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【摘 要】湖南省湘西土家族苗族自治州是苗族、土家族等少数民族的聚居地，历史文化底蕴深厚，具有丰富的民族文化资源。幼儿园环境对幼儿的成长有着潜移默化的重要作用，然而当今幼儿园的环境创设缺乏对本土资源的积极利用，忽略了幼儿的主体性。根据幼儿不同年龄阶段的心理特点，积极主动地把本土资源运用到幼儿园环境创设中去是非常必要的。
【关键词】湘西本土资源 幼儿园环境创设 湘西苗画 土家织锦 棕编工艺
一、概念界定
幼儿园环境创设：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
湘西本土资源：研究主要指：湘西苗画、棕编工艺
二、主要内容
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）也提出，创设丰富的教育环境，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
（一）幼儿园小班、中班、大班幼儿年龄阶段特点
1. 小班（3～4岁）
（1）处于直觉行动思维阶段，即其思维主要依靠对具体事物的感知和实际行动，亦即“手和眼的思维”。如：他在画画时，你去问他，你在画什么呀？他不会很明白自己在画什么，当画完后，他会说，哦！原来我画的是气球。（2）小班幼儿很爱模仿，模仿是其主要的学习方式。（3）这一阶段，小班幼儿的辨色力有所发展，能学会分清各种基本颜色（4）游戏是小班幼儿的主导活动，教学主要通过游戏来进行。（5）基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等。
2. 中班（4～5岁）
（1）处于具体形象思维阶段，其思维依靠事物的具体形象进行。如你问他“3+3=？”他可能不知道，但如果你问：爷爷给你3颗糖，奶奶也给你了颗糖，那你一共有几颗糖，他就知道一共有6颗糖（2）动手操作能力和运动能力增强（3）自我中心性，倾向于从自己的立场、观点认识事物（4）认识的兴趣、注意的范围扩大，好问、好动（5）在形状知觉上，中班孩子已经能认识多种图形，并能根据形状的明显特征进行分类。如：会把篮球西瓜归为一类，因为都是圆的（6）语言表达能力增强。
3. 大班（5～6、7岁）
（1）大班幼儿虽然仍是具体形象的，但其抽象逻辑思维开始萌芽，抽象概括能力开始发展。如；能将西瓜、香蕉归为水果，篮球、乒乓球归为球类（2）去自我中心化，开始理解事物的相对性（3）个性出具雏形，初步形成较为稳定的心理特征，如有的幼儿活泼大胆，有的却内向胆怯。（4）大班幼儿的注意开始由事物表面特征向事物的内在和因果关系转变。
（二）湘西本土资源在幼儿园不同年龄班环境创设中的运用
1. 苗画
苗画是湘西苗族人民在布料上绘画的一个独立画种。其图案题材广泛，线条清晰明丽，色彩丰富协调，具有强烈的民族特色。有单色苗画和彩色苗画之分。单色苗画主要是服装的绣花图案，一般都有着特定的外部形状，如长方形、圆形等。彩色苗画一般描绘自然界的花鸟虫鱼、山川云霞、日月星辰、草木竹藤，也有现实生活中衣食住行婚丧喜庆等各方面的风俗民情，以及神话传说、龙凤等神物、历史人物事件等。这些使苗画既具有很高的艺术欣赏价值，也具有丰富民族文化内涵，极富教育意义。
图一：苗画年年有余
（1）在小班的环境创设中，苗画的运用
①将苗画粘贴于室内，培养幼儿的艺术欣赏能力及对民族文化的热爱之情。②将苗画制成扇子、包、布偶玩具等多种幼儿感兴趣的物品，用于环境创设中。③将苗画的外部轮廓勾勒出来后，让幼儿给苗画补色，训练幼儿对色彩的敏感度和识辨能力。④将苗画依据其图案形状裁剪成多个部分，让幼儿或自主创作或按图粘贴来完成作品，促进其形状知觉、想象能力和创造性的发展。
（2）在中班的环境创设中，苗画的运用
①有意识地引导幼儿去观察、感知苗画的艺术特征，提高幼儿敏锐的审美感知能力和深刻的审美体验能力，让幼儿充分地体验到艺术作品中的美②创造激励的环境，鼓励幼儿自己在废旧的布上创作自己想象的画，并鼓励他用语言描述画的内容，并对表现优秀的幼儿给予奖励③可根据不同主题活动选取适宜的苗画进行环境创设。如在“春天来了”的主题中，选取或裁减苗画中有关春天的图案、材料进行布置。
（3）在大班的环境创设中，苗画的运用
①比较苗画与幼儿通常的蜡笔画、彩笔画等常见画的不同之处，它们的特点有哪些，适当地与幼儿讲述苗画的起源②可以邀请民间工艺大师来班上跟幼儿开展互动活动③引导幼儿观察苗画上的图案对称性，联系生活中的事物进行拓展延伸④引导幼儿将苗画附着于立体实物上，如娃娃、易拉罐瓶、篮球，一方面使苗画的美立体化，另一方面，开拓幼儿对苗画欣赏的角度。
二、棕编工艺
棕编是湘西本土一个极具特色的民间手工艺品种，它将棕榈叶晾晒加工后，编织成轻巧精细的各种花鸟动物。棕编工艺品轻巧易携带，存放时间长不易腐坏，美观大方、造型独特、散发浓郁的自然气息，具有很大的观赏价值和一定的装饰性。
图二：棕编动物喜鹊
（1）在小班的环境创设中，棕编工艺的运用
①借助棕编动物进行讲故事表演，增强幼儿对故事的关注和理解②将棕编工艺品放在专门的展示柜里，为幼儿认识各种动物提供媒介③有序地播放不同动物的声音，让幼儿根据听到的声音，取出标有数字序号的棕编动物，提高幼儿对动物的认识与声音的分辨，启发幼儿初步的顺序概念
（2）在中班的环境创设中，棕编工艺的运用：
①用棕编教幼儿编织简单的棕编动物，锻炼幼儿手指小肌肉操作能力，让幼儿体验动手操作的乐趣②让幼儿选择喜爱的动物，与家长一同收集该动物的资料，并大胆描述这种动物特征③运用棕编动物开展角色游戏，在角色游戏中，提高幼儿从他人角度看事物的意识④在活动区设置动物商店，给不同动物标价，通过有趣的棕编动物增强幼儿数的概念
（3）在大班的环境创设中，棕编工艺的运用：
①让幼儿观察从棕榈叶采摘到最后编成作品，叶子颜色变化过程，为什么会逐渐枯萎变黄，培养幼儿积极探索的科学素养②寻找棕编的资料、图片，贴在展示墙上，让幼儿探索棕编工艺品的制作过程③除了棕榈叶，还可以用什么材料来编织动物，它们有什么共同特征④让幼儿描述不同动物的性格特征，觉得哪种动物最能代表自己，可以展开师幼之间或幼儿之间的讨论。
【参考文献】
[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003：89-123，68-82，184-218.
[2]夏小红，湘西苗画的当代运用研究[J]. 科教新报·教育科研，2012（17）.
[3]袁爱玲，幼儿园环境创设[M]. 北京：高等教育出版社，2010：126-129.
[4]詹彩霞，张锦华. 民间棕编工艺考察——访李忠慧棕编恐龙工艺[J]. 大众文艺，2011（11）.
【关键词】湘西本土资源 幼儿园环境创设 湘西苗画 土家织锦 棕编工艺
一、概念界定
幼儿园环境创设：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
湘西本土资源：研究主要指：湘西苗画、棕编工艺
二、主要内容
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）也提出，创设丰富的教育环境，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
（一）幼儿园小班、中班、大班幼儿年龄阶段特点
1. 小班（3～4岁）
（1）处于直觉行动思维阶段，即其思维主要依靠对具体事物的感知和实际行动，亦即“手和眼的思维”。如：他在画画时，你去问他，你在画什么呀？他不会很明白自己在画什么，当画完后，他会说，哦！原来我画的是气球。（2）小班幼儿很爱模仿，模仿是其主要的学习方式。（3）这一阶段，小班幼儿的辨色力有所发展，能学会分清各种基本颜色（4）游戏是小班幼儿的主导活动，教学主要通过游戏来进行。（5）基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等。
2. 中班（4～5岁）
（1）处于具体形象思维阶段，其思维依靠事物的具体形象进行。如你问他“3+3=？”他可能不知道，但如果你问：爷爷给你3颗糖，奶奶也给你了颗糖，那你一共有几颗糖，他就知道一共有6颗糖（2）动手操作能力和运动能力增强（3）自我中心性，倾向于从自己的立场、观点认识事物（4）认识的兴趣、注意的范围扩大，好问、好动（5）在形状知觉上，中班孩子已经能认识多种图形，并能根据形状的明显特征进行分类。如：会把篮球西瓜归为一类，因为都是圆的（6）语言表达能力增强。
3. 大班（5～6、7岁）
（1）大班幼儿虽然仍是具体形象的，但其抽象逻辑思维开始萌芽，抽象概括能力开始发展。如；能将西瓜、香蕉归为水果，篮球、乒乓球归为球类（2）去自我中心化，开始理解事物的相对性（3）个性出具雏形，初步形成较为稳定的心理特征，如有的幼儿活泼大胆，有的却内向胆怯。（4）大班幼儿的注意开始由事物表面特征向事物的内在和因果关系转变。
（二）湘西本土资源在幼儿园不同年龄班环境创设中的运用
1. 苗画
苗画是湘西苗族人民在布料上绘画的一个独立画种。其图案题材广泛，线条清晰明丽，色彩丰富协调，具有强烈的民族特色。有单色苗画和彩色苗画之分。单色苗画主要是服装的绣花图案，一般都有着特定的外部形状，如长方形、圆形等。彩色苗画一般描绘自然界的花鸟虫鱼、山川云霞、日月星辰、草木竹藤，也有现实生活中衣食住行婚丧喜庆等各方面的风俗民情，以及神话传说、龙凤等神物、历史人物事件等。这些使苗画既具有很高的艺术欣赏价值，也具有丰富民族文化内涵，极富教育意义。
图一：苗画年年有余
（1）在小班的环境创设中，苗画的运用
①将苗画粘贴于室内，培养幼儿的艺术欣赏能力及对民族文化的热爱之情。②将苗画制成扇子、包、布偶玩具等多种幼儿感兴趣的物品，用于环境创设中。③将苗画的外部轮廓勾勒出来后，让幼儿给苗画补色，训练幼儿对色彩的敏感度和识辨能力。④将苗画依据其图案形状裁剪成多个部分，让幼儿或自主创作或按图粘贴来完成作品，促进其形状知觉、想象能力和创造性的发展。
（2）在中班的环境创设中，苗画的运用
①有意识地引导幼儿去观察、感知苗画的艺术特征，提高幼儿敏锐的审美感知能力和深刻的审美体验能力，让幼儿充分地体验到艺术作品中的美②创造激励的环境，鼓励幼儿自己在废旧的布上创作自己想象的画，并鼓励他用语言描述画的内容，并对表现优秀的幼儿给予奖励③可根据不同主题活动选取适宜的苗画进行环境创设。如在“春天来了”的主题中，选取或裁减苗画中有关春天的图案、材料进行布置。
（3）在大班的环境创设中，苗画的运用
①比较苗画与幼儿通常的蜡笔画、彩笔画等常见画的不同之处，它们的特点有哪些，适当地与幼儿讲述苗画的起源②可以邀请民间工艺大师来班上跟幼儿开展互动活动③引导幼儿观察苗画上的图案对称性，联系生活中的事物进行拓展延伸④引导幼儿将苗画附着于立体实物上，如娃娃、易拉罐瓶、篮球，一方面使苗画的美立体化，另一方面，开拓幼儿对苗画欣赏的角度。
二、棕编工艺
棕编是湘西本土一个极具特色的民间手工艺品种，它将棕榈叶晾晒加工后，编织成轻巧精细的各种花鸟动物。棕编工艺品轻巧易携带，存放时间长不易腐坏，美观大方、造型独特、散发浓郁的自然气息，具有很大的观赏价值和一定的装饰性。
图二：棕编动物喜鹊
（1）在小班的环境创设中，棕编工艺的运用
①借助棕编动物进行讲故事表演，增强幼儿对故事的关注和理解②将棕编工艺品放在专门的展示柜里，为幼儿认识各种动物提供媒介③有序地播放不同动物的声音，让幼儿根据听到的声音，取出标有数字序号的棕编动物，提高幼儿对动物的认识与声音的分辨，启发幼儿初步的顺序概念
（2）在中班的环境创设中，棕编工艺的运用：
①用棕编教幼儿编织简单的棕编动物，锻炼幼儿手指小肌肉操作能力，让幼儿体验动手操作的乐趣②让幼儿选择喜爱的动物，与家长一同收集该动物的资料，并大胆描述这种动物特征③运用棕编动物开展角色游戏，在角色游戏中，提高幼儿从他人角度看事物的意识④在活动区设置动物商店，给不同动物标价，通过有趣的棕编动物增强幼儿数的概念
（3）在大班的环境创设中，棕编工艺的运用：
①让幼儿观察从棕榈叶采摘到最后编成作品，叶子颜色变化过程，为什么会逐渐枯萎变黄，培养幼儿积极探索的科学素养②寻找棕编的资料、图片，贴在展示墙上，让幼儿探索棕编工艺品的制作过程③除了棕榈叶，还可以用什么材料来编织动物，它们有什么共同特征④让幼儿描述不同动物的性格特征，觉得哪种动物最能代表自己，可以展开师幼之间或幼儿之间的讨论。
【参考文献】
[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003：89-123，68-82，184-218.
[2]夏小红，湘西苗画的当代运用研究[J]. 科教新报·教育科研，2012（17）.
[3]袁爱玲，幼儿园环境创设[M]. 北京：高等教育出版社，2010：126-129.
[4]詹彩霞，张锦华. 民间棕编工艺考察——访李忠慧棕编恐龙工艺[J]. 大众文艺，2011（11）.