[摘要] 作业是课堂教学的环节，有效作业是有效教学的实施途径，有效作业订正是有效作业的关键，怎样的作业是有效的作业？就此，通过，作业布置、作业批改、作业改后三个方面进行阐述。
　　[关键词] 中职计算机有效作业有效性
　　
　　中职计算机是基础性的应用课程，具有显著的实践性和应用性。高效”、“轻负”的教学为有效教学。有效作业是有效教学的实施途径之一。
　　有效的作业过程可使学生掌握基本知识与技能，是学生认知水平提高的过程；是发现问题→分析问题→解决本问题→解决同类问题的过程，更是学生思维能力的发展过程。怎样的中职计算机作业是有效的作业？
　　一、作业布置——如“鱼”得水
　　作业布置是中职计算机作业有效性的基础。
　　现状中，作业成为学生的“包袱”。抄袭使教师不能真实了解学生，不能及时补救。为改变上述现状，如何提高作业布置的有效性？
　　1.作业形式——少量与多次结合
　　将整本作业分解为单个（步）作业，采用少量多次多形式作业。
　　①当堂作业：学生在中职计算机课堂45（连课90）分钟内完成的作业。学生在老师的监视下完成作业，可基本避免抄袭现象，独立性、真实性较高。
　　②课外作业：学生在课外完成的作业。需要学生的自律；不硬性规定每个学生做几个题目，但要求题目做好后，自己批改，并订正。
　　2.作业时间——集中与分散结合
　　合适、张弛有度的作业时间安排，可以起到事半功倍的效果。不同的作业形式采用不同的作业时间。如：当堂作业，在课内紧张、集中的作业时间内完成，提高学生的快速思维能力；课外作业，学生可以在宽松、充裕的时间内思考，使学生的思维更具有完整性、严谨性。
　　3.作业题型——单一与多元结合
　　5×1﹤1×5，表示的意思为5个题目用一种方法做，其效率低于1个题目用5种方法做。学生作业的目的是通过题型的训练来巩固知识与原理，单一的方式起不到较好的作用，也没多大激情；一个知识点用多种方式完成，兴趣更强，才能起到较好的作用。例：计算机基础概述部分，采用填空题、选择题、计算题、分析计算题、探究题等多种形式的组合作业；操作题，通过演示，多方法呈现。
　　4.作业题量——统一与差异结合
　　学生的作业内容紧紧围绕教学目标，科学、具体、合理的落实基本知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面，在作业量的布置上贵在少而精，每次最多不超过10分钟；把握全体学生的认知水平，同时兼顾学生的个别差异。例：当堂作业以基本知识与技能为主，每个学生完成；而课外作业为拓展性作业，根据学生个人的实际情况完成。
　　二、作业批改——水清有“鱼”
　　有效、投入的作业批改，可以增加师生之间的互动，像一只隐形的手，把师生紧紧联在一起。
　　1.批改符号——化“×”为“＼”
　　对中职计算机作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。学生作业不仅是一个书写的过程，更重要的是一个思维的过程。此方法在判断书写正误上有作用，但用在判断学生的思维过程明显不足。特别是一个简单的“×”，否定了学生的思考过程，不能正确评价学生的作业。而且“×”符号难以改变，会挫伤学生学习积极性。用“＼”不是对学生作业的直接否定，而是给予改正的余地，是对学生一种积极地心理暗示，一方面提醒学生本题作业有误，另一方面提醒学生积极订正作业。
　　2.批改方式——化“一”为“多”
　　对每位学生的作业全批全改，无疑是最好的方法。但这不现实。将学生作业分解成二种形式，少量多次，可以选择有效的批改方式。当堂作业，采用全批全改，及时了解学生本课的掌握情况；对个别较关注或作业表现反常的学生可以采用面批方式。课外作业,教师面检。一般为课前的3—5分钟，课外作业本摊开放在位置的右上角，教师一边巡视，一边简批。教师当面检查，这无疑是对学生颜面的一种考验，这可基本杜绝学生的不做、不交现象。
　　3.批改时间——化“整”为“零”
　　作业批改是对教学的补充和提高，是检查教学效果手段，贵在时效性。由于作业布置时将作业分解为当堂作业、课外作为二种形式，少量多次，错开时间，及时批改，及时反馈。如：当堂作业，下课后即可以批改，让教师及时了解本课学生基础知识的掌握情况。课外作业，放在中职计算机上课前3-5分钟改。
　　4.批改评语——化“静”为“动”
　　恰当的评语对学生起到促进的作用。对好的学生的作业评语，不能一个“好”了结，可加上“还有其他的解法更好吗？”等，以促进其进一步的思考。对于作业情况较差的学生评语，也不是一個“差”解决。即使真的不好，你也只能委婉地提示（暗示）。例：某个作业做错很多的学生“再多一点专心，你的下次作业肯定会更好”。通过师生之间这种作业的互动，增进师生的了解、协调。
　　三、作业改后——“鱼”贯而入
　　（一）作业订正——察见渊“鱼”
　　1.订正辟误——要想行先正思
　　传统意义上的作业订正存在很大的误区。
　　①认识上的误区
　　平时在老师办公室经常听到这样的对话：“这个题你为什么做错？”“我不仔细做错的。”作业做错，真得是“马虎”、“不仔细”造成的吗？“马虎”、“不仔细”仅仅是说辞，究其根本原因是学生个人素质能力差异，造成基本理论与技能上的缺失，造成新旧知识链接的中断。
　　②实施上的误区
　　许多的作业订正很养眼，近乎“完美”，将正确答案清清爽爽的写在错误的旁边。这就是有效作业订正？作业错误，其根本原因为学生思维过程中的错误，而不是单纯的书写上的错误。仅将答案抄在旁边，学生并没有作业反思过程，没有找出真正的错误原因。“纠其错”但“误其智”。
　　③结果上的误区
　　学生在订正自己作业时，没有正确反思自己的思维过程，没有真正明白老师的讲解过程，仅将答案抄写或识记；没有注意关键题眼、思维的突破口、书写上的关键等。一次订正仅是一次“克隆”，碰到同类题目——换汤不换药时，照错，一次，二次，……没有真正达到作业订正的目的。
　　2.订正实施——以蚓逗“鱼”
　　怎样的作业订正是有效的？如何实施有效的作业订正？我的具体做法是：
　　①授之以“渔”——教学生方法
　　找错：从审题开始，找准关键“字”、“词”、“数据”，是否在审题过程中被遗漏。从审题→分析→解题→书写，一个环节、一个环节推进。长期如此，有利于发展学生思维的严谨性。
　　归源：找到错误点，总结分析问题所在，是审题不严谨已知条件没有利用好，还是隐含已知条件没有明朗化？是知识点把握错误，还是具体思维环节没有突破？并将错误标注在错题旁边，能使学生的思维打上烙印，不会在同一个地方跌倒数次。
　　纠错：改正题目中的错误，不是将答案抄一遍，而是在错误处做标注，标注上具体的原因，不断地提醒、不断地反思自己。
　　②“渔”“鱼”结合——建立错题集
　　“错误是知识的源泉”。学生可以将每次的错误题目记录下来，并标注解题要点、思路突破口、书写关键点，可以用活页纸张或电脑，分类整理；一段时间后打印或装订。这是每个学生思维成长的标签，不断提醒学生自己的错误，促进自己思维的发展。
　　③以“渔”养“鱼”——交流与评比
　　为了促进学生作业订正的积极性，可以有组织的对学生建立的错题集进行交流与评比。虽然不同的学生其能力结构存在差异，但作为同一年龄段的学生，其智力水平存在相似性；利用错题集的交流，“取他人之长，补己之短”；来提高学生作业订正的有效性。
　　（二）二次批改——坚持是胜利
　　二次批改的目的——促进学生进行有效的作业订正。早在作业批改时已将“×”变为“＼”，在二次批改时，只需将少了的“／”加上即可；但二次批改的关键是检查学生对自己作业的反思过程——错误原因的标注。有时对于部分学生作业订正不是一次、二次，而是三次、四次……；为了鼓励学生认真的作业订正，教师在再次批改时可加上恰到好处的评语——一石激起千层浪，“人非草木，孰能无情”，苦差使也会甘之如饴。只有教师坚持认真的订正批改，才会带动学生坚持这种有效的作业订正，真正提高科学的课堂效率。
　　四、作业订正的意义——鱼跃鸢飞
　　有效的作业过程，是学生自身的一种博弈过程，有助于培养学生良好的学习品质；使学生养成良好的思维品质，从而产生良好的行为品质，致力于学生的终身发展教育。“厉其兵，秣其马”而增其智。
　　有效的作业过程，对教师自身又何尝不是一种反思过程！可从学生的作业行为反思课堂教学行为，调整学习目标与课堂结构；促使教师提升、完善自己的理论，提高自己的素质。“思其错，思其所以错”则思错提能。