论文部分内容阅读
摘要：多媒体教学能加大教学容量，使抽象变直观，使静态变动态，便于学生理解、接受和内化所学的知识。教师应用好多媒体，为高效语文课堂助“一臂之力”。
关键词：多媒体；语文课堂；学习兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-038-1
与传统教学手段相比，采用多媒体技术教学，具有形象、直观、动态等优势，有利于提高课堂教学效率，启发学生思维。那如何在语文教学中巧妙地运用多媒体技术呢？下面我就自己这几年的教学实践浅谈几点体会。
一、利用媒体，创设情境，激发兴趣
众所周知，大量的感性材料使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，这就要求教师创设良好的教学情境。教师使用新颖的教学方式，一下子就能抓住学生的眼球。
如在教学《月亮湾》时，教师可利用多媒体再现课文情境：在春暖花开时，月亮湾山清水秀、小桥流水、山花烂漫的画面展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动态画面，仿佛置身于美丽的月亮湾。这样，学生学习的兴趣立刻被激发起来。又如《台湾的蝴蝶谷》一文，课文对蝴蝶谷的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言说教，学生往往无法体会其迷人与壮观。如果此时教师能将翩翩起舞、色彩斑斓的蝴蝶栩栩如生地展现在学生眼前，相信就能激发他们的求知欲，达到理想的教学效果。
二、利用媒体，化难为易，突破难点
在语文教学中，教师往往会为了突出重点或突破难点而花费大量的时间和精力，可学生还是不知所以然，反而产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。多媒体教学具有综合处理文字、影像、声音、图片的能力，化难为易，从而突破教学的重点和难点，达到事半功倍的效果。
如在教学《詹天佑》一课时，教师在讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路，由于内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字中很难理解和接受。该教师可利用多媒体，设计这样一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，最终轻松地将火车推上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字形爬坡轨迹。接着教师让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎樣爬上陡直的山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。由于教师巧妙地运用了多媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，同时深刻体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。
在低年级的语文课堂上，生字教学是重中之重，尤其是形近字和同音字，更是教学生字时的重难点，学生极易混淆。如果此时教师能合理运用多媒体技术，那就能收到意想不到效果。如教学“他、池、地、驰”这一组词时，第一幅画面出示基本字“也”第二幅画面仍先出示“也”字，然后让学生结合屏幕上显示的小池塘的画面，让学生想一想，池塘的“池”字在“也”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“也”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“也”字组成了“池”字。以同样的方法教“驰、地、他”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时我把偏旁部分做成红色。一组教完，大屏幕上再出现这一组字，驰（奔驰）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出现谜面“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”让学生猜一个字。学生很快地就想到是“也”字。最后让学生自己讨论、观察“驰、地、他、池”这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，以后再也不会混淆了。
三、利用媒体，丰富形式，提高效率
作业是教学的一部分，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。在传统的语文作业中，无非就是抄写、默写和背诵这几种，学生往往都是敷衍了事。但是如果教师能利用多媒体技术编写系列式、层次性、个性化的作业，其练习效果是传统的作业方式不可比拟的。它将处于被动学习为主探究，化抽象为具体，化统一性作业，通过带有娱乐性的、不断给以肯定的作业形式，能让学生在作业中体会到一种成功，感受到一种轻松。这种带有娱乐性的“操作”，不仅可以巩固已学知识，提高学生的知识水平，而且还能切实地激发学生的学习兴趣，同事也达到了“减负提素”的目的。同时，教师还可以利用多媒体的各种功能，制作出特定情境的课件，然后让学生在这种特定的情景中做作业。比如，将传统的默写词语、背诵课文，用媒体编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，然后由软件来判断学生解答得正确与否，根据练习情况，教师给予必要的表扬鼓励或重复练习等。另外，教师也可布置一些用多媒体搜集资料的作业，如在教学《歌唱二小放牛郎》时，课文离学生比较远，我就让学生去搜集一些有关抗日战争和王二小的资料，同时让学生学唱《歌唱二小放牛郎》这首歌，学生非常感兴趣，课堂气氛极其活跃。
总之，只要在教学实践中不断地摸索和改善，加上教师巧妙合理地运用，相信作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体会给传统教育带来新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思和实践，进而使语文教学更上一个台阶。
[参考文献]
[1]宋运来.利用多媒体，让语文教学化难为易《语文教学最需要什么》.南京大学出版社，2011（04）.
[2]陈静.垫交创意境，情景相辉映《语文教学最需要什么》南京大学出版社，2011（04）.
关键词：多媒体；语文课堂；学习兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-038-1
与传统教学手段相比，采用多媒体技术教学，具有形象、直观、动态等优势，有利于提高课堂教学效率，启发学生思维。那如何在语文教学中巧妙地运用多媒体技术呢？下面我就自己这几年的教学实践浅谈几点体会。
一、利用媒体，创设情境，激发兴趣
众所周知，大量的感性材料使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，这就要求教师创设良好的教学情境。教师使用新颖的教学方式，一下子就能抓住学生的眼球。
如在教学《月亮湾》时，教师可利用多媒体再现课文情境：在春暖花开时，月亮湾山清水秀、小桥流水、山花烂漫的画面展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动态画面，仿佛置身于美丽的月亮湾。这样，学生学习的兴趣立刻被激发起来。又如《台湾的蝴蝶谷》一文，课文对蝴蝶谷的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言说教，学生往往无法体会其迷人与壮观。如果此时教师能将翩翩起舞、色彩斑斓的蝴蝶栩栩如生地展现在学生眼前，相信就能激发他们的求知欲，达到理想的教学效果。
二、利用媒体，化难为易，突破难点
在语文教学中，教师往往会为了突出重点或突破难点而花费大量的时间和精力，可学生还是不知所以然，反而产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。多媒体教学具有综合处理文字、影像、声音、图片的能力，化难为易，从而突破教学的重点和难点，达到事半功倍的效果。
如在教学《詹天佑》一课时，教师在讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路，由于内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字中很难理解和接受。该教师可利用多媒体，设计这样一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，最终轻松地将火车推上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字形爬坡轨迹。接着教师让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎樣爬上陡直的山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。由于教师巧妙地运用了多媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，同时深刻体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。
在低年级的语文课堂上，生字教学是重中之重，尤其是形近字和同音字，更是教学生字时的重难点，学生极易混淆。如果此时教师能合理运用多媒体技术，那就能收到意想不到效果。如教学“他、池、地、驰”这一组词时，第一幅画面出示基本字“也”第二幅画面仍先出示“也”字，然后让学生结合屏幕上显示的小池塘的画面，让学生想一想，池塘的“池”字在“也”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“也”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“也”字组成了“池”字。以同样的方法教“驰、地、他”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时我把偏旁部分做成红色。一组教完，大屏幕上再出现这一组字，驰（奔驰）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出现谜面“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”让学生猜一个字。学生很快地就想到是“也”字。最后让学生自己讨论、观察“驰、地、他、池”这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，以后再也不会混淆了。
三、利用媒体，丰富形式，提高效率
作业是教学的一部分，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。在传统的语文作业中，无非就是抄写、默写和背诵这几种，学生往往都是敷衍了事。但是如果教师能利用多媒体技术编写系列式、层次性、个性化的作业，其练习效果是传统的作业方式不可比拟的。它将处于被动学习为主探究，化抽象为具体，化统一性作业，通过带有娱乐性的、不断给以肯定的作业形式，能让学生在作业中体会到一种成功，感受到一种轻松。这种带有娱乐性的“操作”，不仅可以巩固已学知识，提高学生的知识水平，而且还能切实地激发学生的学习兴趣，同事也达到了“减负提素”的目的。同时，教师还可以利用多媒体的各种功能，制作出特定情境的课件，然后让学生在这种特定的情景中做作业。比如，将传统的默写词语、背诵课文，用媒体编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，然后由软件来判断学生解答得正确与否，根据练习情况，教师给予必要的表扬鼓励或重复练习等。另外，教师也可布置一些用多媒体搜集资料的作业，如在教学《歌唱二小放牛郎》时，课文离学生比较远，我就让学生去搜集一些有关抗日战争和王二小的资料，同时让学生学唱《歌唱二小放牛郎》这首歌，学生非常感兴趣，课堂气氛极其活跃。
总之，只要在教学实践中不断地摸索和改善，加上教师巧妙合理地运用，相信作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体会给传统教育带来新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思和实践，进而使语文教学更上一个台阶。
[参考文献]
[1]宋运来.利用多媒体，让语文教学化难为易《语文教学最需要什么》.南京大学出版社，2011（04）.
[2]陈静.垫交创意境，情景相辉映《语文教学最需要什么》南京大学出版社，2011（04）.