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摘要：新课程改革的基本理念及核心思想应以学科优质的课堂教学为评价标准。课程标准体现了国家对学生学习发展的基本要求。“学生本位”的发展观倡导“一切为了学生的发展”[1]。 对地理学科而言，围绕“以学生发展为本”的核心理念生发的《地理课程标准》基本理念便勿容置疑成为地理优质课堂教学评价的重要标准。正如钟启泉教授所说：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。 [2]
关键词：地理课堂；课堂教学；课程标准；核心理念
地理课堂教学要围绕《地理课程标准》进行，教师要关注课标，把握课标的每一句话，每一个行为动词。教师不仅是知识的传播者，同时也是学习的发动者、组织者和引导者，课程的开发者和研究者。研究教材，关注学生，就是要老师们对自己尽职，对学生尽责。教师保持一颗永不退色的责任心，永不气馁的上进心，提高教师的专业发展，优化地理课堂教学。
《地理课程标准》中明确提出：“地理教学的目标就是使学生获得基本的地理技能和地理学习、实践能力；增强学习地理的兴趣；使学生确立正确的人口观、资源观、环境观，具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。” 在新课改的理念指引下，结合地理学科特色，将我的教学心得，课后反思，师生交流与感触，以及学生的学习状况调查反馈等，我设计了一份《湖北省新课程高中地理课堂教学问卷调查》。本问卷调查中涉及了高中地理课程的课时安排、学生的学习兴趣度、课堂状态表现（课堂上教师的讲授效果和学生的接受效果等）、教师对教材的处理情况及例题习题的把握程度、学生对教材的处理方式和在学习过程中如何获得新知、巩固新知等。本问卷分发176份（针对实验班、平行班和艺术班三个不同层次），收回176份。对地理学科有兴趣的达84.9%，学生上课可以听懂的达78.4%，觉得地理难的、难做好的达73.4%等。通过问卷调查分析、评估后发现，学生对地理学科的兴趣是觉得在“地理好玩”的一种思想，而不是有获取地理知识、研究地理问题的那种冲动。学生的基础、主动性、生活中观察能力和感知力及学习地理的习惯培养等方面都存在一定的问题，对地理原理和规律等只停留在“表面的听懂”，而没有深入揣摩、理解透彻，要学生调用地理知识来分析并快速解决那些地理试题确实很难，从而心里形成了一种“恐地症”。在这种情况下，探究一套行之有效地课堂教学，优化课堂教学设计很有必要。
一、优化课堂教学方法，实施课堂高效教学
方法、手段的改革是以确保教学效果的实现。爱因斯坦说得好：“最有用的知识就是关于方法的知识。”[3] 方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”[4]。 可以用下面公式描述：
方法=知识÷时间[5]
地理教师应与时俱进，大胆创新，多采用教学策略“看”、“读”、“思”、“听”、“讲”、“练”、“问”、“答”、“演”、“评”、“选”、“疑”、“导”、“悟”、“辩”、“研”、“赛”等多种方式和方法的灵活选配以达到最好的教学效果。优化课堂教学设计，实施课堂高效教学。促进理论联系实际、学习与应用结合、基础与创新融汇，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
1.教师要少讲、精讲
掌握学习的第一声呼喊就是：让每一个学生都有足够的学习时间。教师在课堂上讲的越多，越是面面俱到，学生学习效果往往越差。这种教学模式说明教师本身没有对新课标的正确把握定位。学生的知识体系不完整，而且接受能力参差不齐，面对知识量大、联系面广、跳跃度大的知识体系，学生难以接受与适应，学生会觉得知识点繁多且杂乱，很难将问题深入分析，把握不了主干知识，能力得不到提升，学生处理地理问题时就易出现恐慌、惧怕而出错，最后信心丧失，对地理学科的畏难情绪日益突显。有的教师认为，不讲要是考了怎么办？其实，试题考查的是提取信息、调用知识的能力方面，并不是过多强调知识点掌握程度、知识面的广度等，把握新课标可以带领你对知识“讲与不讲”的困境。如：三个必讲：核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲等。
2.多开展地理活动，提高学生思维能力
地理学科是思维能力特别丰富的一门学科。能力是一种知识沉淀的思维，要做到厚积薄发，没有一定的知识积累，能力难以运用并提高。对课本上出现的案例、活动、问题研究、实验、制图等以及课外的野外考察、社会调查等要特别对待，这些都是百里挑一的经典活动平台。老师们不是简单的介绍其操作流程，也不是直接给出教参或教辅中所谓的“标准答案”，如果这样，探究活动就变得毫无意义，高考一般是不会直接考查这些“标准答案”的。我们应该让学生主动参与到活动过程中，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，有效地激活课堂，真正成为课堂的主人。学生通过这些“点”的观察形成“面”，达到整体的、系统的认识 。引导学生深入思考，起到真正的研究目的，从而提高学生的思维能力，这也往往需求老师很深的“功底”，须要老师在业务水平上不断钻研完善。
3.安排学生自主学习也应有课堂教学目标
学生自主学习是建立在学生主观能动性的自觉性学习、创造性学习。如练习处理上老师可以组织学生分组讨论解决，个别同学登台演说，老师可以参与討论、提出质疑等，而不是没有备课或备课不充分时的一种简单应付。如指导学生对答案方法的归纳和总结。积累一些常用结论，可以作为平时考试甚至高考的参考答案，会使学生少走许多弯路、节约大量宝贵的考试时间。
二、进行有效沟通，时刻关注学生学习状况
沟通是师生之间的一座桥梁，能把学生牵引到成功的彼岸。沟通需要老师做一个有心人，需要教师理解和尊重学生，需要诚心赞美鼓励用爱心接纳他们。有效沟通可以拉近师生间的距离，增进师生间的友谊，使教学效果扩大化。
关键词：地理课堂；课堂教学；课程标准；核心理念
地理课堂教学要围绕《地理课程标准》进行，教师要关注课标，把握课标的每一句话，每一个行为动词。教师不仅是知识的传播者，同时也是学习的发动者、组织者和引导者，课程的开发者和研究者。研究教材，关注学生，就是要老师们对自己尽职，对学生尽责。教师保持一颗永不退色的责任心，永不气馁的上进心，提高教师的专业发展，优化地理课堂教学。
《地理课程标准》中明确提出：“地理教学的目标就是使学生获得基本的地理技能和地理学习、实践能力；增强学习地理的兴趣；使学生确立正确的人口观、资源观、环境观，具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。” 在新课改的理念指引下，结合地理学科特色，将我的教学心得，课后反思，师生交流与感触，以及学生的学习状况调查反馈等，我设计了一份《湖北省新课程高中地理课堂教学问卷调查》。本问卷调查中涉及了高中地理课程的课时安排、学生的学习兴趣度、课堂状态表现（课堂上教师的讲授效果和学生的接受效果等）、教师对教材的处理情况及例题习题的把握程度、学生对教材的处理方式和在学习过程中如何获得新知、巩固新知等。本问卷分发176份（针对实验班、平行班和艺术班三个不同层次），收回176份。对地理学科有兴趣的达84.9%，学生上课可以听懂的达78.4%，觉得地理难的、难做好的达73.4%等。通过问卷调查分析、评估后发现，学生对地理学科的兴趣是觉得在“地理好玩”的一种思想，而不是有获取地理知识、研究地理问题的那种冲动。学生的基础、主动性、生活中观察能力和感知力及学习地理的习惯培养等方面都存在一定的问题，对地理原理和规律等只停留在“表面的听懂”，而没有深入揣摩、理解透彻，要学生调用地理知识来分析并快速解决那些地理试题确实很难，从而心里形成了一种“恐地症”。在这种情况下，探究一套行之有效地课堂教学，优化课堂教学设计很有必要。
一、优化课堂教学方法，实施课堂高效教学
方法、手段的改革是以确保教学效果的实现。爱因斯坦说得好：“最有用的知识就是关于方法的知识。”[3] 方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”[4]。 可以用下面公式描述：
方法=知识÷时间[5]
地理教师应与时俱进，大胆创新，多采用教学策略“看”、“读”、“思”、“听”、“讲”、“练”、“问”、“答”、“演”、“评”、“选”、“疑”、“导”、“悟”、“辩”、“研”、“赛”等多种方式和方法的灵活选配以达到最好的教学效果。优化课堂教学设计，实施课堂高效教学。促进理论联系实际、学习与应用结合、基础与创新融汇，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
1.教师要少讲、精讲
掌握学习的第一声呼喊就是：让每一个学生都有足够的学习时间。教师在课堂上讲的越多，越是面面俱到，学生学习效果往往越差。这种教学模式说明教师本身没有对新课标的正确把握定位。学生的知识体系不完整，而且接受能力参差不齐，面对知识量大、联系面广、跳跃度大的知识体系，学生难以接受与适应，学生会觉得知识点繁多且杂乱，很难将问题深入分析，把握不了主干知识，能力得不到提升，学生处理地理问题时就易出现恐慌、惧怕而出错，最后信心丧失，对地理学科的畏难情绪日益突显。有的教师认为，不讲要是考了怎么办？其实，试题考查的是提取信息、调用知识的能力方面，并不是过多强调知识点掌握程度、知识面的广度等，把握新课标可以带领你对知识“讲与不讲”的困境。如：三个必讲：核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲等。
2.多开展地理活动，提高学生思维能力
地理学科是思维能力特别丰富的一门学科。能力是一种知识沉淀的思维，要做到厚积薄发，没有一定的知识积累，能力难以运用并提高。对课本上出现的案例、活动、问题研究、实验、制图等以及课外的野外考察、社会调查等要特别对待，这些都是百里挑一的经典活动平台。老师们不是简单的介绍其操作流程，也不是直接给出教参或教辅中所谓的“标准答案”，如果这样，探究活动就变得毫无意义，高考一般是不会直接考查这些“标准答案”的。我们应该让学生主动参与到活动过程中，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，有效地激活课堂，真正成为课堂的主人。学生通过这些“点”的观察形成“面”，达到整体的、系统的认识 。引导学生深入思考，起到真正的研究目的，从而提高学生的思维能力，这也往往需求老师很深的“功底”，须要老师在业务水平上不断钻研完善。
3.安排学生自主学习也应有课堂教学目标
学生自主学习是建立在学生主观能动性的自觉性学习、创造性学习。如练习处理上老师可以组织学生分组讨论解决，个别同学登台演说，老师可以参与討论、提出质疑等，而不是没有备课或备课不充分时的一种简单应付。如指导学生对答案方法的归纳和总结。积累一些常用结论，可以作为平时考试甚至高考的参考答案，会使学生少走许多弯路、节约大量宝贵的考试时间。
二、进行有效沟通，时刻关注学生学习状况
沟通是师生之间的一座桥梁，能把学生牵引到成功的彼岸。沟通需要老师做一个有心人，需要教师理解和尊重学生，需要诚心赞美鼓励用爱心接纳他们。有效沟通可以拉近师生间的距离，增进师生间的友谊，使教学效果扩大化。