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摘要：当前，很多大學生不知道应该如何用英语介绍中国的传统佳节、民族精神以及传统文化，而这一现象严重影响了中国文化的传播和优秀文化的弘扬。因此，高校以及高校的英语教师需要积极探索如何进行跨文化教学，提高学生跨文化交际能力。
关键词：文化生态学;大学英语;跨文化教学
文化生态学视角是用包容的眼光看待不同国家和地区的文化，不仅要加强对本国文化的重视，同时还需要了解和学习其他国家和地区的文化，才能够发现不同文化的区别，促进文化的融合与发展。
1大学英语跨文化教学存在的问题
1.1 过于强调英语文化教学
当前，我国的各个高校中对于大学英语这一学科，部分英语教师的理解出现了偏差，在教学的过程中过于重视英语知识以及英语文化的讲解，过于重视提高学生的英语综合水平，却忽视了学生对中国文化的学习。而这样的观念使得英语教学的方向出现了偏差，导致很多大学生不认可中国文化、不会用英语表达中国文化或者在与外国友人交流的过程时在涉及到中国文化时出现词不达意的现象。教师以及高校的这种教学理念存在一定的弊端，使得中国优秀文化无法向外输出，甚至会让大学生认为中国文化与西方文化相比处于弱势地位，不利于大学生正确思想价值观的形成。
1.2 课程设置不完善
当前，各个高校的大学英语课程均为基础课和高级选修课这种结构，汉语言文学、计算机、会计等非英语专业的学生一般会学习基础课，掌握基础的英语知识，强化英语基本技能，而英语专业的学生则会在学习基础课的同时学习高阶段英语内容。很多非专业学生一般情况下不会选择学习高阶段英语内容，主要是由于学校没有要求，而且学生也会认为高级选修课是英语专业的学生才会选择的课程，自己所学的基础课内容已经足够，这种思想下导致了选择英语高级选修课大多数是英语专业的学生。同时，很多学校的英语高级选修课的主要内容是西方文化以及西方文学巨著等内容，对于中西文化对比、中国文化等方面内容较少。高校课程设置的不完善导致了大部分非英语专业的学生以及英语专业的学生不会用英语介绍中国的儒家文化、文学名著、传统节日，进一步阻碍了中国文化的输出。
1.3 跨文化教材和师资不足
跨文化英语教材内容必须要包含中西方文化，要在教材中体现中国文化与西方文化的不同，要让学生能够在学习的过程中学会如何用英语介绍四书五经，用英语介绍中国优秀文化以及民族精神。而当前国内各大高校所使用的英语教材中均是重点介绍了西方文化，而对于中国文化的相关内容涉及不多，导致了教师在教学中也过于重视西方文化、社会、历史等内容的讲解。此外，很多大学英语教师自身的文化底蕴不足，知识储备不足，导致教师自身用英语表达中国文化的能力不足。
1.4 学生用英语表达中国文化的能力差
由于当前很多的大学所使用的英文教材以及教师自身的元素使得很多大学生可以流利的用英语去描述西方的感恩节、圣诞节等传统节日以及西方国家的政治体制，但是却无法用英语去描述中国的传统文化、传统节日、革命文化、主流价值观。如，论语应该为 The Analects of Confucius、中秋节应该为 the Mid-autumn Festival、中庸之道应该是 golden mean，但是很多的学生不知道应该如何用英语说明，在向外国友人翻译的过程中会出现错误，使对方无法理解。
2大学英语跨文化教学问题的解决路径
2.1 完善跨文化课程设置
要提高大学生跨文化交际的能力就需要学校完善相关课程设置，学校需要在英语基础课中加强中国文化相关内容，从而让非英语专业的学生在学习英语基础课的同时，加强对中国文化和西方文化的了解。而在高级选修课上则需要融入中西文化对比、中国当代文化、革命文化等课程，从而让学生在学习的过程中，提高跨文化意识和用英语表达中国文化的能力。
2.2 完善教材的编写
教材是重要的课程资源之一，大学生可以利用英语教材随时随地的进行自主学习，当前我国很多的高校所选择的英语教材内容大多以西方国家的文化为主体，大多讲解了西方国家的政治体质、思想价值观、宗教信仰、社会风貌、交际礼仪等内容，而缺少了中国文化相关知识。因此教育部门需要完善大学英语教材的编写，在英语教材中不仅要包含西方文化，同时还要包含我国的诸子百家，汉字的发展、不同地区的方言、书法艺术，绘画艺术、戏曲艺术、中医、文学等内容，从而让大学生在学习英语的过程中能够加强对中国文化的理解。
2.3 提高教师跨文化素养
要进行跨文化教学，首先需要教师自身有一定的跨文化素养，教师自身需要对中国文化有一定的了解和认可，才能够在教学的过程中，引导学生客观的看待中国文化和西方文化之间的差异，引导学生对比反思我国文化与西方文化存在的不足之处。因此大学英语教师需要不断的提高自己的文化素养和知识储备，需要通过阅读四书五经、文学名著、习总书记语录等方式加强对中国文化的了解，还需要积极的参与各种培训，不断的学习，提升自己。而高校也需要为大学英语教师的成长创设良好的环境，可以在条件许可的情况下安排大学英语教师进行海外学习，还可以组织教师进行研讨，共同促进大学教师跨文化素养的提高。
2.4 在教学中加强中国文化的讲解
大学英语教师在英语课堂上需要加强对中国文化的讲解，如在讲解到西方传统节日时可以引入中国的春节、清明节、中秋节、重阳节等内容，让学生加强对中国文化的了解。在教师的引导下，学生能够系统的学习中国文化和西方文化，加强对中国文化的认同感，真正的让学生主动承担起传播中国文化的重任，提高学生的跨文化交际的意识和能力。
3结语
综上所述，在大学英语教学中，教师需要加强学生跨文化能力的培养，使学生能够客观的看待中西方文化，增强学生的民族自信心和对中国文化的认可，让学生在今后的学习和工作中更好的适应多元文化的环境。
参考文献：
[1] 李大艳.文化生态学视角下英语教学中的中国传统文化失语分析[J].陕西教育（高教），2020（02）：16-17.
[2] 王中雨，吴兵，马亮.文化生态学视角下高校大学英语文化教学策略研究[J].文化创新比较研究，2019，3（06）：135-136.
[3] 李瑶，傅晓燕.文化生态学视角下大学英语跨文化教学问题和解决路径[J].创新与创业教育，2018，9（02）：136-140.
关键词：文化生态学;大学英语;跨文化教学
文化生态学视角是用包容的眼光看待不同国家和地区的文化，不仅要加强对本国文化的重视，同时还需要了解和学习其他国家和地区的文化，才能够发现不同文化的区别，促进文化的融合与发展。
1大学英语跨文化教学存在的问题
1.1 过于强调英语文化教学
当前，我国的各个高校中对于大学英语这一学科，部分英语教师的理解出现了偏差，在教学的过程中过于重视英语知识以及英语文化的讲解，过于重视提高学生的英语综合水平，却忽视了学生对中国文化的学习。而这样的观念使得英语教学的方向出现了偏差，导致很多大学生不认可中国文化、不会用英语表达中国文化或者在与外国友人交流的过程时在涉及到中国文化时出现词不达意的现象。教师以及高校的这种教学理念存在一定的弊端，使得中国优秀文化无法向外输出，甚至会让大学生认为中国文化与西方文化相比处于弱势地位，不利于大学生正确思想价值观的形成。
1.2 课程设置不完善
当前，各个高校的大学英语课程均为基础课和高级选修课这种结构，汉语言文学、计算机、会计等非英语专业的学生一般会学习基础课，掌握基础的英语知识，强化英语基本技能，而英语专业的学生则会在学习基础课的同时学习高阶段英语内容。很多非专业学生一般情况下不会选择学习高阶段英语内容，主要是由于学校没有要求，而且学生也会认为高级选修课是英语专业的学生才会选择的课程，自己所学的基础课内容已经足够，这种思想下导致了选择英语高级选修课大多数是英语专业的学生。同时，很多学校的英语高级选修课的主要内容是西方文化以及西方文学巨著等内容，对于中西文化对比、中国文化等方面内容较少。高校课程设置的不完善导致了大部分非英语专业的学生以及英语专业的学生不会用英语介绍中国的儒家文化、文学名著、传统节日，进一步阻碍了中国文化的输出。
1.3 跨文化教材和师资不足
跨文化英语教材内容必须要包含中西方文化，要在教材中体现中国文化与西方文化的不同，要让学生能够在学习的过程中学会如何用英语介绍四书五经，用英语介绍中国优秀文化以及民族精神。而当前国内各大高校所使用的英语教材中均是重点介绍了西方文化，而对于中国文化的相关内容涉及不多，导致了教师在教学中也过于重视西方文化、社会、历史等内容的讲解。此外，很多大学英语教师自身的文化底蕴不足，知识储备不足，导致教师自身用英语表达中国文化的能力不足。
1.4 学生用英语表达中国文化的能力差
由于当前很多的大学所使用的英文教材以及教师自身的元素使得很多大学生可以流利的用英语去描述西方的感恩节、圣诞节等传统节日以及西方国家的政治体制，但是却无法用英语去描述中国的传统文化、传统节日、革命文化、主流价值观。如，论语应该为 The Analects of Confucius、中秋节应该为 the Mid-autumn Festival、中庸之道应该是 golden mean，但是很多的学生不知道应该如何用英语说明，在向外国友人翻译的过程中会出现错误，使对方无法理解。
2大学英语跨文化教学问题的解决路径
2.1 完善跨文化课程设置
要提高大学生跨文化交际的能力就需要学校完善相关课程设置，学校需要在英语基础课中加强中国文化相关内容，从而让非英语专业的学生在学习英语基础课的同时，加强对中国文化和西方文化的了解。而在高级选修课上则需要融入中西文化对比、中国当代文化、革命文化等课程，从而让学生在学习的过程中，提高跨文化意识和用英语表达中国文化的能力。
2.2 完善教材的编写
教材是重要的课程资源之一，大学生可以利用英语教材随时随地的进行自主学习，当前我国很多的高校所选择的英语教材内容大多以西方国家的文化为主体，大多讲解了西方国家的政治体质、思想价值观、宗教信仰、社会风貌、交际礼仪等内容，而缺少了中国文化相关知识。因此教育部门需要完善大学英语教材的编写，在英语教材中不仅要包含西方文化，同时还要包含我国的诸子百家，汉字的发展、不同地区的方言、书法艺术，绘画艺术、戏曲艺术、中医、文学等内容，从而让大学生在学习英语的过程中能够加强对中国文化的理解。
2.3 提高教师跨文化素养
要进行跨文化教学，首先需要教师自身有一定的跨文化素养，教师自身需要对中国文化有一定的了解和认可，才能够在教学的过程中，引导学生客观的看待中国文化和西方文化之间的差异，引导学生对比反思我国文化与西方文化存在的不足之处。因此大学英语教师需要不断的提高自己的文化素养和知识储备，需要通过阅读四书五经、文学名著、习总书记语录等方式加强对中国文化的了解，还需要积极的参与各种培训，不断的学习，提升自己。而高校也需要为大学英语教师的成长创设良好的环境，可以在条件许可的情况下安排大学英语教师进行海外学习，还可以组织教师进行研讨，共同促进大学教师跨文化素养的提高。
2.4 在教学中加强中国文化的讲解
大学英语教师在英语课堂上需要加强对中国文化的讲解，如在讲解到西方传统节日时可以引入中国的春节、清明节、中秋节、重阳节等内容，让学生加强对中国文化的了解。在教师的引导下，学生能够系统的学习中国文化和西方文化，加强对中国文化的认同感，真正的让学生主动承担起传播中国文化的重任，提高学生的跨文化交际的意识和能力。
3结语
综上所述，在大学英语教学中，教师需要加强学生跨文化能力的培养，使学生能够客观的看待中西方文化，增强学生的民族自信心和对中国文化的认可，让学生在今后的学习和工作中更好的适应多元文化的环境。
参考文献：
[1] 李大艳.文化生态学视角下英语教学中的中国传统文化失语分析[J].陕西教育（高教），2020（02）：16-17.
[2] 王中雨，吴兵，马亮.文化生态学视角下高校大学英语文化教学策略研究[J].文化创新比较研究，2019，3（06）：135-136.
[3] 李瑶，傅晓燕.文化生态学视角下大学英语跨文化教学问题和解决路径[J].创新与创业教育，2018，9（02）：136-140.