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摘要：高中地理作为一门具有综合性和区域性特点的学科，与人们的实际生活有着千丝万缕的联系。教师在进行教学时，应当体现生活化教学的元素，加强课堂教学与现实生活的结合，以此来全面培养学生的地理思维和地理观察力，提升课堂教学的质量，实现新课改背景下的课堂教学目标。
关键词：高中地理;生活化教学;生活情境;生活谚语
新课改在课程内容方面做出了一些有利的改变，其要求教师提升学科教学的综合性，实现综合教学的效果。对于单学科来说，综合教学就是要加强学科专业知识与现实生活的联系。生活化教学的方式能够提升学生对地理知识的“亲切感”，拓展教学内容，充分满足高中生的學习需求，帮助教师贯彻落实素质教育理念。笔者结合教学经验，对高中地理生活化教学的有效策略进行研究，以期提升生活化教学方法的实用性。
一、创设生活化的地理教学情境
相较于其他的学科，高中地理教学具有一定的抽象性和枯燥性，难以直接吸引学生的学习兴趣。在以往的教学中，许多高中地理教师过于注重学生的地理成绩，将课本上的文字内容作为地理教学的主要内容，未能创设具体的地理情境，导致学生缺乏自主学习的热情。基于此情况，教师可以结合自身的生活经验和学生的实际生活情况，创设一定生活化情境，将地理知识融入生活情境中，以此来引导学生自主思考。这样有利于教师发掘学生的学习动力，开拓学生的思维，降低学生在抽象地理知识方面的理解难度。
例如在教学《地球的运动》的相关知识时，教师可以向学生展示“小明同学起床上学”的情境，以此询问学生“你们早上几点起床”、“在刚起床时，你们看到的太阳在哪个方位”、“你们现在看到的太阳在哪个方位”，以此来创设“地球围绕太阳公转”和“地球自转”的生活化教学情境。再如在教学《城市空间结构》的相关知识时，教师可以创设“以浙江省为例，你们认为城市的空间结构有哪些，分别满足人们哪个方面的需求”的问题情境，以此来加强学生对当地城市空间结构的思考，培养学生的生活探究能力。
二、通过生活谚语讲解地理知识
生活谚语来源于人们长期的实践活动，能够在一定程度上反映出客观的地理规律以及人们对地理规律的主观认识。高中地理教师在进行授课时，往往不注重拓展教学，未能有效应用生活化的语言，导致学生对现实生活的了解少之又少，这在一定程度上违背了新课改的教育理念。因此，高中地理教师在应用生活化教学的方法时，可以结合新授课程的内容，将一些积极正能量的生活谚语引入课堂，通过这些通俗易懂的生活谚语帮助学生记忆地理知识。这样有利于学生深入理解地理现象，巩固记忆某些繁杂的地理知识。
例如在讲解《荒漠化的危害与治理》的知识内容时，教师可以通过一些生活谚语如“天苍苍，野茫茫，老鼠跳过漏脊梁”、“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁”等向学生讲解人们过度放牧和过度开发造成的土地荒漠化问题，加强学生对土地荒漠化的严峻形势的了解。在讲解《流域综合治理与开发》的知识内容时，教师可以通过“一碗水半碗泥”等生活谚语引导学生认识黄河含少量大的特点，提升学生对黄河流域综合治理与开发方法自主探究能力。通过这样的方式，教师就能够将繁杂的地理知识融入简练的生活语言，深化学生对地理知识的记忆。
三、通过家校合作开展生活化教学
学校教育和家庭教育都是推动高中生成长的重要途径，对学生的学习产生着巨大影响。但是，在当前的教学中，大部分的高中地理教师缺乏家校合作的意识，不注重学校教育与家庭教育的结合，导致家校合作模式流于形式。基于此情况，高中地理教师在落实生活化教学方法时，可以加强与学生家长之间的联系，为学生家长提出恰当的教育建议，帮助学生家长利用生活经验对学生展开地理教育，以此来完善家校合作模式。这样有利于教师发挥学生家长的教育作用，进一步提升生活化教学的有效性。
例如教师可以通过微信、电话、家访等方式与学生家长展开日常交流，向学生家长提供一些生活教育方面的建议。以《旅游资源》的知识为例，教师可以建议学生家长与学生共同讨论以往的一些旅游经历，探究某些地区能够发展旅游业的区位因素，向学生讲述蕴藏在某些自然景观或者人文景观中的历史故事，以此来展现现实生活中的旅游经历对学生的教育意义，提升家庭教育对实现生活化教学目标的辅助作用，完善家校合作模式。
总而言之，高中地理生活化教学符合当前教育的发展方向，能够提升学生对地理知识的理解程度和掌握程度，推动学生在地理学科上的全面发展。因此，高中地理教师应当充分结合地理教学的经验和实际生活的经验，不断探索生活化教学的应用策略，推动地理知识与现实生活的有效结合，努力实现生活化教学的目标。只有这样，教师才能保持学生对地理学科的学习兴趣，推动高中地理教学的长远发展。
参考文献：
[1]张妍，赵春子.基于生活化地理教学的高中课堂调查[J].教育教学论坛，2017（12）.
[2]吴凌彦.新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016（02）.
关键词：高中地理;生活化教学;生活情境;生活谚语
新课改在课程内容方面做出了一些有利的改变，其要求教师提升学科教学的综合性，实现综合教学的效果。对于单学科来说，综合教学就是要加强学科专业知识与现实生活的联系。生活化教学的方式能够提升学生对地理知识的“亲切感”，拓展教学内容，充分满足高中生的學习需求，帮助教师贯彻落实素质教育理念。笔者结合教学经验，对高中地理生活化教学的有效策略进行研究，以期提升生活化教学方法的实用性。
一、创设生活化的地理教学情境
相较于其他的学科，高中地理教学具有一定的抽象性和枯燥性，难以直接吸引学生的学习兴趣。在以往的教学中，许多高中地理教师过于注重学生的地理成绩，将课本上的文字内容作为地理教学的主要内容，未能创设具体的地理情境，导致学生缺乏自主学习的热情。基于此情况，教师可以结合自身的生活经验和学生的实际生活情况，创设一定生活化情境，将地理知识融入生活情境中，以此来引导学生自主思考。这样有利于教师发掘学生的学习动力，开拓学生的思维，降低学生在抽象地理知识方面的理解难度。
例如在教学《地球的运动》的相关知识时，教师可以向学生展示“小明同学起床上学”的情境，以此询问学生“你们早上几点起床”、“在刚起床时，你们看到的太阳在哪个方位”、“你们现在看到的太阳在哪个方位”，以此来创设“地球围绕太阳公转”和“地球自转”的生活化教学情境。再如在教学《城市空间结构》的相关知识时，教师可以创设“以浙江省为例，你们认为城市的空间结构有哪些，分别满足人们哪个方面的需求”的问题情境，以此来加强学生对当地城市空间结构的思考，培养学生的生活探究能力。
二、通过生活谚语讲解地理知识
生活谚语来源于人们长期的实践活动，能够在一定程度上反映出客观的地理规律以及人们对地理规律的主观认识。高中地理教师在进行授课时，往往不注重拓展教学，未能有效应用生活化的语言，导致学生对现实生活的了解少之又少，这在一定程度上违背了新课改的教育理念。因此，高中地理教师在应用生活化教学的方法时，可以结合新授课程的内容，将一些积极正能量的生活谚语引入课堂，通过这些通俗易懂的生活谚语帮助学生记忆地理知识。这样有利于学生深入理解地理现象，巩固记忆某些繁杂的地理知识。
例如在讲解《荒漠化的危害与治理》的知识内容时，教师可以通过一些生活谚语如“天苍苍，野茫茫，老鼠跳过漏脊梁”、“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁”等向学生讲解人们过度放牧和过度开发造成的土地荒漠化问题，加强学生对土地荒漠化的严峻形势的了解。在讲解《流域综合治理与开发》的知识内容时，教师可以通过“一碗水半碗泥”等生活谚语引导学生认识黄河含少量大的特点，提升学生对黄河流域综合治理与开发方法自主探究能力。通过这样的方式，教师就能够将繁杂的地理知识融入简练的生活语言，深化学生对地理知识的记忆。
三、通过家校合作开展生活化教学
学校教育和家庭教育都是推动高中生成长的重要途径，对学生的学习产生着巨大影响。但是，在当前的教学中，大部分的高中地理教师缺乏家校合作的意识，不注重学校教育与家庭教育的结合，导致家校合作模式流于形式。基于此情况，高中地理教师在落实生活化教学方法时，可以加强与学生家长之间的联系，为学生家长提出恰当的教育建议，帮助学生家长利用生活经验对学生展开地理教育，以此来完善家校合作模式。这样有利于教师发挥学生家长的教育作用，进一步提升生活化教学的有效性。
例如教师可以通过微信、电话、家访等方式与学生家长展开日常交流，向学生家长提供一些生活教育方面的建议。以《旅游资源》的知识为例，教师可以建议学生家长与学生共同讨论以往的一些旅游经历，探究某些地区能够发展旅游业的区位因素，向学生讲述蕴藏在某些自然景观或者人文景观中的历史故事，以此来展现现实生活中的旅游经历对学生的教育意义，提升家庭教育对实现生活化教学目标的辅助作用，完善家校合作模式。
总而言之，高中地理生活化教学符合当前教育的发展方向，能够提升学生对地理知识的理解程度和掌握程度，推动学生在地理学科上的全面发展。因此，高中地理教师应当充分结合地理教学的经验和实际生活的经验，不断探索生活化教学的应用策略，推动地理知识与现实生活的有效结合，努力实现生活化教学的目标。只有这样，教师才能保持学生对地理学科的学习兴趣，推动高中地理教学的长远发展。
参考文献：
[1]张妍，赵春子.基于生活化地理教学的高中课堂调查[J].教育教学论坛，2017（12）.
[2]吴凌彦.新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016（02）.