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摘 要： 学习品质内涵广、层次多，将学习品质培养外化为可训练可培养的学习行为和习惯，借助家校协作有效方式指导家长培养学生的学习品质，是培养学生学习能力的有效方法。
关键词： 家校协作 学习品质 培养目标 指导家长
家校协作培养学生良好学习品质是学校将学生学习品质的内涵外化分解为一些目标行为，从学生学习、生活的各个环节出发，管理学生行为，培养学生习惯，同时指导家长运用科学有效的途径和方法，配合学校进行学生学习品质和学习习惯培养。根据当下教育特点及需求，实行家校协同，以学校为主体指导家长对学生进行良好学习品质培养符合教师和家长的目标需求，是一个非常具有现实意义和研究价值的问题。
一、结合学习主客体，分解培养目标
通过研究发现，对学生学习品质的培养应重点从以下四个方面及外化学习行为培养目标抓起：
1.注意品质。良好的注意品质是学习活动的重要条件。其外化行为能力有集中注意的能力、抗干扰能力和有步骤完成任务的能力。
2.好奇品质。其是学生保持旺盛求知欲、主动学习的源泉。其外化行为有对周围世界感兴趣、喜欢提问、喜欢探究新事物、积极探索实验、喜欢参与更多活动。
3.意志品质。其是让学生持续学习的动力。外化行为包括服从纪律约束、应对挫折、自主选择、独立参加活动、与他人互动的能力。
4.思维品质。其是有效学习的保证。外化行为包括勤于思考、在先前经验上学习、演绎创新、反思归纳的能力。
由此可见，学习品质内涵丰富、层次多元。我们应结合学生学习主客体将这些品质外化分解为一些可训练、可培养的行为目标，培养学习品质。
（一）结合学生特点分阶段制定培养目标。
1.内容上，先基础后综合，做好有效选择。
由于小学生正处于智力快速发展阶段，在学习品质培养中我们不能一下子把所有学习品质全加在学生身上，而要进行合理、有效的选择。选择的内容应与学生通过努力能做到为宜。对刚踏上学习之路的低年级学生，我们从培养最基础的学习品质做起，如上课时应做到坐姿端正、专注听讲、积极发言，作业书写、书写姿势正确、作业干净整洁，不拖沓，培养学习兴趣等。中、高年级的学生已具备一定的学习品质，智力与学习能力较强，学习品质培养的重点就是学习方法引导，如自主学习、质疑探究、多角度思考问题、课外阅读兴趣培养等。
2.要求上，依据学生特点，不断改变要求。
考虑到学生年龄智力的特点，同一个学习品质对不同学段的学生有不同要求。以“专注学习”为例，对低年段学生，要求放在“专注”上，即一心不二用，做到老师讲解、同学发言时能专心倾听，上课写作业时不玩玩具、不做小动作。到了中年段，要求学生不仅要会听，而且要会思考，如倾听了同学的发言，要自觉地与自己的所思所想进行比较，发现不同。到了高年段，则要求学生能从倾听中受到启发，对同学的发言进行完善或修改，与同学沟通交流。
（二）结合课业特点具体化培养目标。
学习品质是由各种非智力人格因素组成的，是一个激发学习意识和调节学习活动的动力检控系统。在学习品质培养上我们把这些人格因素外化为一些具体的学习行为培养目标，贯穿学生学习各环节，并根据学科特点采取具体措施管理学生学习行为。如在“反思归纳”学习品质的培养上，高年段语文老师的指导要求是“分类复习，查漏补缺”，数学老师的指导要求是“整理归纳、比较、讨论、变题、补缺”。
（三）结合校本教育让学生主动参与学习品质培养活动。
“和诚教育”是我校对学生进行素质培养和养成教育的一门综合实践课，贴近学生生活、实践性强，深得学生、家长的喜爱。在对学生进行学习素质培养的过程中，我们将一些培养目标与综合实践活动结合，让学生主动参与学习品质的培养。好奇品质培养活动低年段有“我爱学习”，中年段有“爱学习故事会”；注意品质培养活动中年段有“专注的孩子最美丽”，高年段有“高效学习我最棒”；意志品质培养活动中年段有“我竞争 我快乐”、“有始有终真完美”、“我能行”，高年段有“独立让我更强大”；思维品质培养活动中年段有“进步源于创新”、“学与问”，高年段有“网络信息利与弊”、“复习有绝招”等。
二、借助三个“工具”，指导家长落实培养目标
学习品质培养是通过目标行为训练引发学生学习过程中情感、态度、思维和行为习惯的养成，需要家长的配合，更需要学校运用得当方式对家长的配合进行目标明确、方法具体的科学指导。
（一）专题讲座，促成理念更新。
在学习品质培养中，家校教育观念一致是前提。因此，学生一踏入小学，我们便借助家长会、家长学校重点以“让孩子的学业最有成就”、“孩子学业有障碍怎么办”、“我们如何和孩子谈学习”三个专题讲座向家长传授教育理念及方法，促使他们树立有利于学习品质培养的学习观、儿童观、教育观。
（二）家长指导手册，实现方法引领。
在孩子学习每个阶段，家庭教育都会产生共性问题，家长指导手册分为高、中、低三个年段，每个年段有学习品质培养规划、教子有方、温馨提示三个模块，结合学生学习特点和内容分别从注意品质培养、好奇品质培养、意志品质培养、思维品质培养四个维度对家长提出教育建议和告诫。借助家长指导手册为家长提供教育指导服务，搭建家长与教育方法的对话平台，让家长在教师提供的指导菜单中有选择、有方法地培养孩子的学习品质，配合学校教育。
（三）家校联系本，进行动态指导。
每个孩子、每个家庭都是一个独立的个体，在孩子学习过程中会出现个别特异情况，我们便借助家校联系本交流情况，对孩子、家长进行动态指导，及时解决家长教育中的问题。“作业写得乱，错误多”。是一位家长在家校联系本中反映的孩子学习情况。当天首先找到合适时机与学生单独交谈了解这位家长脾气暴躁，对孩子的教育习惯用命令吼叫的方式，然后在联系本上回复：“希望家长换一种方式跟孩子讲话，检查作业时，首先看看孩子的作业错在哪里，是审题不认真，还是知识点没掌握？之后家长如果能帮助孩子仔细分析一下原因就更好了。对作业的书写要求他写慢一些，一笔一画，工工整整。”家校本指导家长教育孩子既有对家长不当教育方式的矫正，又有对家长监管孩子学习的具体方法指导，是家长指导手册的有效补充。
在学生学习品质培养研究中，我们发现学生个个都有很强的求知欲，都希望有好的学习心理、学习习惯，他们身上蕴藏极大的创造潜能和强烈的合作愿望，关键在于学校、家长如何挖掘、培养。我们的研究既满足了学生、家长的需求，又促进了学校整体办学水平和家教素养的提高。随着研究完善和推广，相信会产生深远的影响。
甘肃省教育科学“十二五”规划课题成果
课题批准号：GS【2013】GHB0289
关键词： 家校协作 学习品质 培养目标 指导家长
家校协作培养学生良好学习品质是学校将学生学习品质的内涵外化分解为一些目标行为，从学生学习、生活的各个环节出发，管理学生行为，培养学生习惯，同时指导家长运用科学有效的途径和方法，配合学校进行学生学习品质和学习习惯培养。根据当下教育特点及需求，实行家校协同，以学校为主体指导家长对学生进行良好学习品质培养符合教师和家长的目标需求，是一个非常具有现实意义和研究价值的问题。
一、结合学习主客体，分解培养目标
通过研究发现，对学生学习品质的培养应重点从以下四个方面及外化学习行为培养目标抓起：
1.注意品质。良好的注意品质是学习活动的重要条件。其外化行为能力有集中注意的能力、抗干扰能力和有步骤完成任务的能力。
2.好奇品质。其是学生保持旺盛求知欲、主动学习的源泉。其外化行为有对周围世界感兴趣、喜欢提问、喜欢探究新事物、积极探索实验、喜欢参与更多活动。
3.意志品质。其是让学生持续学习的动力。外化行为包括服从纪律约束、应对挫折、自主选择、独立参加活动、与他人互动的能力。
4.思维品质。其是有效学习的保证。外化行为包括勤于思考、在先前经验上学习、演绎创新、反思归纳的能力。
由此可见，学习品质内涵丰富、层次多元。我们应结合学生学习主客体将这些品质外化分解为一些可训练、可培养的行为目标，培养学习品质。
（一）结合学生特点分阶段制定培养目标。
1.内容上，先基础后综合，做好有效选择。
由于小学生正处于智力快速发展阶段，在学习品质培养中我们不能一下子把所有学习品质全加在学生身上，而要进行合理、有效的选择。选择的内容应与学生通过努力能做到为宜。对刚踏上学习之路的低年级学生，我们从培养最基础的学习品质做起，如上课时应做到坐姿端正、专注听讲、积极发言，作业书写、书写姿势正确、作业干净整洁，不拖沓，培养学习兴趣等。中、高年级的学生已具备一定的学习品质，智力与学习能力较强，学习品质培养的重点就是学习方法引导，如自主学习、质疑探究、多角度思考问题、课外阅读兴趣培养等。
2.要求上，依据学生特点，不断改变要求。
考虑到学生年龄智力的特点，同一个学习品质对不同学段的学生有不同要求。以“专注学习”为例，对低年段学生，要求放在“专注”上，即一心不二用，做到老师讲解、同学发言时能专心倾听，上课写作业时不玩玩具、不做小动作。到了中年段，要求学生不仅要会听，而且要会思考，如倾听了同学的发言，要自觉地与自己的所思所想进行比较，发现不同。到了高年段，则要求学生能从倾听中受到启发，对同学的发言进行完善或修改，与同学沟通交流。
（二）结合课业特点具体化培养目标。
学习品质是由各种非智力人格因素组成的，是一个激发学习意识和调节学习活动的动力检控系统。在学习品质培养上我们把这些人格因素外化为一些具体的学习行为培养目标，贯穿学生学习各环节，并根据学科特点采取具体措施管理学生学习行为。如在“反思归纳”学习品质的培养上，高年段语文老师的指导要求是“分类复习，查漏补缺”，数学老师的指导要求是“整理归纳、比较、讨论、变题、补缺”。
（三）结合校本教育让学生主动参与学习品质培养活动。
“和诚教育”是我校对学生进行素质培养和养成教育的一门综合实践课，贴近学生生活、实践性强，深得学生、家长的喜爱。在对学生进行学习素质培养的过程中，我们将一些培养目标与综合实践活动结合，让学生主动参与学习品质的培养。好奇品质培养活动低年段有“我爱学习”，中年段有“爱学习故事会”；注意品质培养活动中年段有“专注的孩子最美丽”，高年段有“高效学习我最棒”；意志品质培养活动中年段有“我竞争 我快乐”、“有始有终真完美”、“我能行”，高年段有“独立让我更强大”；思维品质培养活动中年段有“进步源于创新”、“学与问”，高年段有“网络信息利与弊”、“复习有绝招”等。
二、借助三个“工具”，指导家长落实培养目标
学习品质培养是通过目标行为训练引发学生学习过程中情感、态度、思维和行为习惯的养成，需要家长的配合，更需要学校运用得当方式对家长的配合进行目标明确、方法具体的科学指导。
（一）专题讲座，促成理念更新。
在学习品质培养中，家校教育观念一致是前提。因此，学生一踏入小学，我们便借助家长会、家长学校重点以“让孩子的学业最有成就”、“孩子学业有障碍怎么办”、“我们如何和孩子谈学习”三个专题讲座向家长传授教育理念及方法，促使他们树立有利于学习品质培养的学习观、儿童观、教育观。
（二）家长指导手册，实现方法引领。
在孩子学习每个阶段，家庭教育都会产生共性问题，家长指导手册分为高、中、低三个年段，每个年段有学习品质培养规划、教子有方、温馨提示三个模块，结合学生学习特点和内容分别从注意品质培养、好奇品质培养、意志品质培养、思维品质培养四个维度对家长提出教育建议和告诫。借助家长指导手册为家长提供教育指导服务，搭建家长与教育方法的对话平台，让家长在教师提供的指导菜单中有选择、有方法地培养孩子的学习品质，配合学校教育。
（三）家校联系本，进行动态指导。
每个孩子、每个家庭都是一个独立的个体，在孩子学习过程中会出现个别特异情况，我们便借助家校联系本交流情况，对孩子、家长进行动态指导，及时解决家长教育中的问题。“作业写得乱，错误多”。是一位家长在家校联系本中反映的孩子学习情况。当天首先找到合适时机与学生单独交谈了解这位家长脾气暴躁，对孩子的教育习惯用命令吼叫的方式，然后在联系本上回复：“希望家长换一种方式跟孩子讲话，检查作业时，首先看看孩子的作业错在哪里，是审题不认真，还是知识点没掌握？之后家长如果能帮助孩子仔细分析一下原因就更好了。对作业的书写要求他写慢一些，一笔一画，工工整整。”家校本指导家长教育孩子既有对家长不当教育方式的矫正，又有对家长监管孩子学习的具体方法指导，是家长指导手册的有效补充。
在学生学习品质培养研究中，我们发现学生个个都有很强的求知欲，都希望有好的学习心理、学习习惯，他们身上蕴藏极大的创造潜能和强烈的合作愿望，关键在于学校、家长如何挖掘、培养。我们的研究既满足了学生、家长的需求，又促进了学校整体办学水平和家教素养的提高。随着研究完善和推广，相信会产生深远的影响。
甘肃省教育科学“十二五”规划课题成果
课题批准号：GS【2013】GHB0289