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有一种很常见却又常被忽视的现象,就是家长,学生,甚至很多教育管理者都认为语文是一门很好学的科目,考试是不会出问题的。而偏偏是语文在考试时就会出问题。08年某市中考状元,150分语文卷,只考了129分,以致家长质问科任老师:“你怎么教的?”问题还不止于此,现在学生学习语文的兴趣也越来越小。作为一位语文教师,面临的教育压力越来越大。我想,考试评价的科学性可能是导致问题的一个方面原因,但更主要的是学生阅读心理问题。那么,是什么影响了学生的阅读呢?笔者认为影响学生阅读心理的考量很多,归纳分析,以下几个方面值得引起重视和思考:
一、浮躁的社会环境影响
“文化革命”,信仰失落,精神空虚,紧接着是,一夜国门大开。犹太人说:“上帝指引光明,金钱给人温暖。”当社会像乡村泥瓦匠暴富成房地产商,人们的心灵随风飘荡,头脑中填满的只是一个字,真正能静下心来读一读“塔木德”的人没有了,金钱、时尚、娱乐,敲响了中国人生活的现代化节奏,我们的孩子便整天晃着脑袋随之跳舞,哪还有心思与哑巴一样的铅字交流对话?说这些话,也许有些偏激,但一些人为了金钱,用网吧屋、游戏室;有色书刊、卡拉OK……将学校层层包围,确是事实。再看我们的家长,养孩子,送上学,冲的就是上大学,于是从幼儿园开始,二双眼,甚至四双、八双眼就只盯着孩子的成绩,哪本书对考试有利,就要买,就要看,别的,就是闲书,就不能看。不是所有家长都这样,主流家长却是这样。
学校也是如此。政策开放,私立学校,雨后春笋。学校多了,学生却没有等比例增长,而且实际却在逐年减少,于是竞争开始。竞争靠什么?升学率!“真巧,去年状元在咱校,今年状元又在咱校!”广播、电视、报纸、宣传标牌,弄得“满城黄金甲”,哪个校长不眼红?于是,加班加点。题海战术,不科学,但最直接,也最有效。结果,学生阅读兴趣没了,阅读时间也没了。
二、教育自身的生态环境影响
从学校的产生发展来看,现代教育是先觉者们“经世致用”的产物,于学校兴起的同时,是对西方科技的崇拜,为的是“资取洋人长技”以救国。特别是在政治上,以为中国落后,就是科学技术不如人,于是,在中国,重理轻文的风气几乎是与现代教育一起形成,构成中国教育特有的教育生态环境。“学好数理化,走遍天下都不怕”似乎不是哪一个时期人们的思想。现在,学校的管理者中,有意无意忽视语文教学,还是很普遍很严重的现象。在这样的环境中,学生轻视阅读,轻视语文学习,应该是自然的。
三、学生自身的影响
(一)思维水平的影响
有资料说,现在孩子的早熟,从实际看,这种成熟只是个别方面的,不应包含心智方面。人民教育出版社中学语文室的一位主任曾说过这样一个例子:“今年夏天,我的一个正读高一的侄子在看《大话水浒》时,看得咯咯咯地笑,特别高兴,我问他笑什么,他一翻,指了两段就是在那儿胡扯的、瞎逗的话给我看,当时我那种悲哀感油然而生。”这些胡扯瞎逗的东西为什么特别吸引孩子?“商业家”的创作初衷也就是“逗乐”。它所能逗乐的也只有这些孩子或孩子样的人,从心理学角度看,大概是形象思维甚于逻辑思维。调查显示,那些勤于思考的学生,对于这类作品的喜爱程度远远低于思考习惯差的学生。而另一方面的调查,更能说明问题:几乎所有学生喜爱“图文化”的程度都大于“铅字文化”。这正说明学生的思维水平还停留在孩童时代的形象思维上,相比较而言,抽象思维表现较弱,这其中既有生理原因,也应该有思维习惯等原因。
(二)阅读习惯的影响
调查表明,43%的家长也支持孩子课外阅读,不少学生也有课外读物:其中也包含经典文学名著、智慧背囊等优秀读物,但学生的阅读效果并没有表现出来。为什么?这除了因为语文素养的提高是一个长期积淀的过程外,调查分析发现,影响效果的还有孩子的读书习惯问题。不少初中生读书还是猎奇式的,浮光掠影,走马观花,不体会,不思考,不积累,几乎没有做读书笔记的习惯,而且阅读没有计划性,没有时间性,不能始终如一,真正坚持读完一本书的人是少之又少。这样的阅读,当然收效甚微。
(三)内存储量的影响
有人说,语感是一种积累。在美学理论中,有一种观点认为,人们感觉到外物的美,是由于人们的社会实践活动引起外物对人的历史沉淀的唤醒,继而产生生理愉悦和精神愉快,即美感。马克思说:“矿物贩卖者只看到商业的价值,但不看矿物的美丽和特有的本性,他没有矿物学的感觉。”一定意义上说,阅读也是一种审美对话过程。如果学生缺乏阅读知识积累,阅读就会既索然无味,又很难激活对话过程。这似乎就像一台电脑与人,如果电脑硬盘缺少必要的存储,人就不可能通过点击鼠标,操作键盘,把人的心中意愿呈现于显示屏上。学生没有内存,阅读就难于入境,难于生情,难于得趣。这也是虽然有外力作用,而学生阅读却不能正常进行的原因。
在以上因素的共同作用下,学生几乎没有真正意义上的课外阅读,表现到课堂上,学生的阅读也显出厌倦、冷漠、浮躁或功利等心理。我想,教师要在课堂上通过阅读,培养学生的语感,扩展知识,培养能力,提高素质,首先要解决的问题是学生对于阅读的认识和兴趣,在此基础上养成良好的阅读习惯。这样,才能使学生真正成为阅读活动的主体,实现学生与文本对话,与作者对话,使阅读成为充满美感的学习活动。
一、浮躁的社会环境影响
“文化革命”,信仰失落,精神空虚,紧接着是,一夜国门大开。犹太人说:“上帝指引光明,金钱给人温暖。”当社会像乡村泥瓦匠暴富成房地产商,人们的心灵随风飘荡,头脑中填满的只是一个字,真正能静下心来读一读“塔木德”的人没有了,金钱、时尚、娱乐,敲响了中国人生活的现代化节奏,我们的孩子便整天晃着脑袋随之跳舞,哪还有心思与哑巴一样的铅字交流对话?说这些话,也许有些偏激,但一些人为了金钱,用网吧屋、游戏室;有色书刊、卡拉OK……将学校层层包围,确是事实。再看我们的家长,养孩子,送上学,冲的就是上大学,于是从幼儿园开始,二双眼,甚至四双、八双眼就只盯着孩子的成绩,哪本书对考试有利,就要买,就要看,别的,就是闲书,就不能看。不是所有家长都这样,主流家长却是这样。
学校也是如此。政策开放,私立学校,雨后春笋。学校多了,学生却没有等比例增长,而且实际却在逐年减少,于是竞争开始。竞争靠什么?升学率!“真巧,去年状元在咱校,今年状元又在咱校!”广播、电视、报纸、宣传标牌,弄得“满城黄金甲”,哪个校长不眼红?于是,加班加点。题海战术,不科学,但最直接,也最有效。结果,学生阅读兴趣没了,阅读时间也没了。
二、教育自身的生态环境影响
从学校的产生发展来看,现代教育是先觉者们“经世致用”的产物,于学校兴起的同时,是对西方科技的崇拜,为的是“资取洋人长技”以救国。特别是在政治上,以为中国落后,就是科学技术不如人,于是,在中国,重理轻文的风气几乎是与现代教育一起形成,构成中国教育特有的教育生态环境。“学好数理化,走遍天下都不怕”似乎不是哪一个时期人们的思想。现在,学校的管理者中,有意无意忽视语文教学,还是很普遍很严重的现象。在这样的环境中,学生轻视阅读,轻视语文学习,应该是自然的。
三、学生自身的影响
(一)思维水平的影响
有资料说,现在孩子的早熟,从实际看,这种成熟只是个别方面的,不应包含心智方面。人民教育出版社中学语文室的一位主任曾说过这样一个例子:“今年夏天,我的一个正读高一的侄子在看《大话水浒》时,看得咯咯咯地笑,特别高兴,我问他笑什么,他一翻,指了两段就是在那儿胡扯的、瞎逗的话给我看,当时我那种悲哀感油然而生。”这些胡扯瞎逗的东西为什么特别吸引孩子?“商业家”的创作初衷也就是“逗乐”。它所能逗乐的也只有这些孩子或孩子样的人,从心理学角度看,大概是形象思维甚于逻辑思维。调查显示,那些勤于思考的学生,对于这类作品的喜爱程度远远低于思考习惯差的学生。而另一方面的调查,更能说明问题:几乎所有学生喜爱“图文化”的程度都大于“铅字文化”。这正说明学生的思维水平还停留在孩童时代的形象思维上,相比较而言,抽象思维表现较弱,这其中既有生理原因,也应该有思维习惯等原因。
(二)阅读习惯的影响
调查表明,43%的家长也支持孩子课外阅读,不少学生也有课外读物:其中也包含经典文学名著、智慧背囊等优秀读物,但学生的阅读效果并没有表现出来。为什么?这除了因为语文素养的提高是一个长期积淀的过程外,调查分析发现,影响效果的还有孩子的读书习惯问题。不少初中生读书还是猎奇式的,浮光掠影,走马观花,不体会,不思考,不积累,几乎没有做读书笔记的习惯,而且阅读没有计划性,没有时间性,不能始终如一,真正坚持读完一本书的人是少之又少。这样的阅读,当然收效甚微。
(三)内存储量的影响
有人说,语感是一种积累。在美学理论中,有一种观点认为,人们感觉到外物的美,是由于人们的社会实践活动引起外物对人的历史沉淀的唤醒,继而产生生理愉悦和精神愉快,即美感。马克思说:“矿物贩卖者只看到商业的价值,但不看矿物的美丽和特有的本性,他没有矿物学的感觉。”一定意义上说,阅读也是一种审美对话过程。如果学生缺乏阅读知识积累,阅读就会既索然无味,又很难激活对话过程。这似乎就像一台电脑与人,如果电脑硬盘缺少必要的存储,人就不可能通过点击鼠标,操作键盘,把人的心中意愿呈现于显示屏上。学生没有内存,阅读就难于入境,难于生情,难于得趣。这也是虽然有外力作用,而学生阅读却不能正常进行的原因。
在以上因素的共同作用下,学生几乎没有真正意义上的课外阅读,表现到课堂上,学生的阅读也显出厌倦、冷漠、浮躁或功利等心理。我想,教师要在课堂上通过阅读,培养学生的语感,扩展知识,培养能力,提高素质,首先要解决的问题是学生对于阅读的认识和兴趣,在此基础上养成良好的阅读习惯。这样,才能使学生真正成为阅读活动的主体,实现学生与文本对话,与作者对话,使阅读成为充满美感的学习活动。