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【摘要】新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。在地理课堂教学中，如何处理好生成与预设的关系，也是新课程教学中的一个重要问题。
【关键词】地理 课堂教学 预设和生成
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入 ，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多，能够培养学生新课程所倡导的学习方法-主动参与、乐于探究、勤于动手。改变过去传统的学习方式-接受学习、死记硬背、机械训练。学生学习方式的优化并不是于教学是所谓的传统还是现代，而是在于学生是否主动参与到课堂教学活动中。但是，在教学实践中，有的教师一味追求教学的动态生成和教学内容的生活化处理，在教学过程中让教围着学转，一切跟着学走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样教，结果一堂课象一盘散沙，课堂纪律松弛，基础知识和基本技能水平下降。因此，如何处理好生成与预设的关系，也是新课程教学中的一个重要问题。
预设与生成的含义：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、计划、设计、假设、安排；表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开；表现在结果上，指的是学生获得预设性的发展。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
1.地理教学的预设
教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
新课程地理教学不是讲解一个知识点，再讲解一个知识点，而是解决一个地理问题，再解决一个地理问题，完成一项学习任务，再完成一项学习任务。地理教学预设要贯彻“以生为本”、“学为主体”的原则，创设问题情境，搭建学生活动的平台，设计学习方式、方法、任务和活动要求等，让学生活动贯穿课堂学习始终，在教学每个环节中都把学生推举到“学习战线最前沿”，自指挥他们独立承担学习重任，使学生在学习活动中成为责、权、效于一身的参与者、合作者。教学预设是一项系统工程，要优化设计教师职责、学生作用、教科书和地图的使用、信息技术的功能、黑板的利用等教学各要素，使其在学生有效学习中发挥作用。要通过精心预设，巧妙组合各个要素，让复杂的问题变得简单，把学习难点变得容易理解。一节课后，教学效果如何？教学各环节是否合理？教师自己有感受，学生更有发言权。要经常以真诚的态度询问学生，结合学生课上表现、意见及学习效果，及时调整，再反复实践、提升，使预设方案从不成熟到成熟，从一般到出色。
2.地理教学的生成
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。要深入钻研地理专业理论，提高专业素养，掌握多种教学方法、途径，积累教学经验，提高自己对教学信息的敏感力、对教学实践的决策力、对学习知道的行动力，不断增添教学智慧，使教学过程变得灵活、可控、艺术化，达到1+1>2的教学效果生成。要自觉参加课堂教学的观摩与研讨，欣赏同事在课堂中的出色表现，取人之长，补己之短。要形成民主的、宽松的、积极探索的学习氛围，创造机会获得学习反馈信息，为教学生成创造更多契机。要鼓励学生自己拿主意、想办法，让他们在多种意见和措施中，选出更好的，判断出最合理的，促使他们依靠自己和小组的自会解决问题、体验成功。要善于就一个问题进行追问，追问内容包括知识，也包括方法和思路。面对学生对地理问题产生的认识偏差，尤其当解答起来有一定难度时，要敢于正面应对，引导学生形成正确建构知识、思考地理问题的方法，要特别珍惜、赞赏学生敢于在班里表达思想的勇气和精神。
3.正确处理教学预设与生成的关系
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。没有预设的生成是盲目的，如果没有高质量的预设，就不可能有美丽的生成；反之，没有生成的预设又是低效的。如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力。生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献
［1］ 汪明春.预设与生成［J］.华中师范大学20040501.
［2］ 王丽.中国地理学会2011年学术年会上讲话.
［3］ 付艳枝.谈教学的预设与生成.
【关键词】地理 课堂教学 预设和生成
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入 ，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多，能够培养学生新课程所倡导的学习方法-主动参与、乐于探究、勤于动手。改变过去传统的学习方式-接受学习、死记硬背、机械训练。学生学习方式的优化并不是于教学是所谓的传统还是现代，而是在于学生是否主动参与到课堂教学活动中。但是，在教学实践中，有的教师一味追求教学的动态生成和教学内容的生活化处理，在教学过程中让教围着学转，一切跟着学走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样教，结果一堂课象一盘散沙，课堂纪律松弛，基础知识和基本技能水平下降。因此，如何处理好生成与预设的关系，也是新课程教学中的一个重要问题。
预设与生成的含义：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、计划、设计、假设、安排；表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开；表现在结果上，指的是学生获得预设性的发展。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
1.地理教学的预设
教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
新课程地理教学不是讲解一个知识点，再讲解一个知识点，而是解决一个地理问题，再解决一个地理问题，完成一项学习任务，再完成一项学习任务。地理教学预设要贯彻“以生为本”、“学为主体”的原则，创设问题情境，搭建学生活动的平台，设计学习方式、方法、任务和活动要求等，让学生活动贯穿课堂学习始终，在教学每个环节中都把学生推举到“学习战线最前沿”，自指挥他们独立承担学习重任，使学生在学习活动中成为责、权、效于一身的参与者、合作者。教学预设是一项系统工程，要优化设计教师职责、学生作用、教科书和地图的使用、信息技术的功能、黑板的利用等教学各要素，使其在学生有效学习中发挥作用。要通过精心预设，巧妙组合各个要素，让复杂的问题变得简单，把学习难点变得容易理解。一节课后，教学效果如何？教学各环节是否合理？教师自己有感受，学生更有发言权。要经常以真诚的态度询问学生，结合学生课上表现、意见及学习效果，及时调整，再反复实践、提升，使预设方案从不成熟到成熟，从一般到出色。
2.地理教学的生成
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。要深入钻研地理专业理论，提高专业素养，掌握多种教学方法、途径，积累教学经验，提高自己对教学信息的敏感力、对教学实践的决策力、对学习知道的行动力，不断增添教学智慧，使教学过程变得灵活、可控、艺术化，达到1+1>2的教学效果生成。要自觉参加课堂教学的观摩与研讨，欣赏同事在课堂中的出色表现，取人之长，补己之短。要形成民主的、宽松的、积极探索的学习氛围，创造机会获得学习反馈信息，为教学生成创造更多契机。要鼓励学生自己拿主意、想办法，让他们在多种意见和措施中，选出更好的，判断出最合理的，促使他们依靠自己和小组的自会解决问题、体验成功。要善于就一个问题进行追问，追问内容包括知识，也包括方法和思路。面对学生对地理问题产生的认识偏差，尤其当解答起来有一定难度时，要敢于正面应对，引导学生形成正确建构知识、思考地理问题的方法，要特别珍惜、赞赏学生敢于在班里表达思想的勇气和精神。
3.正确处理教学预设与生成的关系
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。没有预设的生成是盲目的，如果没有高质量的预设，就不可能有美丽的生成；反之，没有生成的预设又是低效的。如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力。生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献
［1］ 汪明春.预设与生成［J］.华中师范大学20040501.
［2］ 王丽.中国地理学会2011年学术年会上讲话.
［3］ 付艳枝.谈教学的预设与生成.