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【摘要】活动教学是小学英语教学的主要模式，在实施过程中必须注意活动的目的是学习英语，而不能为活动而活动，本末倒置；要注意让班上学生全员参与；必须注意活动内容的真实性；保证学生在活动中的主体性地位。
【关键词】小学英语；活动教学；学习性；真实性；主体性
教育部于2001年颁布的义务教育阶段英语课程标准中的《小学英语课程教学基本要求（试行）》要求小学英语教学要根据小学生的生理心理特点创建以活动课为主的课堂模式。但是对于如何搞好活动教学，不同的老师在理念上存在着不同的认识，不同的学校在操作上存在着不同的模式。可谓丰富多彩，各不相同。百花齐放本是好事，但这些纷繁的活动在课堂上必然有优劣真伪之分、效率高低之别，如何去伪存真，倡优汰劣成为小学英语教学迫切需要解决的问题，笔者试图结合自己几年来小学英语教学的经历谈谈个人的一点看法。
不妨先来看一下什么是英语活动教学，所谓英语活动型教学，即通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，采用听、做、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。
根据这样的定义，我认为，小学英语活动教学必须符合以下几个原则。
一、活动的学习性。即活动的目的必须指向学习，活动只是一种手段，学习才是目的
在实际英语课堂活动中，我们有些老师片面地理解课程标准的教学要求，把激发儿童学习英语的热情与培养兴趣当作了小学英语活动教学的全部。满足于课堂上带领学生说说，笑笑，唱唱跳跳，只图让孩子玩得开心，老师偶尔报出的几个英语单词或英语句子，不一会儿就淹没在孩子们的欢声笑语中。在这里，小学活动教学沦为了幼儿园里小朋友的活动，他们重视活动本身，轻视英语学习，这是一种形式主义的做法，完全背离了活动的宗旨。“活动教学”与“活动”其实是两个不同的概念，不能混为一谈，活动教学本质上是一种教学，在概念上讲，教学是中心词，活动是定语。从逻辑上讲，活动是手段，教学是目的。一些教师过低估计了小学生的智力水平，忽视了小学与幼儿园的教育对象在年龄阶段上的不同与教育目标的差异，没有认识到，激发兴趣并不是唯一的目的，发展儿童的英语能力系统才是我们活动教学的目标。所以，老师在组织小学英语活动教学时，一定要瞄准教学目标设置活动内容，认真备课，积极干预，让学生在活动当中真正学到英语，培养英语语感，养成良好的学习习惯，提升英语听、读、说的能力。
二、参与的全员性。即活动必须面向全班，让所有学生都参与到活动教学中来
在不少小学英语活动课堂上，经常看到这样的场景，一部分学生积极参与，玩得开心，叫得高声，表现积极活跃；另一部分则懒于参与，少有激情，相对而言显得沉默，极少数学生整堂课不发一言，仿佛置身事外，老师也很少过问他们。而且我们调查发现，这两种学生群体还具有相对的稳定性，也就是说，正常参与课堂活动的学生就是那么一部分，而那些懒于参加活动、疏于表现的学生已经产生了心理习惯，被逐渐边缘化了。这是我们小学课堂上所不应该出现的，我们知道，教育面向全体学生，着眼于每个学生的发展，这也是每一个学生的权利。处在义务教育阶段的小学英语教育更应如此，它是一种普及教育而不是选拔式的精英教育。作为小学英语老师，在活动课堂上，要热情鼓励，积极引导班上的每一个学生，让他们参与到活动教学中来，对于那些性格内向，不善表达的学生要更多地给予关注，鼓励。勤于发现，善于发现，寻找他们身上的闪光点，有了进步，适时表扬，让他们有一种成就感，不断增强表现欲，融入到集体活动中来，对于学生身上的不足，活动学习中出现的问题既要包容，又要耐心纠正指导，让学生感受到老师的关爱与信任，保持积极参与的热情，不至于因挫折失败而产生自卑心理，逐渐淡出活动教学。
三、活动的真实性，即活动内容要有生活的真实，让学生感觉到活动就是真实的生活
学生只有感觉到自己处在真实的生活情景中，产生身临其境的感觉，他们才会真正全身心地投入到活动中去，把英语运用当作一种生活的需要，把书本知识变成活生生的实际运用语言。学以致用，为用而学，这样才能真正激发他们的英语学习热情与兴趣，培养他们的英语素养。
相反，如果老师设计的课堂活动不符合生活的真实，或者虽然符合生活的真实却脱离了儿童的实际生活，不符合儿童年龄心理和生理特点，超出了他们所能体验理解的范围，过于荒诞或成人化，他们就会产生虚假的感觉，就会以“游戏”的态度对待游戏，对待活动，不会用心去思考“真实的问题”，而主动学习英语，运用英语的兴趣也会因此而大打折扣，在这种不真实或脱离儿童生活实际的的活动中，学生无法进行大量的操练，学习英语的目的很难达成。皮亚杰说过：儿童若不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。说的就是这个道理。
四、学生的主体性。即在活动教学中，要确立学生的主体性地位
新课程理念一个重要的方面就是强调学生学习的主体性，认为学习是学生主体在活动中建构知识的行为，老师只是教学活动的组织者、参与者，活动中决不能越俎代庖。不应该让学生围着自己转，而应该确保学生在活动中的主体地位，把调动学生参与活动的积极性，鼓励学生表达自己的看法和意见，指点方法等作为自己工作的重点。在活动型教学中，教师应主动参与到学生的活动中，成为他们中平等的一员，成为他们的伙伴和合作者。这样，教师与学生才能互相影响，互相补充，互相促进，共同提高。
活动教学是小学英语课堂教学的主要模式，如何最大限度地发挥这种模式的效用，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，使之养成良好的学习习惯，培养英语学习的能力，为今后的英语学习打下基础，实现小学英语教学的目标，需要我们每一个小学英语老师去思考，去努力！
（作者单位：江苏省南通市八一小学）
【关键词】小学英语；活动教学；学习性；真实性；主体性
教育部于2001年颁布的义务教育阶段英语课程标准中的《小学英语课程教学基本要求（试行）》要求小学英语教学要根据小学生的生理心理特点创建以活动课为主的课堂模式。但是对于如何搞好活动教学，不同的老师在理念上存在着不同的认识，不同的学校在操作上存在着不同的模式。可谓丰富多彩，各不相同。百花齐放本是好事，但这些纷繁的活动在课堂上必然有优劣真伪之分、效率高低之别，如何去伪存真，倡优汰劣成为小学英语教学迫切需要解决的问题，笔者试图结合自己几年来小学英语教学的经历谈谈个人的一点看法。
不妨先来看一下什么是英语活动教学，所谓英语活动型教学，即通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，采用听、做、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。
根据这样的定义，我认为，小学英语活动教学必须符合以下几个原则。
一、活动的学习性。即活动的目的必须指向学习，活动只是一种手段，学习才是目的
在实际英语课堂活动中，我们有些老师片面地理解课程标准的教学要求，把激发儿童学习英语的热情与培养兴趣当作了小学英语活动教学的全部。满足于课堂上带领学生说说，笑笑，唱唱跳跳，只图让孩子玩得开心，老师偶尔报出的几个英语单词或英语句子，不一会儿就淹没在孩子们的欢声笑语中。在这里，小学活动教学沦为了幼儿园里小朋友的活动，他们重视活动本身，轻视英语学习，这是一种形式主义的做法，完全背离了活动的宗旨。“活动教学”与“活动”其实是两个不同的概念，不能混为一谈，活动教学本质上是一种教学，在概念上讲，教学是中心词，活动是定语。从逻辑上讲，活动是手段，教学是目的。一些教师过低估计了小学生的智力水平，忽视了小学与幼儿园的教育对象在年龄阶段上的不同与教育目标的差异，没有认识到，激发兴趣并不是唯一的目的，发展儿童的英语能力系统才是我们活动教学的目标。所以，老师在组织小学英语活动教学时，一定要瞄准教学目标设置活动内容，认真备课，积极干预，让学生在活动当中真正学到英语，培养英语语感，养成良好的学习习惯，提升英语听、读、说的能力。
二、参与的全员性。即活动必须面向全班，让所有学生都参与到活动教学中来
在不少小学英语活动课堂上，经常看到这样的场景，一部分学生积极参与，玩得开心，叫得高声，表现积极活跃；另一部分则懒于参与，少有激情，相对而言显得沉默，极少数学生整堂课不发一言，仿佛置身事外，老师也很少过问他们。而且我们调查发现，这两种学生群体还具有相对的稳定性，也就是说，正常参与课堂活动的学生就是那么一部分，而那些懒于参加活动、疏于表现的学生已经产生了心理习惯，被逐渐边缘化了。这是我们小学课堂上所不应该出现的，我们知道，教育面向全体学生，着眼于每个学生的发展，这也是每一个学生的权利。处在义务教育阶段的小学英语教育更应如此，它是一种普及教育而不是选拔式的精英教育。作为小学英语老师，在活动课堂上，要热情鼓励，积极引导班上的每一个学生，让他们参与到活动教学中来，对于那些性格内向，不善表达的学生要更多地给予关注，鼓励。勤于发现，善于发现，寻找他们身上的闪光点，有了进步，适时表扬，让他们有一种成就感，不断增强表现欲，融入到集体活动中来，对于学生身上的不足，活动学习中出现的问题既要包容，又要耐心纠正指导，让学生感受到老师的关爱与信任，保持积极参与的热情，不至于因挫折失败而产生自卑心理，逐渐淡出活动教学。
三、活动的真实性，即活动内容要有生活的真实，让学生感觉到活动就是真实的生活
学生只有感觉到自己处在真实的生活情景中，产生身临其境的感觉，他们才会真正全身心地投入到活动中去，把英语运用当作一种生活的需要，把书本知识变成活生生的实际运用语言。学以致用，为用而学，这样才能真正激发他们的英语学习热情与兴趣，培养他们的英语素养。
相反，如果老师设计的课堂活动不符合生活的真实，或者虽然符合生活的真实却脱离了儿童的实际生活，不符合儿童年龄心理和生理特点，超出了他们所能体验理解的范围，过于荒诞或成人化，他们就会产生虚假的感觉，就会以“游戏”的态度对待游戏，对待活动，不会用心去思考“真实的问题”，而主动学习英语，运用英语的兴趣也会因此而大打折扣，在这种不真实或脱离儿童生活实际的的活动中，学生无法进行大量的操练，学习英语的目的很难达成。皮亚杰说过：儿童若不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。说的就是这个道理。
四、学生的主体性。即在活动教学中，要确立学生的主体性地位
新课程理念一个重要的方面就是强调学生学习的主体性，认为学习是学生主体在活动中建构知识的行为，老师只是教学活动的组织者、参与者，活动中决不能越俎代庖。不应该让学生围着自己转，而应该确保学生在活动中的主体地位，把调动学生参与活动的积极性，鼓励学生表达自己的看法和意见，指点方法等作为自己工作的重点。在活动型教学中，教师应主动参与到学生的活动中，成为他们中平等的一员，成为他们的伙伴和合作者。这样，教师与学生才能互相影响，互相补充，互相促进，共同提高。
活动教学是小学英语课堂教学的主要模式，如何最大限度地发挥这种模式的效用，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，使之养成良好的学习习惯，培养英语学习的能力，为今后的英语学习打下基础，实现小学英语教学的目标，需要我们每一个小学英语老师去思考，去努力！
（作者单位：江苏省南通市八一小学）