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[摘 要] 高等学校作为人才培养的基地，在科教融合的背景下人才培养模式还存在一定的问题，针对地方应用型大学的特点，在科教融合环境下，采用WSR系统论方法研究地方应用型大学的人才培养模式，对促进地方应用型大学人才培养的质量，提供高质量的创新型、应用型人才起到了积极作用，同时为同类型地方应用型高校培养人才提供可供参考和借鉴的依据。
[关 键 词] 科教融合;地方应用型;人才培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0068-02
一、引言
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确指出，中国的教育产业受体制和机制等多方面因素的影响，人才培养的供给侧和产业的需求侧在结构、质量和水平上都不完全适应，两方脱节的问题依然存在。要采取深化产学研结合，促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接，全面提高教育质量，扩大就业，促进高等教育发展。建设地方应用型大学主要是为地方区域经济社会发展培养创新型、应用型人才，因此，采用何种适合地方应用型高校的人才培养模式成为探索和实践的关键问题。
二、科教融合背景下高校人才培养模式现状及问题
一个国家的创新能力反映了该国的教育发展水平，实现创新驱动发展战略，坚持以教育为主，是首要的任务和长期的需求[1]。科教融合是高校创新驱动发展的内在要求和创新人才培养的根本保证[2]。当前，科教一体化已成为我国高等教育的基本形式。国内外关于科教融合理论和实践研究发展的状况表明，高校落实创新驱动发展战略的有效措施是科教融合，它是创新型人才培养的必然选择[3]。德国著名教育学家洪堡在19世纪初提出了科研要作为培养人才的一种过程和途径，最终在德国柏林大学成功开展“双元制”。李茂国等[4]指出科教融合是教师通过一定的科研活动提高科研水平和能力，并将教学、实验和服务企业和机构的成果创新为优质资源。多位学者[5-6]提出目标、规格、方案、过程、环境和评价的人才培养模式的结构体系。关于地方应用型大学的人才培养模式的研究，主要体现在顶层设计[7、8]、融入课程[7、8]、改革教法[7、8]、建设平台[7]、弹性培养[7]、教材建设[8]、实践教学[8]和师资队伍[8]等方面进行改革。
科教融合视角下，地方应用型大学人才培养还存在培养方案目标不明显[8、10]、“双师型”教师少[8]、理论多实践少[8-10]、校企合作不够深入[9、10]、创业教育环节薄弱[9]、整体创新能力不足等问题[9]。地方应用型大学主要强调实践教学、应用能力训练和应用研究。学者对地方应用型大学的人才培养模式是基于特定的情境和对单个或某些因素的分析，缺乏一个更加整体和系统的角度来深入研究人才培养模式。因此，本文结合地方应用型大学的特点，采用WSR系统方法论建立地方应用型大学人才培养模式。
三、科教融合视角下地方应用型大学人才培养模式
（一）采用WSR方法论的可行性
WSR系统方法论是中国著名系统科学家顾基发在20世纪80年代中期提出的物理—事理—人理系统方法论，它是用于解决复杂问题的系统方法和工具[11]。地方应用型大学人才培养模式是一个复杂的系统工程，而WSR方法论的系统要素是物理因素、事理因素和人事因素的综合反映。应用WSR方法论能够更加系统全面地揭示地方应用型大学人才培养模式，同时是寻求改进和提升地方应用型大学人才培养效果的有效途径与方法。
（二）物理方面的人才培养模式
物理在WSR方法论中研究客观事物本身的特性。段辉琴等[12]提出了建设进步型课程体系和综合性人才培养计划，分类教学、结合专业和加强实践的教育理念，重点是完善课程体系和改革人才培养模式。王荣明等[13]在构建“基础+精品”课程体系的基础上提出高校创新人才培养机制。地方应用型大学需在课程体系上和教程建设方面进行改革[8]。地方应用型大学是为地区经濟与社会培养综合应用型人才，学校应根据区域经济规划的顶层设计设置与之相适应的地方性、行业性的优势课程和专业体系。地方应用型大学具有自身的特点，在教学课程中必须注重实践，通过建立案例教学体系，注重学生学习和实践的主体地位，从而培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，同时通过借鉴德国与英国的教学经验，通过“双元制”和“三明治”教育模式，加强学生的实践培养，从而综合提高学生的综合应用和解决问题的能力。
（三）事理方面的人才培养模式
事理在WSR方法论中研究做事的道理，主要解决“怎样去做”的问题。段辉琴等[12]通过将科研成果转化为教学资料进行创新，用于服务实践。吴蓉蓉[14]将三进、三结合、三实践、三认证培养模式应用于全过程。目前，我国校企共育人才的培养模式主要有订单式模式、“2+1”模式、“校厂所”共育等模式。对于地方应用型大学通过校企共育模式培养人才，尊重市场经济的规律，把企业真正需求的人才培养出来。在校企合作的情况下，学校充分利用校企合作的优势，结合服务地方经济发展的功能，采取企业入校的模式，为大学生提供学习专业知识和实践的平台，学校应积极组织相应的企业专家在学校中进行教学和实践，建立应用型大学的品牌。
（四）人理方面的人才培养模式
人理在WSR方法中研究人的因素，是指人才培养模式实施主体的特性。叶亚丽[8]指出通过教师参与企业经营，并选用具有实践经验的工程师开展教学。孙道胜等[15]通过研究应用型人才培养在注重条件建设及应用型师资队伍方面对教师实践能力提高方面给予了很大的帮助。崔钰婷等[16]构建了具有中国特色的现代学徒制人才培养体系。叶逸筠[17]提出校企联合培养人才培训模式的管理。地方应用型大学必须注重培养自身的师资队伍，培养“双师型”师资队伍，同时构建双导师结构，并按学徒制进行管理，学校管理者应重视这项管理模式，并在政策、资金等方面全面支持。 通过以上分析，地方应用型大学的人才培养模式在物理、事理和人理方面模式模型可归纳为如下图所示。
四、研究结论
本文通過梳理关于应用型大学在人才培养模式的相关理论研究和实践应用的基础上，在科教融合的视角下，采用WSR方法论建立地方应用型大学人才培养模式的模型，该模型系统全面地总结了地方应用型大学培养模式的构成，具有一定的理论和实践意义，同时为地方应用型大学进行人才培养模式的选择提供了可供借鉴的参考依据。
参考文献：
[1]浦小松，曹培杰，张永军.教育发展水平与国家创新能力的关系：基于国际数据的分位数回归分析[J].大连理工大学学报（社会科学版），2019，164（4）：108-113.
[2]邹晓东，韩旭，姚威.科教融合：高校办学新常态[J].高等工程教育研究，2016（1）：43-50.
[3]龚娜.高职院校科教融合的理论发展与路径选择[J].教育与职业，2017（12）：54-57.
[4]李茂国，周红坊，朱正伟.科教融合教学模式：现状与对策[J].高等工程教育研究，2017（4）：58-62.
[5]李亚萍，金佩华.我国高校本科人才培养模式理论研究综述[J].江苏高教，2003（5）：103-105.
[6]马国军.构建创新人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2001（4）.
[7]陈昶，曾强，郭自嘉.地方应用型大学创新创业人才培养模式的探索实践[J].科技风，2018（31）：229.
[8]叶亚丽.地方应用型大学工商管理类人才培养模式探讨[J].经济研究导刊，2014（28）：205-206.
[9]段辉琴，沈晓平.地方应用型大学跨界融合的创新创业人才培养模式探索[J].北京联合大学学报，2019，33（1）：13-17.
[10]董兰，吕芝.论高校人才培养模式的几个问题[J].中国成人教育，2014（8）：62-64.
[11]顾基发，高飞.从管理科学角度谈物理—事理—人理系统方法论[J].系统工程的理论与实践，1998（8）：1-5
[12]段辉琴，沈晓平.地方应用型大学跨界融合的创新创业人才培养模式探索[J].北京联合大学学报，2019，33（1）：13-17.
[13]王荣明，陈学慧，牛珩，等.科教融合理念下的创新人才培养[J].中国高等教育，2018（10）：49-51.
[14]吴蓉蓉.促进高校科教融合创新人才培养模式[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（2）：51-53.
[15]孙道胜，潘和平，丁仁船.地方应用性高校卓越人才培养实施路径研究：以安徽建筑大学为例[J].高等建筑教育，2014，23（4）：25-29.
[16]崔钰婷，杨斌.我国现代学徒制人才培养模式综述及反思[J].当代职业教育，2016，15（6）：142-143.
[17]叶逸筠.高职院校校企共育人才培养模式研究综述[J].产业与科技论坛，2016，15（6）：142-143.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 科教融合;地方应用型;人才培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0068-02
一、引言
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确指出，中国的教育产业受体制和机制等多方面因素的影响，人才培养的供给侧和产业的需求侧在结构、质量和水平上都不完全适应，两方脱节的问题依然存在。要采取深化产学研结合，促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接，全面提高教育质量，扩大就业，促进高等教育发展。建设地方应用型大学主要是为地方区域经济社会发展培养创新型、应用型人才，因此，采用何种适合地方应用型高校的人才培养模式成为探索和实践的关键问题。
二、科教融合背景下高校人才培养模式现状及问题
一个国家的创新能力反映了该国的教育发展水平，实现创新驱动发展战略，坚持以教育为主，是首要的任务和长期的需求[1]。科教融合是高校创新驱动发展的内在要求和创新人才培养的根本保证[2]。当前，科教一体化已成为我国高等教育的基本形式。国内外关于科教融合理论和实践研究发展的状况表明，高校落实创新驱动发展战略的有效措施是科教融合，它是创新型人才培养的必然选择[3]。德国著名教育学家洪堡在19世纪初提出了科研要作为培养人才的一种过程和途径，最终在德国柏林大学成功开展“双元制”。李茂国等[4]指出科教融合是教师通过一定的科研活动提高科研水平和能力，并将教学、实验和服务企业和机构的成果创新为优质资源。多位学者[5-6]提出目标、规格、方案、过程、环境和评价的人才培养模式的结构体系。关于地方应用型大学的人才培养模式的研究，主要体现在顶层设计[7、8]、融入课程[7、8]、改革教法[7、8]、建设平台[7]、弹性培养[7]、教材建设[8]、实践教学[8]和师资队伍[8]等方面进行改革。
科教融合视角下，地方应用型大学人才培养还存在培养方案目标不明显[8、10]、“双师型”教师少[8]、理论多实践少[8-10]、校企合作不够深入[9、10]、创业教育环节薄弱[9]、整体创新能力不足等问题[9]。地方应用型大学主要强调实践教学、应用能力训练和应用研究。学者对地方应用型大学的人才培养模式是基于特定的情境和对单个或某些因素的分析，缺乏一个更加整体和系统的角度来深入研究人才培养模式。因此，本文结合地方应用型大学的特点，采用WSR系统方法论建立地方应用型大学人才培养模式。
三、科教融合视角下地方应用型大学人才培养模式
（一）采用WSR方法论的可行性
WSR系统方法论是中国著名系统科学家顾基发在20世纪80年代中期提出的物理—事理—人理系统方法论，它是用于解决复杂问题的系统方法和工具[11]。地方应用型大学人才培养模式是一个复杂的系统工程，而WSR方法论的系统要素是物理因素、事理因素和人事因素的综合反映。应用WSR方法论能够更加系统全面地揭示地方应用型大学人才培养模式，同时是寻求改进和提升地方应用型大学人才培养效果的有效途径与方法。
（二）物理方面的人才培养模式
物理在WSR方法论中研究客观事物本身的特性。段辉琴等[12]提出了建设进步型课程体系和综合性人才培养计划，分类教学、结合专业和加强实践的教育理念，重点是完善课程体系和改革人才培养模式。王荣明等[13]在构建“基础+精品”课程体系的基础上提出高校创新人才培养机制。地方应用型大学需在课程体系上和教程建设方面进行改革[8]。地方应用型大学是为地区经濟与社会培养综合应用型人才，学校应根据区域经济规划的顶层设计设置与之相适应的地方性、行业性的优势课程和专业体系。地方应用型大学具有自身的特点，在教学课程中必须注重实践，通过建立案例教学体系，注重学生学习和实践的主体地位，从而培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，同时通过借鉴德国与英国的教学经验，通过“双元制”和“三明治”教育模式，加强学生的实践培养，从而综合提高学生的综合应用和解决问题的能力。
（三）事理方面的人才培养模式
事理在WSR方法论中研究做事的道理，主要解决“怎样去做”的问题。段辉琴等[12]通过将科研成果转化为教学资料进行创新，用于服务实践。吴蓉蓉[14]将三进、三结合、三实践、三认证培养模式应用于全过程。目前，我国校企共育人才的培养模式主要有订单式模式、“2+1”模式、“校厂所”共育等模式。对于地方应用型大学通过校企共育模式培养人才，尊重市场经济的规律，把企业真正需求的人才培养出来。在校企合作的情况下，学校充分利用校企合作的优势，结合服务地方经济发展的功能，采取企业入校的模式，为大学生提供学习专业知识和实践的平台，学校应积极组织相应的企业专家在学校中进行教学和实践，建立应用型大学的品牌。
（四）人理方面的人才培养模式
人理在WSR方法中研究人的因素，是指人才培养模式实施主体的特性。叶亚丽[8]指出通过教师参与企业经营，并选用具有实践经验的工程师开展教学。孙道胜等[15]通过研究应用型人才培养在注重条件建设及应用型师资队伍方面对教师实践能力提高方面给予了很大的帮助。崔钰婷等[16]构建了具有中国特色的现代学徒制人才培养体系。叶逸筠[17]提出校企联合培养人才培训模式的管理。地方应用型大学必须注重培养自身的师资队伍，培养“双师型”师资队伍，同时构建双导师结构，并按学徒制进行管理，学校管理者应重视这项管理模式，并在政策、资金等方面全面支持。 通过以上分析，地方应用型大学的人才培养模式在物理、事理和人理方面模式模型可归纳为如下图所示。
四、研究结论
本文通過梳理关于应用型大学在人才培养模式的相关理论研究和实践应用的基础上，在科教融合的视角下，采用WSR方法论建立地方应用型大学人才培养模式的模型，该模型系统全面地总结了地方应用型大学培养模式的构成，具有一定的理论和实践意义，同时为地方应用型大学进行人才培养模式的选择提供了可供借鉴的参考依据。
参考文献：
[1]浦小松，曹培杰，张永军.教育发展水平与国家创新能力的关系：基于国际数据的分位数回归分析[J].大连理工大学学报（社会科学版），2019，164（4）：108-113.
[2]邹晓东，韩旭，姚威.科教融合：高校办学新常态[J].高等工程教育研究，2016（1）：43-50.
[3]龚娜.高职院校科教融合的理论发展与路径选择[J].教育与职业，2017（12）：54-57.
[4]李茂国，周红坊，朱正伟.科教融合教学模式：现状与对策[J].高等工程教育研究，2017（4）：58-62.
[5]李亚萍，金佩华.我国高校本科人才培养模式理论研究综述[J].江苏高教，2003（5）：103-105.
[6]马国军.构建创新人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2001（4）.
[7]陈昶，曾强，郭自嘉.地方应用型大学创新创业人才培养模式的探索实践[J].科技风，2018（31）：229.
[8]叶亚丽.地方应用型大学工商管理类人才培养模式探讨[J].经济研究导刊，2014（28）：205-206.
[9]段辉琴，沈晓平.地方应用型大学跨界融合的创新创业人才培养模式探索[J].北京联合大学学报，2019，33（1）：13-17.
[10]董兰，吕芝.论高校人才培养模式的几个问题[J].中国成人教育，2014（8）：62-64.
[11]顾基发，高飞.从管理科学角度谈物理—事理—人理系统方法论[J].系统工程的理论与实践，1998（8）：1-5
[12]段辉琴，沈晓平.地方应用型大学跨界融合的创新创业人才培养模式探索[J].北京联合大学学报，2019，33（1）：13-17.
[13]王荣明，陈学慧，牛珩，等.科教融合理念下的创新人才培养[J].中国高等教育，2018（10）：49-51.
[14]吴蓉蓉.促进高校科教融合创新人才培养模式[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（2）：51-53.
[15]孙道胜，潘和平，丁仁船.地方应用性高校卓越人才培养实施路径研究：以安徽建筑大学为例[J].高等建筑教育，2014，23（4）：25-29.
[16]崔钰婷，杨斌.我国现代学徒制人才培养模式综述及反思[J].当代职业教育，2016，15（6）：142-143.
[17]叶逸筠.高职院校校企共育人才培养模式研究综述[J].产业与科技论坛，2016，15（6）：142-143.
编辑 薛直艳