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随着云计算应用的普及，技术在教学过程中已开始从“整合”迈向“融合”。为响应教育部的中小学教师信息技术应用能力提升工程，笔者为华东师范大学开放教育学院开发了两门“技术改变教学”在线培训课程：“Voki技术平台的应用”和“小学英语教学中信息技术应用——方法篇”。并围绕提高教师技术素养和提升学科课程教学能力，提供了有价值的培训案例，为未来课堂教学的技术应用与学科教学深度融合探寻了新的出路。
● 资源平台技术素养的转向：从“制作”转向“定制”
教师信息技术应用能力提升需求与教育信息化普及“三通两平台”的政策配套实施有着密切的关系。教师的信息技术素养课程必须为教师的学科核心课程教学服务，资源平台不应是简单存储教师制作上传或公司开发的资源，而应为师生交互和生成的教学素材资源。
教师过去运用Flash工具软件制作课件，需掌握的技术包括复杂的电脑绘图、图层的处理、音频和动画播放帧的设置等，制作的动画图库往往无法达到一定标准，易于被他人定制，更不能有效生成个性化的动画作品，满足不了学习共同体内交互式学习。
Voki动画资源定制平台为教师提供简易的动画设计路径，如个性化定制动画人物性别、种族、年龄、穿戴等所需的大量图库。由于平台文本转语音的语音库支持30多种语言，包括英语、普通话以及粤语等世界各民族方言等，所以动画人物所需的个性化语音库能在线录制。人人能创建个性化动画人物进行互动交流。该课程能满足不同学科在网络空间学习活动中“人人通”的交流和交互需求，不但能用视听手段传播知识，而且能用创意的方式呈现师生交流的情感表达。
例如，在阅读或写作时，教师可以鼓励学生定制一个Voki卡通人物来描述一个人物或解释他们的行为，也可以引导学生通过定制一个Voki人物来认定故事中事件发展的顺序。再如，教师先在课堂上操作一个实验，然后定制Voki卡通人物来解释如何做实验。通过Voki免费资源平台定制的个性化动画可以获得跨平台、跨桌面的嵌入式动画代码，为单机联网分享以及学习系统管理平台中的交互式应用提供快捷、高效的服务。
● 学习管理平台应用转向：教学过程从“整合”转向“融合”
课程管理系统（CMS）和学习管理系统（LMS）的融合，能帮助教师和学生组织教与学的资源和活动，为师生提供信息化的学习环境，为开展课内外的教学提供交互学习平台。而交互学习生成的资源能成为教学评价的有效证据，促进资源平台个性化定制内容的精准推送，实现技术在教学过程中的深度融合，从而提高教学质量。
技术在教学过程中的深度融合所需要的预设资源混合搭建平台、个性化学习资源交互平台、学习资源生成与评价平台，都通过教育公共服务平台将不同资源库之间的各学科数字教学资源进行高效流转、衔接，为“人人通”个性化教学资源的嵌入与定制服务，满足各种混合学习、移动学习、微课自主学习与翻转课堂的学习。
例如，Voki平台定制的动画资源要深度融合到英语等学科核心课程的学习过程中，既可以采用单机联网的2010版PPT进行呈现，又可以采用Wikispaces网络平台混合搭建教学预设资源。师生交互式定制个性化Voki资源可以通过Wikispaces网络平台或教育管理信息系统平台对学习资源、跨时空学习行为进行结构性的数据搜集、分析和管理，从而形成生成性教学资源。与此同时，也能进行教学预设资源与生成性资源之间的对比评价，还原学生学习行为和学习情感态度等变化过程，实现深度融合的有效评价。技术在英语学科核心课程的融合选择了5种相关的技术工具，涵盖了从读图到读文、从听读到说写、从动画视听到跨文化交流语境的创设。
● 技术在未来课堂深度融合的趋势
在全国各地大力推进中小学教师信息技术应用能力提升课程的建设、遴选与应用的同时，我们也要瞄准并顺应在未来国内外课堂中信息技术与学科教学深度融合的新趋势。
未来学校的课堂教学需要重点关注数字媒体的运用、理解和治理。首先，教师要从纯粹的学术标准转向支持个性化学习的批判性思维培养，从关注学习机构转向关注学习者。其次，从学校转向社会。因为真实体验可以让学生学习发生自主变革，一开始便可从家里以及周遭密切接触的社会入手。再次，从个人反应转向互动。基于游戏的学习聚集了模拟社会化游戏的能量，其中的情感浸入能将数字素养创造出自我刺激的网络效应——透明度与参与性。通过社会媒体以及其他相关的学习体验，互相依存的学习潜力成为可能。学习可以从私密性转向透明度，学习行为的发生能简要地通过密集型的资源知识、可视化的治理与长期存在的数字社区而得以实现。
受训教师体会
黄琨整理（浙江省杭州市文一街小学）
一开始接触华东师范大学的“小学英语教学中的信息技术应用”网络课程，大家都感觉很难，学习动机也不够强烈，但随着一点一滴地学习，特别是与吴秉健老师、学员之间互动交流后，发现这些信息技术确实实用性很强。
刘欣、许倩钧、陈锴钦：Screedbot可以对文本进行分段讲解，对注意力不集中的学生作用挺大。我们觉得在英语阅读课上使用比较方便、实用，因为它可以使学生产生兴趣，并让其试着去模仿，从而达到高效学习的效果。
黄琨：Voki可以使我们灵活地根据自己的教学需要去创设语言环境，这正是我们情境教学所需要的。我们现有的教学资源很有限，往往所得的视听资源跟自己的教学不是那么匹配，而这个软件正好能解决这个问题。例如，在教学season这一话题内容时，教师可以利用Voki再构文本，设计四个人介绍自己喜欢的季节的动画视频，个性化定制对话人物形象和文本。这种模拟真实环境的视频，更能激发学生的学习兴趣。学生用视听手段感知教师对其作业的批改，通过语境动画理解自己的文本作文，也是师生心灵沟通的另一座数字化桥梁。
● 资源平台技术素养的转向：从“制作”转向“定制”
教师信息技术应用能力提升需求与教育信息化普及“三通两平台”的政策配套实施有着密切的关系。教师的信息技术素养课程必须为教师的学科核心课程教学服务，资源平台不应是简单存储教师制作上传或公司开发的资源，而应为师生交互和生成的教学素材资源。
教师过去运用Flash工具软件制作课件，需掌握的技术包括复杂的电脑绘图、图层的处理、音频和动画播放帧的设置等，制作的动画图库往往无法达到一定标准，易于被他人定制，更不能有效生成个性化的动画作品，满足不了学习共同体内交互式学习。
Voki动画资源定制平台为教师提供简易的动画设计路径，如个性化定制动画人物性别、种族、年龄、穿戴等所需的大量图库。由于平台文本转语音的语音库支持30多种语言，包括英语、普通话以及粤语等世界各民族方言等，所以动画人物所需的个性化语音库能在线录制。人人能创建个性化动画人物进行互动交流。该课程能满足不同学科在网络空间学习活动中“人人通”的交流和交互需求，不但能用视听手段传播知识，而且能用创意的方式呈现师生交流的情感表达。
例如，在阅读或写作时，教师可以鼓励学生定制一个Voki卡通人物来描述一个人物或解释他们的行为，也可以引导学生通过定制一个Voki人物来认定故事中事件发展的顺序。再如，教师先在课堂上操作一个实验，然后定制Voki卡通人物来解释如何做实验。通过Voki免费资源平台定制的个性化动画可以获得跨平台、跨桌面的嵌入式动画代码，为单机联网分享以及学习系统管理平台中的交互式应用提供快捷、高效的服务。
● 学习管理平台应用转向：教学过程从“整合”转向“融合”
课程管理系统（CMS）和学习管理系统（LMS）的融合，能帮助教师和学生组织教与学的资源和活动，为师生提供信息化的学习环境，为开展课内外的教学提供交互学习平台。而交互学习生成的资源能成为教学评价的有效证据，促进资源平台个性化定制内容的精准推送，实现技术在教学过程中的深度融合，从而提高教学质量。
技术在教学过程中的深度融合所需要的预设资源混合搭建平台、个性化学习资源交互平台、学习资源生成与评价平台，都通过教育公共服务平台将不同资源库之间的各学科数字教学资源进行高效流转、衔接，为“人人通”个性化教学资源的嵌入与定制服务，满足各种混合学习、移动学习、微课自主学习与翻转课堂的学习。
例如，Voki平台定制的动画资源要深度融合到英语等学科核心课程的学习过程中，既可以采用单机联网的2010版PPT进行呈现，又可以采用Wikispaces网络平台混合搭建教学预设资源。师生交互式定制个性化Voki资源可以通过Wikispaces网络平台或教育管理信息系统平台对学习资源、跨时空学习行为进行结构性的数据搜集、分析和管理，从而形成生成性教学资源。与此同时，也能进行教学预设资源与生成性资源之间的对比评价，还原学生学习行为和学习情感态度等变化过程，实现深度融合的有效评价。技术在英语学科核心课程的融合选择了5种相关的技术工具，涵盖了从读图到读文、从听读到说写、从动画视听到跨文化交流语境的创设。
● 技术在未来课堂深度融合的趋势
在全国各地大力推进中小学教师信息技术应用能力提升课程的建设、遴选与应用的同时，我们也要瞄准并顺应在未来国内外课堂中信息技术与学科教学深度融合的新趋势。
未来学校的课堂教学需要重点关注数字媒体的运用、理解和治理。首先，教师要从纯粹的学术标准转向支持个性化学习的批判性思维培养，从关注学习机构转向关注学习者。其次，从学校转向社会。因为真实体验可以让学生学习发生自主变革，一开始便可从家里以及周遭密切接触的社会入手。再次，从个人反应转向互动。基于游戏的学习聚集了模拟社会化游戏的能量，其中的情感浸入能将数字素养创造出自我刺激的网络效应——透明度与参与性。通过社会媒体以及其他相关的学习体验，互相依存的学习潜力成为可能。学习可以从私密性转向透明度，学习行为的发生能简要地通过密集型的资源知识、可视化的治理与长期存在的数字社区而得以实现。
受训教师体会
黄琨整理（浙江省杭州市文一街小学）
一开始接触华东师范大学的“小学英语教学中的信息技术应用”网络课程，大家都感觉很难，学习动机也不够强烈，但随着一点一滴地学习，特别是与吴秉健老师、学员之间互动交流后，发现这些信息技术确实实用性很强。
刘欣、许倩钧、陈锴钦：Screedbot可以对文本进行分段讲解，对注意力不集中的学生作用挺大。我们觉得在英语阅读课上使用比较方便、实用，因为它可以使学生产生兴趣，并让其试着去模仿，从而达到高效学习的效果。
黄琨：Voki可以使我们灵活地根据自己的教学需要去创设语言环境，这正是我们情境教学所需要的。我们现有的教学资源很有限，往往所得的视听资源跟自己的教学不是那么匹配，而这个软件正好能解决这个问题。例如，在教学season这一话题内容时，教师可以利用Voki再构文本，设计四个人介绍自己喜欢的季节的动画视频，个性化定制对话人物形象和文本。这种模拟真实环境的视频，更能激发学生的学习兴趣。学生用视听手段感知教师对其作业的批改，通过语境动画理解自己的文本作文，也是师生心灵沟通的另一座数字化桥梁。