant activities，我们在此基础上还适当增加了一些课外的英文儿歌和民歌，如：The Farmer In The Dell ，You Are MY Sunshine，Sailing Medley， Yesterday Once More 等，利用学校广播，坚持每天播放两首，深受学生们的喜爱，有些学生边走边唱You Are MY Sunshine，边玩边唱Sailing Medley。在英语学习起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，我用英语歌“旧曲谱新编”，把新单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。英文歌曲对营造校园英语文化氛围，对学生持久学习兴趣起到了很大的促进作用。
3、游戏激趣。常言道：“All work and no play make Jack a dull boy.”爱玩是儿童的天性，游戏活动深受儿童的喜爱。英语教学中，运用游戏教学正是根据儿童这一特点，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造的丰富语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩。教学游戏活动不仅可激发学生的学习兴趣，还可以令学生增长知识，开发智力，有利于能力、情操、合作精神和創新思维的培养。因此，在英语教学中，我根据儿童活泼好动、好奇心强等特点，适当地运用游戏教学，例如：单词射击游戏、夏日大冲浪单词游戏、转盘造句游戏、紧急电话数字游戏、我来描述你来猜、找邻居、看图猜词、拍单词、摘果子、大小声、传悄悄话、单词接龙等多种游戏，使英语教学变得生动有趣，激发学生学习兴趣和培养他们的竞争意识，调动学习积极性，达到最佳教学效果。 4、表演激趣。小学生模仿能力和表演欲很强，我把学完的对话、课文让学生自由自合，在原文基础是上发挥想象力和创造力，运用新旧句型改编，利用活动课进行表演，并根据各组的综合水平，通过，通过投票选出冠、亚、季军。学生们都跃跃欲试、互相合作，他们自制头饰、道具营造气氛，借助体表语言传达意思，使用夸张的语音、语调说话等等，常常高潮迭起，笑声满堂。此外，我们还利用“六一”儿童节或艺术节表演英文节目，如：The Ugly Duckling，The Emperor’s New Clothes，Cinderella， Sleeping Beauty等，原则上都要求每位学生都参与活动，通过故事表演强化了学生的口语和提高听力水平。
5、闲聊激趣。风趣幽默的笑话、生动有趣的故事，不但能活跃课堂气氛，同时也能提高学生的思维，开拓学生的视野。我鼓励学生搜集一些课外材料在课堂上互相交流，如：节日趣谈、月份趣谈、姓名趣谈、地名趣谈、英语广告趣谈、中西文化趣谈等，并举办英语广告、英语商标展览。充分利用和开发教学资源，鼓励学生积极参加口语易、口语100等训练平台、观看CCTV少儿英语频道、迪士尼神奇英语、蓝猫英语、洪恩Gogo英语等节目提高口语能力；指导学生阅读课外书，如《英语学习方法报》、《英语辅导报》、《剑桥英语》、《英语谜语》；根据不同节日制作心意卡、圣诞卡、新年卡、感恩卡；写英文信、设计英文手抄报、收集课外英语单词和日常用语等，通过多种形式的活动，不但提高学生的学习兴趣，而且还开扩了学生的视野，增长了课外知识。
6、任务激趣。任务型课堂教学模式是建立在提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神这种思想上的，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它遵循教师主导作用和学生主体性、贴近学生生活、民主和谐以及合作学习的原则。下面是任务型课堂教学实例：
A. 广东版《开心学英语》第六册，Unit 2Vacation Plan ，第二课时，提前布置学生通过上网或其他途径搜集自己打算旅游的景点资料，把学生分成若干小组，轮流向组内同学介绍自己的旅游计划：围绕景点的特色、土产、风土人情、交通工具、与谁同行、住宿地、主要活动等等。然后各小组派出一名代表上讲台介绍旅游计划。最后选出一名最佳导游，为其颁发老师设计的奖状。
B. 广东版《开心学英语》第五册，Unit 1Seasons and Weather ，第二课时，让学生通过看电视、听收音机或上网等途径收集当天的、明天或后天的天气情况，画出天气雨晴表，在课堂上举行天气报告节目主持人大赛，选出最佳天气先生和天气小姐，并负责报告每天天气情况。
C. 广东版《开心学英语》第4册，Unit 6Jobs ，第二课时，每位学生完成2项任务：①采访自己父母，了解他们的工作情况。②采访三位或以上的同学，了解他们未来理想的职业是什么？然后在组内交流、汇报，由小组长统计出本班学生父母从事的职业现状及同学们的理想职业趋势如何？再由班长综合各组数据，得出调查报告，公布调查结果[3- 4]。
三、以多元为评价，增强课改的人文性
《英语课程标准》中提出：英语的评价尽可能做到评价主题的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，评价目的的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学生学习兴趣和自信心为主要目的[5]。
基于以上要求，我在改革终结性评价的同时，对形成性评价进行了积极的探索。采用建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容包括学生考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。在具体操作中做到五结合：
1、日常评价与定期评价相结合。日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩或评语外，每学期还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且在学习小组内说明选择这份作业的原因以及完成的过程。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。
2、学生自评与互评相结合。为表示对学生的尊重和信任，我积极引导学生自评，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互促进、相互学习的作用，激发学生形成你追我赶的学习氛围。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，從中受到启发。
3、知识与能力评价结合。不少学生懂得一些英语知识，却不会表达。因此，我注意将知识与能力评价相结合，而且更注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我鼓励学生在生活中经常使用英语和主动教别人英语。英语节目表演是对学生应用英语能力的检测方式，所以除了平时的课堂表演，每学期还组织全员参与大型节目表演，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等。还为学生的活动拍下视频和照片，一并收入到学生档案之中。如此一来，学生积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
4、情感和态度评价相结合。情感和态度是新课程标准提出的三个维度之一，它是学生获得学习成功的主要因素。我通过对学生的学习动机、兴趣、意志、恒心和在学习过程中表现出来的参与热情、互相帮助、合作友好、课后预习、自觉订正等态度评价相结合。对调动全体学生学习积极性起着重要的作用，特别是学困生，能助其重获学习的自信心。
5、校内与校外评价相结合。校内外评价是指学生在校期间对学生思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价延伸和继续，通过对家长的问卷调查了解现实生活中家长对该生的评价建议，记录在档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。学生在完成各自任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值[6]。
参考文献
[1] 中华共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 庞桂美. 论游戏及其教育价值[J]. 天津市教科院学报， 2002（6）：11-13.
[3] 孙志军. 玩中教 学中玩——浅谈游戏与教学的有机结合[J]. 小学教学参考， 2006（z6）：40-40.
[4] 夏蕾. 小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J]. 江苏教育， 2002（12）：31-32.
[5] 郝建平. 英语教学与评价设计[J]. 课程.教材.教法， 2006（3）：58-66.
[6] 徐英俊， 曲艺. 教学设计：原理与技术[M].教育科学出版社， 2011.