语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科,但事实恰恰相反,学生把学习语文看作是最痛苦的事。怎样从高耗低效、机械训练的语文教学中走出来?怎样让学生喜欢语文,快乐地学习语文,让语文成为学生生命的一部分?我进行了“快乐语文”的尝试。“快乐语文”包含三个层面:第一,让学生喜欢语文课,在语文学习中感受到心灵深处的愉悦;第二,让学生喜欢阅读和写作,能够感受到读写的快乐,能够欣赏语言文字中内涵的哲理美、诗意美;第三,能够积极参与创造性的语文活动,并从中感受到创造的快乐。
　　一、快乐课堂—让课堂充满诗情和激情
　　把课堂教学看作一门艺术,我追求着一种境界;让语文课堂像诗一样激情飞扬,像诗一样蕴涵丰富,像诗一样意境优美,像诗一样充满想象和创造。为了改变传统语文课堂上的死角死学,让语文课堂不再沉闷,结合新课程理念,我总结出了“听读、问读、品读、背读”─“以读为主快乐课堂”教学法。
　　听读,即教师的示范诵读。动情的诵读能感染课堂上的每一个人,能带给学生愉悦和享受。“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵。”
　　对大部分文章的整体感知,我采取学生不带问题地听老师诵读,听读后谈自己感受的方法。教师声情并茂的诵读,往往会产生一种震撼学生心灵的力量,往往能自然地将学生带入对文本的思索和感悟之中。
　　品读,即以师生互动为主的品析讨论,揣摩妙点。字、词、句、段、选材、结构、写法等都可作为品味、研读的重点。品读的过程实际上是对文章内容的深层次理解,是对文章情感的深层次体验。
　　背读,即积累背诵。我认为好的文章不熟背实在可惜,于是就常常与学生一起寻找背诵方法,采取激励措施,让学生背诵自己喜欢的美文美段,以增加文学积淀。如背诵高尔基的《海燕》时,有的学生说可以“用暴风雨来临前”、“暴风雨逼近时”、“暴风雨来临时”的时间推移法;还有学生用“词语连缀背诵法”,先找出文章中的关键词语,把这些词语连成一条线,再来背诵。无论是段还是篇的背诵,都有学生发现并冠名的背诵方法,这使学生背得饶有兴趣。长期积累,必定会提高学生的语言能力。
　　二、快乐写作—让语文用起来
　　语文学习的最终目的是让学生拥有丰厚的文化底蕴和良好的语文素养,是让学生应用于生活。要达到这个目的,就要勤于练笔。我常年坚持写教育教学随笔,还常常挑选一些内容读给学生听。当学生们在课堂上听到老师为他们写的文章后,都自觉地拿起笔写下自己成长中的点点滴滴。在每个学生的每一篇文章后面,我都用另一种颜色的笔写下一段文字,或引导、或鼓励、或触机而发,孩子们称之为“心灵对话”。这种“心灵对话”变成了师生间的一种默契,一种约定俗成。因此孩子们渴望写,渴望看宗老师的“写”。
　　三、快乐实践—让语文生活化
　　 作为社会生活的反映,语文是把社会生活还原、扩展、提升、体验的过程,因此我把一切的生活都当作语文。我认为语文从生活中来,语文还要到生活中去。语文教学要着眼于语文与生活的密切联系,着力开拓学生的生活领域,扩大学生的精神视野。于是,利用季节的变化,我引领学生去感受自然的美;冬天我让孩子们放下课本去雪地里感受冬日的晶莹;春天我和他们一起去田野里倾听花开的声音……
　　丰富快乐的生活实践激活了学生的思维,他们在广阔的天地里领悟着语文的内涵、感受着生命的真谛,快乐地放飞自己的梦想。