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摘 要“工学结合”是高职院校的主要人才培养模式，高职院校实施分层教学符合学生的实际，也符合因材施教以人为本的原则，通过分层教学可以使学生体验到学习的成功与快乐，激发学生学习的兴趣。
关键词培养模式；纲要；分层教学；工学结合
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2011)021-0211-01
高等职业教育是我国教育体制中的重要组成部分，它承担着为国家培养高技能的实用人才，长期以来为我国的国民经济发展培养了数百万计的人才，胡锦涛总书记在今年的7月13日——14日举行的全国教育会议上指出“大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路”。大力发展职业教育被写入国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要中，下面就我国高职高专院校教法的现状、以及教学中存在的问题和采取的对策几个方面来探讨一下。
1目前高职院校教法的现状
由于近几年大学大规模扩招高中生源减少等因素，造成了高职院校生源不足等现实问题，造成了学生入学成绩普遍偏低，整体素质不高，有些学生甚至是高中阶段的压底生、问题生，这样也给学校的教学管理带来一定的难度，就高考数学成绩来讲我做过部分的统计（大约有10个班级）超过100分的占5%，超过70分的占到40%，大多学生在70分下，可想而知，高等数学在教学中的难度有多大。当前，大部分高职院校的高等数学教学效果并不佳，补考学生人数位居各科之首。我通过多年的教学实践，归纳得出制约高职院校高等数学教学效果的因素有：
1）高职院校的教学中，高等数学课程的地位不明确。目前，高等数学在高职教育中的地位不高和专业课比起来变得可有可无，由于对高数地位的片面理解有些专业采用压缩教学课时（部分专业的数学课时不足总课时的4％），删减教学内容。对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，学习数学的积极性大打折扣，认真学习数学的人数变得凤毛麟角。
2）生源整体素质偏低，这是目前难以改变的，也是最致命的一个因素。近年来，高职院校为了缓解生源不足的问题，采取“宽进”政策，同时，高职院校所有的专业招生都是“文理兼收”，学生的数学基础参差不齐。
3）教学模式单一，教学手段、方法呆板。传统的高等数学教学模式是“黑板加粉笔”的班级集中式授课，一般采用老师讲、学生听和记的“填鸭式”教学方法。由于高职院校对高等数学课程地位不明确，不重视数学课程建设，导致教师缺乏课程改革动力，所以现在很多高数教学都停留在最原始的传统教学模式。
2创新适合学生特点的教学方法
1）高职高专院校的人才培养模式要求高等数学教学过程应给学生足够的实践空间，开发高等数学教学过程中学生的实践性，“工学结合”是高职院校的主要人才培养模式，是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，把课堂教育学习和直接动手的实践经验学习进行有机的结台。我们学院工科专业每学期学生实习时间一般是3周——6周不等。我们在把高等数学从理论型模式转向应用型模式的同时，应培养、引导学生自己动手把日常生活中的问题转化成数学问题，建立数学模型，解决问题，达到对数学知识的理解和应用。
2）高职院校培养的人才类型要求高等数学教学过程尽量避开抽象的理论型教学模式，应设法使用形象的应用型教学模式，目前，高职院校培养的人才类型是第一线的应用型人才，所以我们需要解决的是他们在实践中的现实问题，是应用性问题，而不再是纯数学理论。当然不是说完全可以忽略掉纯数学理论的系统性科学性，而是在要求学生理解基本的数学概念、数学结论的基础上，尽量避开枯燥的纯理论推导，设法通过直观教学，给学生展示形象的数学问题。尽量把枯燥的数学概念变得形象化，简单化。
3）教育学生树立大局的、长远的教育观念，重新定位高等数学课程的地位 。众所周知，数学是所有理工科的基础。数学知识扎实与否直接影响学生专业技术发展的空间，直接影响学生职业生涯长远的发展。所以数学是培养“应用型、创新型、持久型”人才的必备基石，其地位完全不亚于所谓的“饭碗课”。故我们必须树立起大局的、长远的教育观，给高等数学课程一个正确的定位。因此要教育学生正确认识高数在职业生涯发展中的重要性。
4）激发学生的学习兴趣。 高职院校学生普遍基础较差，学习动力不足，遇到难题大多没有耐心得过且过，感觉与其在学习上浪费时间，倒不如把时间用来逍遥快活上网玩游戏。于是他们一进高职院校的门，就有一种混日子的思想，这种思想要及时遏制。要及时端正他们的学习态度，引导他们树立正确的人生观。只有解决了思想问题其他问题就迎刃而解，思想有动力了学习兴趣就会增加，如果学生的学习态度懒散，学生首先厌烦的就是数学课，因为在学生看来，数学课难，而且好像不是那么重要，可以最先撇开，为了提高他们的学习兴趣，开始先给他们讲解高数在工作生活中的作用，以及学习高数的技巧和方法。端正他们的学习态度，激励他们的学习热情，这只是第一步，作为数学教师，还要让学生喜欢数学，起码不能让他们讨厌数学。美国著名心理学家费兰克说过：“了解是喜欢的最初阶段”。所以我们要让学生喜欢数学，就应该让他们了解数学。了解高数不是那么的高深不可测。于是在一开始上数学课，就尽量给学生讲些数学中的奇闻异事，和学习高数的技巧，比如一元函数微积分的核心就是极限理论和求导问题，其他问题都与它们相关，让学生了解数学、喜欢数学。
5）实行班内分层教学。分层教学符合因材施教以人为本的原则，针对班级分层具体可以把本班学生分为三个层次，第一个层次就是使得全班同学都能掌握教材的基本计算，和简单应用，第二个层次是针对中游的学生掌握稍难一些的逻辑性强的知识，知道公式的来龙去脉并灵活运用，第三个层次是针对少数的极有潜力基础很好的学生，通过老师的诱导和学生的独立思考掌握更加难的知识，并会综合运用知识解决实际问题。这三个层次反映在知识层面上就是初步理解、深刻理解和透彻理解。
针对高职学生数学基础参差不齐的情况，认知结构的差异，打破传统的教学模式，概念——定义——定理——证明——应用的模式，让所有的学生都能掌握高数的基础知识——会用、会计算，然后展现数学的思维过程。最后是知识的综合运用。让不同层次的学生都能有所收获都能在学习过程中享受数学的美，快乐的学习。对于基础较好的同学给他们施展才能的空间，使他们的潜质得到充分发挥。
分层教学的关键是教学过程的设计，根据教学内教学对象设计的教学要是和不同基础学生的认知结构，满足不同层次学生的学习欲望，通过分层教学可以使得不同基础的学生都能体验到学习的成功和快乐，增强他们学习数学的兴趣，既解决了学习数学困难的局面，也体现了以人为本，和谐发展的教育理念。
关键词培养模式；纲要；分层教学；工学结合
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2011)021-0211-01
高等职业教育是我国教育体制中的重要组成部分，它承担着为国家培养高技能的实用人才，长期以来为我国的国民经济发展培养了数百万计的人才，胡锦涛总书记在今年的7月13日——14日举行的全国教育会议上指出“大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路”。大力发展职业教育被写入国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要中，下面就我国高职高专院校教法的现状、以及教学中存在的问题和采取的对策几个方面来探讨一下。
1目前高职院校教法的现状
由于近几年大学大规模扩招高中生源减少等因素，造成了高职院校生源不足等现实问题，造成了学生入学成绩普遍偏低，整体素质不高，有些学生甚至是高中阶段的压底生、问题生，这样也给学校的教学管理带来一定的难度，就高考数学成绩来讲我做过部分的统计（大约有10个班级）超过100分的占5%，超过70分的占到40%，大多学生在70分下，可想而知，高等数学在教学中的难度有多大。当前，大部分高职院校的高等数学教学效果并不佳，补考学生人数位居各科之首。我通过多年的教学实践，归纳得出制约高职院校高等数学教学效果的因素有：
1）高职院校的教学中，高等数学课程的地位不明确。目前，高等数学在高职教育中的地位不高和专业课比起来变得可有可无，由于对高数地位的片面理解有些专业采用压缩教学课时（部分专业的数学课时不足总课时的4％），删减教学内容。对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，学习数学的积极性大打折扣，认真学习数学的人数变得凤毛麟角。
2）生源整体素质偏低，这是目前难以改变的，也是最致命的一个因素。近年来，高职院校为了缓解生源不足的问题，采取“宽进”政策，同时，高职院校所有的专业招生都是“文理兼收”，学生的数学基础参差不齐。
3）教学模式单一，教学手段、方法呆板。传统的高等数学教学模式是“黑板加粉笔”的班级集中式授课，一般采用老师讲、学生听和记的“填鸭式”教学方法。由于高职院校对高等数学课程地位不明确，不重视数学课程建设，导致教师缺乏课程改革动力，所以现在很多高数教学都停留在最原始的传统教学模式。
2创新适合学生特点的教学方法
1）高职高专院校的人才培养模式要求高等数学教学过程应给学生足够的实践空间，开发高等数学教学过程中学生的实践性，“工学结合”是高职院校的主要人才培养模式，是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，把课堂教育学习和直接动手的实践经验学习进行有机的结台。我们学院工科专业每学期学生实习时间一般是3周——6周不等。我们在把高等数学从理论型模式转向应用型模式的同时，应培养、引导学生自己动手把日常生活中的问题转化成数学问题，建立数学模型，解决问题，达到对数学知识的理解和应用。
2）高职院校培养的人才类型要求高等数学教学过程尽量避开抽象的理论型教学模式，应设法使用形象的应用型教学模式，目前，高职院校培养的人才类型是第一线的应用型人才，所以我们需要解决的是他们在实践中的现实问题，是应用性问题，而不再是纯数学理论。当然不是说完全可以忽略掉纯数学理论的系统性科学性，而是在要求学生理解基本的数学概念、数学结论的基础上，尽量避开枯燥的纯理论推导，设法通过直观教学，给学生展示形象的数学问题。尽量把枯燥的数学概念变得形象化，简单化。
3）教育学生树立大局的、长远的教育观念，重新定位高等数学课程的地位 。众所周知，数学是所有理工科的基础。数学知识扎实与否直接影响学生专业技术发展的空间，直接影响学生职业生涯长远的发展。所以数学是培养“应用型、创新型、持久型”人才的必备基石，其地位完全不亚于所谓的“饭碗课”。故我们必须树立起大局的、长远的教育观，给高等数学课程一个正确的定位。因此要教育学生正确认识高数在职业生涯发展中的重要性。
4）激发学生的学习兴趣。 高职院校学生普遍基础较差，学习动力不足，遇到难题大多没有耐心得过且过，感觉与其在学习上浪费时间，倒不如把时间用来逍遥快活上网玩游戏。于是他们一进高职院校的门，就有一种混日子的思想，这种思想要及时遏制。要及时端正他们的学习态度，引导他们树立正确的人生观。只有解决了思想问题其他问题就迎刃而解，思想有动力了学习兴趣就会增加，如果学生的学习态度懒散，学生首先厌烦的就是数学课，因为在学生看来，数学课难，而且好像不是那么重要，可以最先撇开，为了提高他们的学习兴趣，开始先给他们讲解高数在工作生活中的作用，以及学习高数的技巧和方法。端正他们的学习态度，激励他们的学习热情，这只是第一步，作为数学教师，还要让学生喜欢数学，起码不能让他们讨厌数学。美国著名心理学家费兰克说过：“了解是喜欢的最初阶段”。所以我们要让学生喜欢数学，就应该让他们了解数学。了解高数不是那么的高深不可测。于是在一开始上数学课，就尽量给学生讲些数学中的奇闻异事，和学习高数的技巧，比如一元函数微积分的核心就是极限理论和求导问题，其他问题都与它们相关，让学生了解数学、喜欢数学。
5）实行班内分层教学。分层教学符合因材施教以人为本的原则，针对班级分层具体可以把本班学生分为三个层次，第一个层次就是使得全班同学都能掌握教材的基本计算，和简单应用，第二个层次是针对中游的学生掌握稍难一些的逻辑性强的知识，知道公式的来龙去脉并灵活运用，第三个层次是针对少数的极有潜力基础很好的学生，通过老师的诱导和学生的独立思考掌握更加难的知识，并会综合运用知识解决实际问题。这三个层次反映在知识层面上就是初步理解、深刻理解和透彻理解。
针对高职学生数学基础参差不齐的情况，认知结构的差异，打破传统的教学模式，概念——定义——定理——证明——应用的模式，让所有的学生都能掌握高数的基础知识——会用、会计算，然后展现数学的思维过程。最后是知识的综合运用。让不同层次的学生都能有所收获都能在学习过程中享受数学的美，快乐的学习。对于基础较好的同学给他们施展才能的空间，使他们的潜质得到充分发挥。
分层教学的关键是教学过程的设计，根据教学内教学对象设计的教学要是和不同基础学生的认知结构，满足不同层次学生的学习欲望，通过分层教学可以使得不同基础的学生都能体验到学习的成功和快乐，增强他们学习数学的兴趣，既解决了学习数学困难的局面，也体现了以人为本，和谐发展的教育理念。