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【摘 要】教师老龄化现象，影响了农村中小学办学水平的提升。要有效改变这一现状，学校可以通过行动研究，让中老年教师看到自身优势，找回专业自信，促进专业发展。行动就是研究，课题就在身边，让行动研究助推乡村中老年教师专业发展。
【关键词】行动研究；乡村中老年教师；专业发展
当前，教师老龄化是全国各地农村学校一个较为普遍的现象。因为现在在职的农村教师，大多是20世纪八九十年代的民转公教师，学历普遍不高，很多人都是初中、高中学历，或是函授专科、本科学历。虽然他们长期扎根乡土的精神值得敬佩，但囿于环境，知识更新慢，水平提升有限，久而久之，在教学内容、教学方法上，渐渐跟不上现代化教学的需求和社会发展的需要也是事实。这也在很大程度上影响着农村学校办学水平的提升。
六年前，笔者来到了现在的农村学校，发现教师的平均年龄已达到49.6岁，而且都不同程度地存在着职业倦怠现象。要有效改变这一状况，学校应该引导教师走科研之路，通过行动研究让中老年教师看到自身优势，找回专业自信，促进专业发展。
一、行动研究：让农村中老年教师看到自身优势
通过调研发现，学校75%的教师是当年的民转公教师，他们虽然缺乏理论基础，但却有着丰富的教学实践经验；他们虽然说不出什么“高大上”的教育理念，却用自己的行动诠释了教育的真谛。农村中老年教师的自身优势，也恰恰符合“行动研究”的规律。因为“行动研究法”就是指在自然、真实的教育环境中，以解决教育实际问题为首要目标，以实践行动改进教育行为的一种研究模式。它摆脱了传统教育研究过于强调严谨的文献分析和统计测量的羁绊，使农村中老年教师看到自己的优势，觉得教育科研不再是专家的事，行动就是研究，课题研究就在身边！
针对教学实际，学校提出了一个共同愿景：打造“真善美”的生态课堂。学校鼓励教师从自己的课堂入手，反思教学中存在的问题，以日常的课堂教学作为研究课题，为每位教师录制了一节常态课，以此作为行动研究的素材，每到教研活动的时间就组织同学科教师观看某一位教师的课堂实录，相互评课，找出问题与不足。慢慢地，教师觉得教育科研并不是深不可测的，研究的课题就是大家每天都在干的事，很接地气，但又高于一般的课堂教学研讨，因为“真善美”和“生态”为教师的行动研究指明了方向。
教师从自己的课堂出发，开始寻找课堂的生态场与学校“真善美”文化的契合点、研究点，并以此作为研究课题。例如，有的教师从“真善美”的内涵出发，认为“真”是对课堂教学内容上的要求——正确、揭示规律，“善”是对课堂行为的要求——友善、仁爱，“美”是对课堂文化的要求——和谐、美好；有的教师则从学生道德品质层面认为，“真善美”的生态课堂就是在学生求知求真的过程中，塑造至真至善至美的人格，使学生具有热爱真善美的心，成为一个既理性又感性的人，既有精深的科学文化知识又具有科学的世界观、积极的人生观、正确的价值观的“真正的人”。
无形中，教师已经用科研的思维来指导教学行为，觉得课题研究不再神秘，不再高不可攀。
二、行动研究：让农村中老年教师找回专业自信
随着研究的不断深入，教师也会出现力不从心的表现。此时，开展围绕课题的专题读书活动可以为教师助力，把课题研究推向更深更高的层次。教师通过阅读学习，找到自己行动的理论支撑，并通过读书沙龙、教育论坛、课题交流会、中老年教师课堂风采大赛等形式进行展示分享，把想的做出来，把做的写出来。
例如有一位四十多岁的中年教师，在2012年之前没有写过一篇像样的文章，即使到了职称晋升的阶段，也只能望“文”兴叹。但自从参与课题研究之后，他就开始对自己的教学行为进行分析、反思、研究，并把心得写下来梳理成文，尝试着投到一些教育期刊，没想到一举中第，由此激发其科研动力，陆续发表了六七篇论文。如今，他成立了名班主任工作室，带领青年教师开展行动研究，还到蓬莱、潍坊、东营等地进行交流。同样，有一位五十多岁老教师把有关“办公室教研文化”的成果进行了总结梳理，并发表于某教育期刊。在中老年教师的带动下，年轻教师也都积极行动起来，专注于课堂教学研究，以实践行动改进教育行为。
以前，农村教师提起做课题、搞研究、写论文，就觉得那是很遥远的事，是不可能的事。如今，这已经成为习以为常的事情，行动研究不仅让教师感到科研是有用的，可以切实帮助自己提高教育教学水平，提升科研素养，促进专业发展，而且研究成果还得到了专家的认可，又可以彼此分享研究成果。行动研究，让农村中老年教师找回专业自信。
三、行动研究：让农村中老年教师实现专业发展
教师的专业发展包括专业知识和专业能力。行动研究是通过对自己的“行动”进行“研究”，在研究反思中进一步寻求问题解决的有效方法，找到改进教育教学的最佳方案，从而更好地实现教师专业知识的整合与优化。
学校有一位中年语文骨干教师曾深有感慨地说：“通过对‘ 真善美’生态课堂的研究，进一步加深了对原有知识的理解和认识，也发现了许多新的知识，从而使自己的知识体系处于动态生成的状态，促使我的专业发展全面提速。”历经几年的研究探索，她形成了一系列“真善美”语文生态课堂的研究成果，成为该领域研究的领跑者，成为新区农村学校中唯一的省语文特级教师。
在行动研究中，为了避免“煮萝卜”效应（萝卜煮萝卜，煮出来的还是萝卜，如果加入一点肉，它的品质就会提升），学校应努力创造“请进来、走出去”的机会，为教师专业发展搭建舞台。把专家请进来，邀请名师工作室、名班主任工作室进学校，充分发挥名师的引领作用，会诊课堂，指导课题研究，让专家名师引领教师专业成长；同时，还要让教师走出去，在省市区各种教学研讨活动、展示观摩活动中执教、交流、讲学，把自己的研究成果推广出去，形成区域性辐射，发出“真善美”教育的好声音。这样的智慧碰撞与分享，既激发了农村中老年教师持续参与行动研究的动力，也提高了教师行动研究的水平，實现了教师专业能力的提升。
实践证明，行动研究有助于激发农村教师尤其是中老年教师，提升专业知识的愿望和开展教学研究的兴趣，有助于教师提高学术修养和教学质量，有助于提升教师的幸福感和社会的满意度。如果你想让自己从教的每天都变得丰富而多彩，那就请踏上行动研究的幸福之路吧！
（山东省青岛市西海岸新区张家楼小学 266406）
【关键词】行动研究；乡村中老年教师；专业发展
当前，教师老龄化是全国各地农村学校一个较为普遍的现象。因为现在在职的农村教师，大多是20世纪八九十年代的民转公教师，学历普遍不高，很多人都是初中、高中学历，或是函授专科、本科学历。虽然他们长期扎根乡土的精神值得敬佩，但囿于环境，知识更新慢，水平提升有限，久而久之，在教学内容、教学方法上，渐渐跟不上现代化教学的需求和社会发展的需要也是事实。这也在很大程度上影响着农村学校办学水平的提升。
六年前，笔者来到了现在的农村学校，发现教师的平均年龄已达到49.6岁，而且都不同程度地存在着职业倦怠现象。要有效改变这一状况，学校应该引导教师走科研之路，通过行动研究让中老年教师看到自身优势，找回专业自信，促进专业发展。
一、行动研究：让农村中老年教师看到自身优势
通过调研发现，学校75%的教师是当年的民转公教师，他们虽然缺乏理论基础，但却有着丰富的教学实践经验；他们虽然说不出什么“高大上”的教育理念，却用自己的行动诠释了教育的真谛。农村中老年教师的自身优势，也恰恰符合“行动研究”的规律。因为“行动研究法”就是指在自然、真实的教育环境中，以解决教育实际问题为首要目标，以实践行动改进教育行为的一种研究模式。它摆脱了传统教育研究过于强调严谨的文献分析和统计测量的羁绊，使农村中老年教师看到自己的优势，觉得教育科研不再是专家的事，行动就是研究，课题研究就在身边！
针对教学实际，学校提出了一个共同愿景：打造“真善美”的生态课堂。学校鼓励教师从自己的课堂入手，反思教学中存在的问题，以日常的课堂教学作为研究课题，为每位教师录制了一节常态课，以此作为行动研究的素材，每到教研活动的时间就组织同学科教师观看某一位教师的课堂实录，相互评课，找出问题与不足。慢慢地，教师觉得教育科研并不是深不可测的，研究的课题就是大家每天都在干的事，很接地气，但又高于一般的课堂教学研讨，因为“真善美”和“生态”为教师的行动研究指明了方向。
教师从自己的课堂出发，开始寻找课堂的生态场与学校“真善美”文化的契合点、研究点，并以此作为研究课题。例如，有的教师从“真善美”的内涵出发，认为“真”是对课堂教学内容上的要求——正确、揭示规律，“善”是对课堂行为的要求——友善、仁爱，“美”是对课堂文化的要求——和谐、美好；有的教师则从学生道德品质层面认为，“真善美”的生态课堂就是在学生求知求真的过程中，塑造至真至善至美的人格，使学生具有热爱真善美的心，成为一个既理性又感性的人，既有精深的科学文化知识又具有科学的世界观、积极的人生观、正确的价值观的“真正的人”。
无形中，教师已经用科研的思维来指导教学行为，觉得课题研究不再神秘，不再高不可攀。
二、行动研究：让农村中老年教师找回专业自信
随着研究的不断深入，教师也会出现力不从心的表现。此时，开展围绕课题的专题读书活动可以为教师助力，把课题研究推向更深更高的层次。教师通过阅读学习，找到自己行动的理论支撑，并通过读书沙龙、教育论坛、课题交流会、中老年教师课堂风采大赛等形式进行展示分享，把想的做出来，把做的写出来。
例如有一位四十多岁的中年教师，在2012年之前没有写过一篇像样的文章，即使到了职称晋升的阶段，也只能望“文”兴叹。但自从参与课题研究之后，他就开始对自己的教学行为进行分析、反思、研究，并把心得写下来梳理成文，尝试着投到一些教育期刊，没想到一举中第，由此激发其科研动力，陆续发表了六七篇论文。如今，他成立了名班主任工作室，带领青年教师开展行动研究，还到蓬莱、潍坊、东营等地进行交流。同样，有一位五十多岁老教师把有关“办公室教研文化”的成果进行了总结梳理，并发表于某教育期刊。在中老年教师的带动下，年轻教师也都积极行动起来，专注于课堂教学研究，以实践行动改进教育行为。
以前，农村教师提起做课题、搞研究、写论文，就觉得那是很遥远的事，是不可能的事。如今，这已经成为习以为常的事情，行动研究不仅让教师感到科研是有用的，可以切实帮助自己提高教育教学水平，提升科研素养，促进专业发展，而且研究成果还得到了专家的认可，又可以彼此分享研究成果。行动研究，让农村中老年教师找回专业自信。
三、行动研究：让农村中老年教师实现专业发展
教师的专业发展包括专业知识和专业能力。行动研究是通过对自己的“行动”进行“研究”，在研究反思中进一步寻求问题解决的有效方法，找到改进教育教学的最佳方案，从而更好地实现教师专业知识的整合与优化。
学校有一位中年语文骨干教师曾深有感慨地说：“通过对‘ 真善美’生态课堂的研究，进一步加深了对原有知识的理解和认识，也发现了许多新的知识，从而使自己的知识体系处于动态生成的状态，促使我的专业发展全面提速。”历经几年的研究探索，她形成了一系列“真善美”语文生态课堂的研究成果，成为该领域研究的领跑者，成为新区农村学校中唯一的省语文特级教师。
在行动研究中，为了避免“煮萝卜”效应（萝卜煮萝卜，煮出来的还是萝卜，如果加入一点肉，它的品质就会提升），学校应努力创造“请进来、走出去”的机会，为教师专业发展搭建舞台。把专家请进来，邀请名师工作室、名班主任工作室进学校，充分发挥名师的引领作用，会诊课堂，指导课题研究，让专家名师引领教师专业成长；同时，还要让教师走出去，在省市区各种教学研讨活动、展示观摩活动中执教、交流、讲学，把自己的研究成果推广出去，形成区域性辐射，发出“真善美”教育的好声音。这样的智慧碰撞与分享，既激发了农村中老年教师持续参与行动研究的动力，也提高了教师行动研究的水平，實现了教师专业能力的提升。
实践证明，行动研究有助于激发农村教师尤其是中老年教师，提升专业知识的愿望和开展教学研究的兴趣，有助于教师提高学术修养和教学质量，有助于提升教师的幸福感和社会的满意度。如果你想让自己从教的每天都变得丰富而多彩，那就请踏上行动研究的幸福之路吧！
（山东省青岛市西海岸新区张家楼小学 266406）