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【摘要】最近几年，大学英语教育一直以来都备受英语教育界的关注，几乎各个高校都提出了大学英语教改的口号。而随着近代网络技术的发展和普及，多媒体辅助教学也越来越广泛的深入到大学英语教学的各个环节。本文简要分析传统大学英语的教授与近代网络技术支持下的多媒体辅助教学对大学英语教学的不同，初步总结了多媒体辅助教学对大学英语教学改革的影响和作用。
【关键词】传统英语教学;多媒体辅助教学;大学英语;教学改革
1.传统大学英语的教学
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式在早期确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，特别是由于新的时代对现代大学生综合能力提出了新的的要求，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥，无法提高学生学习的积极性，教学效果远远达不到大学英语课程的教学要求。所以这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
2.多媒体辅助下的大学英语教学
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。
《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物，使多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学进入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。多媒体辅助教学改变了“教师是教学过程中的唯一资源”的局面，使学生在英语学习的过程中逐渐处于主动地位，适应了新时代对大学英语教育的要求。
3.多媒体辅助教学的要求
最近几年，全国高校都在积极响应大学教育改革，这是时代给我们提出的新的要求，而大学英语教改也是绝对有必要的，已致力于此项事业的教育者们也诚然是值得我们尊重的。但我们绝不能走极端，更不能为改革而改革。虽然改革的出发点是好的，但是由于教学改革近几年才开始，各个阶段的改变还不成熟，现在的大部分教学改革都是“头痛医头，脚痛医脚”，都还没有做到“标本兼治”。例如，因为中学时的英语教育非常强调学生的读写能力。于是乎很多人就认为，正是中学的教育模式导致了学生开口能力低下。语言运用能力薄弱。因此，他们开始盲目的排斥学生英语读写能力的培养而片面、狂热地开始强调听、说能力。而另一方面，却忽视了对读写能力的培养。对于多媒体在大学英语教学中的应用，我们也不能为使用而使用，在利用其积极因素的同时要注意避免它给教学带来负面的影响。英语教改的目标是要培养在校大学生英语实际运用能力的要求，也是我们为社会输送面向世界、面向未来的合格的人才的保障，多媒体资源只能在某一方面很好的调动学生的积极性，因此在使用多媒体网络资源进行辅助课堂教学时切不可对其过分依赖，要时时注意过犹不及。
笔者从事大学英语教育七年以来，经历了我国大学英语教学改革的大部分过程，对于教学改革带给学生和教师们的好处有切实感受，但同时也发现有一部分学生对教学改革后的大学英语课不满意，他们认为：现在的大学英语课大部分时间使用多媒体软件教授，老师上课时只讲篇章，很少讲词汇，也不再复习语法；学生对多媒体影视资料带给他们的冲进已经不再有新鲜感，但由于多媒体资料的方便快捷很多学生课上课下自己动手的能力却大不如从前，这不但不利于考试，也不利于学生英语实际能力的提高。笔者在几所大学里做了简单的调查，发现相当一部分学生认为现在的英语课堂教学总是强调“声情并茂”，一开始很容易吸引学生的注意力，时间一长容易使学生过分依赖网络，沉浸于影响资料带给他们的视觉听觉冲击，反而忽视了主要知识的吸收和积累。多媒体辅助教学是适应新时代新形势的要求而产生的，它以学生为中心，强调学生学习主动性和自主性的重要性，这些都是值得肯定的，但如果脱离了教师的有效引导，忽视了对基本知识的讲解和联系，肯定会让学生感觉到“什么单词都不懂，句型也都不会，根本就不知道该怎么学习英语”。更有甚者，很多学生开始感叹上了大学之后自己的英语能力反倒比中学倒退了。对于教学改革中多媒体资源的辅助作用，我们广大的大学英语教师应该有自己的思考，总结其利弊，趋利避害，要让多媒体资源越来越有效的发挥它们在教学中的作用。 [科]
【参考文献】
［１］Krashen.S The Input Hypothesis: Issues & Implications,1985.
［２］刘丽燕,贾国栋.大学英语精读课多媒体组合教学研究.1998,(03).
［３］蔡基刚,武世兴.“引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式”.[期刊论文]-外语界,2003,(06).
【关键词】传统英语教学;多媒体辅助教学;大学英语;教学改革
1.传统大学英语的教学
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式在早期确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，特别是由于新的时代对现代大学生综合能力提出了新的的要求，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥，无法提高学生学习的积极性，教学效果远远达不到大学英语课程的教学要求。所以这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
2.多媒体辅助下的大学英语教学
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。
《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物，使多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学进入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。多媒体辅助教学改变了“教师是教学过程中的唯一资源”的局面，使学生在英语学习的过程中逐渐处于主动地位，适应了新时代对大学英语教育的要求。
3.多媒体辅助教学的要求
最近几年，全国高校都在积极响应大学教育改革，这是时代给我们提出的新的要求，而大学英语教改也是绝对有必要的，已致力于此项事业的教育者们也诚然是值得我们尊重的。但我们绝不能走极端，更不能为改革而改革。虽然改革的出发点是好的，但是由于教学改革近几年才开始，各个阶段的改变还不成熟，现在的大部分教学改革都是“头痛医头，脚痛医脚”，都还没有做到“标本兼治”。例如，因为中学时的英语教育非常强调学生的读写能力。于是乎很多人就认为，正是中学的教育模式导致了学生开口能力低下。语言运用能力薄弱。因此，他们开始盲目的排斥学生英语读写能力的培养而片面、狂热地开始强调听、说能力。而另一方面，却忽视了对读写能力的培养。对于多媒体在大学英语教学中的应用，我们也不能为使用而使用，在利用其积极因素的同时要注意避免它给教学带来负面的影响。英语教改的目标是要培养在校大学生英语实际运用能力的要求，也是我们为社会输送面向世界、面向未来的合格的人才的保障，多媒体资源只能在某一方面很好的调动学生的积极性，因此在使用多媒体网络资源进行辅助课堂教学时切不可对其过分依赖，要时时注意过犹不及。
笔者从事大学英语教育七年以来，经历了我国大学英语教学改革的大部分过程，对于教学改革带给学生和教师们的好处有切实感受，但同时也发现有一部分学生对教学改革后的大学英语课不满意，他们认为：现在的大学英语课大部分时间使用多媒体软件教授，老师上课时只讲篇章，很少讲词汇，也不再复习语法；学生对多媒体影视资料带给他们的冲进已经不再有新鲜感，但由于多媒体资料的方便快捷很多学生课上课下自己动手的能力却大不如从前，这不但不利于考试，也不利于学生英语实际能力的提高。笔者在几所大学里做了简单的调查，发现相当一部分学生认为现在的英语课堂教学总是强调“声情并茂”，一开始很容易吸引学生的注意力，时间一长容易使学生过分依赖网络，沉浸于影响资料带给他们的视觉听觉冲击，反而忽视了主要知识的吸收和积累。多媒体辅助教学是适应新时代新形势的要求而产生的，它以学生为中心，强调学生学习主动性和自主性的重要性，这些都是值得肯定的，但如果脱离了教师的有效引导，忽视了对基本知识的讲解和联系，肯定会让学生感觉到“什么单词都不懂，句型也都不会，根本就不知道该怎么学习英语”。更有甚者，很多学生开始感叹上了大学之后自己的英语能力反倒比中学倒退了。对于教学改革中多媒体资源的辅助作用，我们广大的大学英语教师应该有自己的思考，总结其利弊，趋利避害，要让多媒体资源越来越有效的发挥它们在教学中的作用。 [科]
【参考文献】
［１］Krashen.S The Input Hypothesis: Issues & Implications,1985.
［２］刘丽燕,贾国栋.大学英语精读课多媒体组合教学研究.1998,(03).
［３］蔡基刚,武世兴.“引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式”.[期刊论文]-外语界,2003,(06).