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教学评价是数学教学的重要组成部分。在组织数学课堂教学时，我们首先要做到评价主体要多维，不能唯师;其次要评价角度要分层，不能单一;再次评价语言要丰富，不能模式。只有这样，才能让课堂评价更好促进学生的数学学习。
作为小学数学教学的重要组成部分----课堂教学评价，是促进学生更好学习的重要手段之一。2011年版的《小学数学课程标准》也指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”并强调评价要“建立目标多元、方法多样的评价体系”。所以，如何落实课堂教学评价已成为我们每一位数学教师要思考的问题了。但是，纵观目前的课堂教学评价，呈现出三个“单一”现象，即评价方式单一，评价语言单一，评价主体单一， 让许多学生对课堂评价有一种熟视无睹的感觉。也正是这样的评价，让我们的课堂教学始终处于一种高付出低回报的状态。因此，优化课堂教学，首先要从变革我们的课堂教学评价开始，要让课堂教学评价能够成为学生主动学习的促进剂，让我们的课堂精彩纷呈。那么，采用什么样的课堂教学评价策略，才能达到这一目的呢？笔者经过实践认为，应该从以下几方面入手，才能让评价助力高效数学课堂的生成。
一、评价主体要多维，不能唯师
在以往的课堂评价中，往往是学生完成某一种学习行为之后，老师就会对其进行评价。也可以说，老师的评价占据了课堂评价的主体地位。这样的评价不能凸显学生的主体地位，只能是老师一厢情愿的单向信息输出，至于学生心中是怎样想的，对这种学习行为是什么看法却不知道。在这种传统的评价方式影响下，学生一直处于被动学习的状态。所以，我们要破除这种评价方式，要让评价主体多维化，要让学生的自评、他评与师评结合起来，多听一听学生的评价。这种从学生视角出发的评价也许更能被学生所接受，更能起到促进的作用。
比如，在教学“倍数应用题”时，老师出示了这样一道题目：“植树节，三（1）班植树25棵，三（2）班植树棵数是三（1）班的2倍，两个班一共植树多少棵？”笔者先让学生自己在练习本上解答这一道题目，然后选择采用不同方法解答的两位学生到黑板上把自己的答案写下来，并让他们对自己所列的算式进行评价与讲解。
生：25×2 25=75（棵）。我是这样想的，要想求出两个班一共植树多少棵，就要先求出三（2）班植树多少棵，然后再把两个班的植树棵数加起来，所以就用25×2 25来计算。
生：25×（2 1）=75（棵）。我是这样想的，三（2）班植树棵数是三（1）班的2倍，说明三（2）班植树棵数就相当于有两个三（1）班植树的棵数，那么两个班植树就相当于是三个三（1）班植树的棵数，所以就用25×（2 1）来计算。
两位学生自我评价之后，我就对学生说：“哪一位同学来说一说，这两位同学的解法哪个更好一些，评价一下。”
生：我感觉第2个同学的解法比较好，因为简单明了，计算也省事。
生：我感觉第1个同学的解法比较好，因为我们能一下子看出他的解题思路是什么，而第2个同学的解法，对于我们这些成绩不好的学生来说，不能一下子看出为什么这样解。
生：我感觉第二个同学的回答声音响亮，语言也清晰。
生：我感觉第二个同学板书的字有点马虎，不能认真去书写。
生：……
学生在你一言我一语中对这两位学生的解法进行评价。在这里，既包含对解题思路的评价，又包含对解题态度的评价。这种先让学生自己评价，然后再让学生相互评价，最后老师适当穿插评价的方式，让学生的学习不再是被动的了，他们真正成为课堂的主人。除了学习之外，还可以评价他们的情感态度，让学生的数学素养更丰富。
二、评价角度要分层，不能单一
每一个学生都是不同的个体，他们在学校學习过程中所表现出来的状态也是不一样的，也许有的学生在这方面表现比较出色，但是在其他方面的表现却不如别人。如果我们用统一的标准来评价不同的学生，就会让一部分学生感觉到有压力，而另外一部分学生却感觉到无所谓，所以我们要对不同的学生采用分层的评价策略，不能单一评价，要让每一个学生都能在我们的评价中看到希望。
比如，在教学《正方形特征》时，笔者问学生：哪位同学能说一说正方形都有什么特征呀？
生：我家吃饭用的方桌就是正方形。
师：嗯，不错，能从生活中发现正方形。
生：我发现正方形四条边的长度都相等。
师：不错，能从边的长短来发现正方形的特征。
生：我量了一下，还发现正方形的四个角都是直角。
师：很好，你不但会观察，还动手测量了，真是一个爱动手的好孩子 。
本片断中，老师从学生举出的生活中正方形开始，到最后发现正方形的特征，捕捉到了不同学生所表现出来的学习倾向。这样，就可以用不同的评价语来激发学生学习的积极性。
三、评价语言要丰富，不能模式
我们经常会发现，许多老师在评价学生时，总会用这样几个评价语：“你真棒”“你是个聪明的孩子”“你真了不起”等等，至于学生到底棒在什么地方，有什么了不起的，为什么是个聪明的孩子，却没有说明。而且，面对不同的学生，都用这同样的评价语，时间长了，学生就会感觉到习以为常，这样的评价语对学生也就没有什么激励作用了。所以，要丰富我们的评价语，要让不同的学生能够享受到不同的评价语，这样才能让学生感觉到自己与别人的不一样，才能享受到来自老师不一样的激励。
总之，做好课堂教学的评价工作，可以让我们的课堂教学事半功倍，让学生的学习更投入。我们只有真正做好课堂教学的评价，才能让繁重、枯燥的课堂绿色盎然。
【作者单位：诏安县深桥中心溪南小学
作为小学数学教学的重要组成部分----课堂教学评价，是促进学生更好学习的重要手段之一。2011年版的《小学数学课程标准》也指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”并强调评价要“建立目标多元、方法多样的评价体系”。所以，如何落实课堂教学评价已成为我们每一位数学教师要思考的问题了。但是，纵观目前的课堂教学评价，呈现出三个“单一”现象，即评价方式单一，评价语言单一，评价主体单一， 让许多学生对课堂评价有一种熟视无睹的感觉。也正是这样的评价，让我们的课堂教学始终处于一种高付出低回报的状态。因此，优化课堂教学，首先要从变革我们的课堂教学评价开始，要让课堂教学评价能够成为学生主动学习的促进剂，让我们的课堂精彩纷呈。那么，采用什么样的课堂教学评价策略，才能达到这一目的呢？笔者经过实践认为，应该从以下几方面入手，才能让评价助力高效数学课堂的生成。
一、评价主体要多维，不能唯师
在以往的课堂评价中，往往是学生完成某一种学习行为之后，老师就会对其进行评价。也可以说，老师的评价占据了课堂评价的主体地位。这样的评价不能凸显学生的主体地位，只能是老师一厢情愿的单向信息输出，至于学生心中是怎样想的，对这种学习行为是什么看法却不知道。在这种传统的评价方式影响下，学生一直处于被动学习的状态。所以，我们要破除这种评价方式，要让评价主体多维化，要让学生的自评、他评与师评结合起来，多听一听学生的评价。这种从学生视角出发的评价也许更能被学生所接受，更能起到促进的作用。
比如，在教学“倍数应用题”时，老师出示了这样一道题目：“植树节，三（1）班植树25棵，三（2）班植树棵数是三（1）班的2倍，两个班一共植树多少棵？”笔者先让学生自己在练习本上解答这一道题目，然后选择采用不同方法解答的两位学生到黑板上把自己的答案写下来，并让他们对自己所列的算式进行评价与讲解。
生：25×2 25=75（棵）。我是这样想的，要想求出两个班一共植树多少棵，就要先求出三（2）班植树多少棵，然后再把两个班的植树棵数加起来，所以就用25×2 25来计算。
生：25×（2 1）=75（棵）。我是这样想的，三（2）班植树棵数是三（1）班的2倍，说明三（2）班植树棵数就相当于有两个三（1）班植树的棵数，那么两个班植树就相当于是三个三（1）班植树的棵数，所以就用25×（2 1）来计算。
两位学生自我评价之后，我就对学生说：“哪一位同学来说一说，这两位同学的解法哪个更好一些，评价一下。”
生：我感觉第2个同学的解法比较好，因为简单明了，计算也省事。
生：我感觉第1个同学的解法比较好，因为我们能一下子看出他的解题思路是什么，而第2个同学的解法，对于我们这些成绩不好的学生来说，不能一下子看出为什么这样解。
生：我感觉第二个同学的回答声音响亮，语言也清晰。
生：我感觉第二个同学板书的字有点马虎，不能认真去书写。
生：……
学生在你一言我一语中对这两位学生的解法进行评价。在这里，既包含对解题思路的评价，又包含对解题态度的评价。这种先让学生自己评价，然后再让学生相互评价，最后老师适当穿插评价的方式，让学生的学习不再是被动的了，他们真正成为课堂的主人。除了学习之外，还可以评价他们的情感态度，让学生的数学素养更丰富。
二、评价角度要分层，不能单一
每一个学生都是不同的个体，他们在学校學习过程中所表现出来的状态也是不一样的，也许有的学生在这方面表现比较出色，但是在其他方面的表现却不如别人。如果我们用统一的标准来评价不同的学生，就会让一部分学生感觉到有压力，而另外一部分学生却感觉到无所谓，所以我们要对不同的学生采用分层的评价策略，不能单一评价，要让每一个学生都能在我们的评价中看到希望。
比如，在教学《正方形特征》时，笔者问学生：哪位同学能说一说正方形都有什么特征呀？
生：我家吃饭用的方桌就是正方形。
师：嗯，不错，能从生活中发现正方形。
生：我发现正方形四条边的长度都相等。
师：不错，能从边的长短来发现正方形的特征。
生：我量了一下，还发现正方形的四个角都是直角。
师：很好，你不但会观察，还动手测量了，真是一个爱动手的好孩子 。
本片断中，老师从学生举出的生活中正方形开始，到最后发现正方形的特征，捕捉到了不同学生所表现出来的学习倾向。这样，就可以用不同的评价语来激发学生学习的积极性。
三、评价语言要丰富，不能模式
我们经常会发现，许多老师在评价学生时，总会用这样几个评价语：“你真棒”“你是个聪明的孩子”“你真了不起”等等，至于学生到底棒在什么地方，有什么了不起的，为什么是个聪明的孩子，却没有说明。而且，面对不同的学生，都用这同样的评价语，时间长了，学生就会感觉到习以为常，这样的评价语对学生也就没有什么激励作用了。所以，要丰富我们的评价语，要让不同的学生能够享受到不同的评价语，这样才能让学生感觉到自己与别人的不一样，才能享受到来自老师不一样的激励。
总之，做好课堂教学的评价工作，可以让我们的课堂教学事半功倍，让学生的学习更投入。我们只有真正做好课堂教学的评价，才能让繁重、枯燥的课堂绿色盎然。
【作者单位：诏安县深桥中心溪南小学