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“得意忘形”今多为贬义，究其本意则不然。《晋语·阮籍传》中提及阮籍“当得其意，忽忘形骸”，实则褒扬文人之狂狷。“形”为事物的外在形式，“意”是事物的内在本质。“忘形”以打破事物外在形式的固定化、模式化，实现对内在本质“意”的追求，二者对立统一，“忘形”以“得意”。
2018年高考全国卷I第42题，以题目形式上的变化，突破了传统体例，呈现出明显的创新性和开放性；在考查的内涵上重视学科能力和学科素养，彰显了探究性和综合性。题目形式和考查内涵的对立统一，为打通高中历史教、学、考三个环节提供了指引。
一、忘形——形式创新的追求
例题：（2018年全国卷I·42题）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 英国作家笛福创作的小说《鲁滨逊漂流记》出版于1719年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象，小说梗概如下：
鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，鲁滨逊遇险漂流到一座荒岛上。他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物，经过十多年，生活居然“过得很富裕”。宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是“在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”。后来，鲁滨逊救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛是他的个人财产。鲁滨逊获救回国后，还去“视察”过他的领地。
结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。（要求：简要写出所提取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。）
从题目可知，2018年全国卷I第42题再次创新求变。在素材上选用笛福的小说，以文证史。在问题设计上，打破了提取信息归纳论点的传统，要求考生提取小說情节，指出其反映的重大历史现象，并概述和评价该历史现象。在作答的视角上，考生可以根据材料，从殖民扩张、三角贸易和宗教改革等多个角度进行阐述，带有明显的开放性。对于这种创新求变，师生都大感意外，更有考生吐槽“练了八个题型，却没想到今年是那第九个题型”。
如果简单梳理近年来全国卷I的开放性试题（见表1），就会发现其在素材上大胆取舍，选用了文字、表格、公式和小说等多样化的材料；在设问上力求多变，有观点评析、提炼阐释等多种类型。创新求变是全国卷I开放性试题的一贯追求，而2018年的变动不过是坚持了这一“惯例”，仍在意料之中。
二、得意——考查内涵的旨归
近年来全国卷I的开放性试题在考查形式上不断地创新求变，考查的目标却未曾改变，旨在考查考生从情景材料中提取信息、发现问题、提出观点、理性思辨、准确论证的能力。简而言之就是通过形式的多变检验考生是否具备相应的学科能力和素养。从近年来的考试大纲并结合例题比对分析可以发现这一突出特征。
2011年的考纲明确规定“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2018年的考纲则强调“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”综合其它年份的考纲，我们可以发现近年来的考纲在考查目标的表述上虽有差异，但基本内涵并没有发生大的变化，都强调学科能力和素养的考查。兼备综合性和创新性的开放性试题最能彰显考纲的能力目标，下面以2018年全国卷I第42题为例进行简析（见表2）。
通过分析可知，2018年全国卷I第42题作为开放性试题对考生的思维品质要求较高，考生需具备较高水平的历史学科能力和学科素养才能获得比较理想的分数。
学科关键能力是学科核心素养的三个重要维度之一。如果我们再细细深究，会发现近年来全国卷I开放性试题高度重视考查学科能力的背后，是以历史学科核心素养为旨归的，体现了历史学科核心素养对高考的浸润。
历史学科核心素养是历史课程教学的总目标，历史学科核心素养体系主要包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”五个方面。以2018年全国卷I第42题为例，核心素养的浸润主要体现在以下方面（见表3）。
综合以上分析，笔者认为近年来全国卷I的开放性试题虽然在素材选用、设问方式等外在的考查形式上不断地创新求变，但以学科能力和学科素养为考查内涵的主旨并没有改变。外在考查形式的创新求变，反而有利于更好地实现考查目标，落实“立德树人”的根本任务。
三、省思——真题的方向指引
高考是检验教学实效的重要标尺。近年来高考全国卷I的开放性试题年年翻新，变幻莫测，但万变不离其宗，注重考查学科能力和学科素养的主旨一直未变。但是我们的师生却没有抓住“不变”的内核，暴露的问题可谓触目惊心。
刘芃先生说“高考的密码就在高考真题之中！因为高考试题是命题者运作《考试大纲》的成果，也是命题者劳心劳力的智慧结晶。”[2]针对全国卷I开放性试题灵活多变的特点，教师要利用好真题，以提高能力和素养为指针。“要刻意选用不同范型的题目进行多样化训练，面对不同的情景设问，灵活选用不同的方法进行解答，以打开学生的思维模式”[3]。教师必须厘清教与学的关系，坚持“以教促学”，在教学中给予学生独立思考的时间和空间，锻炼他们的学科能力，提升其核心素养。作为学习考试主体的学生也应意识到只有自己主动学习思考，才能摆脱对教师的依赖，才能将教师教授的知识、方法和技巧转化为自己的能力和素养，提高自己的分数。
一言以蔽之，为了提高分数，高三的教学复习应师生合力、考学结合、教学相长，以真题为指引，切实提高学科素养，以“不变应万变”，方能取得实实在在的进步。
【注释】
[1]朱汉国：《历史学科核心素养释义》，《历史教学》（上半月刊）2018年第3期。
[2]刘芃：《刘芃考试文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第477页。
[3]王生：《历史解释素养考查的两种类型及教学启发——基于2017年全国卷历史阐述题的探讨》，《历史教学》（上半月刊）2017年第7期。
2018年高考全国卷I第42题，以题目形式上的变化，突破了传统体例，呈现出明显的创新性和开放性；在考查的内涵上重视学科能力和学科素养，彰显了探究性和综合性。题目形式和考查内涵的对立统一，为打通高中历史教、学、考三个环节提供了指引。
一、忘形——形式创新的追求
例题：（2018年全国卷I·42题）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 英国作家笛福创作的小说《鲁滨逊漂流记》出版于1719年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象，小说梗概如下：
鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，鲁滨逊遇险漂流到一座荒岛上。他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物，经过十多年，生活居然“过得很富裕”。宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是“在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”。后来，鲁滨逊救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛是他的个人财产。鲁滨逊获救回国后，还去“视察”过他的领地。
结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。（要求：简要写出所提取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。）
从题目可知，2018年全国卷I第42题再次创新求变。在素材上选用笛福的小说，以文证史。在问题设计上，打破了提取信息归纳论点的传统，要求考生提取小說情节，指出其反映的重大历史现象，并概述和评价该历史现象。在作答的视角上，考生可以根据材料，从殖民扩张、三角贸易和宗教改革等多个角度进行阐述，带有明显的开放性。对于这种创新求变，师生都大感意外，更有考生吐槽“练了八个题型，却没想到今年是那第九个题型”。
如果简单梳理近年来全国卷I的开放性试题（见表1），就会发现其在素材上大胆取舍，选用了文字、表格、公式和小说等多样化的材料；在设问上力求多变，有观点评析、提炼阐释等多种类型。创新求变是全国卷I开放性试题的一贯追求，而2018年的变动不过是坚持了这一“惯例”，仍在意料之中。
二、得意——考查内涵的旨归
近年来全国卷I的开放性试题在考查形式上不断地创新求变，考查的目标却未曾改变，旨在考查考生从情景材料中提取信息、发现问题、提出观点、理性思辨、准确论证的能力。简而言之就是通过形式的多变检验考生是否具备相应的学科能力和素养。从近年来的考试大纲并结合例题比对分析可以发现这一突出特征。
2011年的考纲明确规定“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2018年的考纲则强调“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”综合其它年份的考纲，我们可以发现近年来的考纲在考查目标的表述上虽有差异，但基本内涵并没有发生大的变化，都强调学科能力和素养的考查。兼备综合性和创新性的开放性试题最能彰显考纲的能力目标，下面以2018年全国卷I第42题为例进行简析（见表2）。
通过分析可知，2018年全国卷I第42题作为开放性试题对考生的思维品质要求较高，考生需具备较高水平的历史学科能力和学科素养才能获得比较理想的分数。
学科关键能力是学科核心素养的三个重要维度之一。如果我们再细细深究，会发现近年来全国卷I开放性试题高度重视考查学科能力的背后，是以历史学科核心素养为旨归的，体现了历史学科核心素养对高考的浸润。
历史学科核心素养是历史课程教学的总目标，历史学科核心素养体系主要包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”五个方面。以2018年全国卷I第42题为例，核心素养的浸润主要体现在以下方面（见表3）。
综合以上分析，笔者认为近年来全国卷I的开放性试题虽然在素材选用、设问方式等外在的考查形式上不断地创新求变，但以学科能力和学科素养为考查内涵的主旨并没有改变。外在考查形式的创新求变，反而有利于更好地实现考查目标，落实“立德树人”的根本任务。
三、省思——真题的方向指引
高考是检验教学实效的重要标尺。近年来高考全国卷I的开放性试题年年翻新，变幻莫测，但万变不离其宗，注重考查学科能力和学科素养的主旨一直未变。但是我们的师生却没有抓住“不变”的内核，暴露的问题可谓触目惊心。
刘芃先生说“高考的密码就在高考真题之中！因为高考试题是命题者运作《考试大纲》的成果，也是命题者劳心劳力的智慧结晶。”[2]针对全国卷I开放性试题灵活多变的特点，教师要利用好真题，以提高能力和素养为指针。“要刻意选用不同范型的题目进行多样化训练，面对不同的情景设问，灵活选用不同的方法进行解答，以打开学生的思维模式”[3]。教师必须厘清教与学的关系，坚持“以教促学”，在教学中给予学生独立思考的时间和空间，锻炼他们的学科能力，提升其核心素养。作为学习考试主体的学生也应意识到只有自己主动学习思考，才能摆脱对教师的依赖，才能将教师教授的知识、方法和技巧转化为自己的能力和素养，提高自己的分数。
一言以蔽之，为了提高分数，高三的教学复习应师生合力、考学结合、教学相长，以真题为指引，切实提高学科素养，以“不变应万变”，方能取得实实在在的进步。
【注释】
[1]朱汉国：《历史学科核心素养释义》，《历史教学》（上半月刊）2018年第3期。
[2]刘芃：《刘芃考试文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第477页。
[3]王生：《历史解释素养考查的两种类型及教学启发——基于2017年全国卷历史阐述题的探讨》，《历史教学》（上半月刊）2017年第7期。