《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”如何在低年级实现听与说的双向互动，让全体学生在口语交际课中真正动起来？笔者的体会如下。
　　一、做好示范，让交流简单起来
　　低年级学生胆子小，声音轻，缺乏自信，生活经历较少，知识经验不够丰富，许多口语交际的内容、话题，对他们来说比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语言表达，用怎样的方式交际，是小学生口语交际中存在的现实困难。因此，教师要用灵活的方法，适当为学生作些示范，让学生通过示范，学习、感受乃至模仿教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法。
　　如教学《自我介绍》时，为了让学生有重点、有条理地向他人介绍自己的情况，我先为学生作了这样一番自我介绍：我姓徐，叫徐云，是一名小学教师，今年32岁，我最喜欢听音乐了，听音乐能让我整个人都放松下来，心情也变得特别得好呢。学生听完这个示范后，自然就能从中感悟出如何介绍自己的方法和思路：介绍自己可以先介绍姓名、年龄，然后介绍职业、爱好等。学生有了这样的方法和思路，很快就能进入角色，开始自主交流。
　　二、给予空间，让一切关联起来
　　语文教材中编排的口语交际训练内容贴近学生生活，能让学生有话可说，有话会说。教师在充分利用这些内容进行有效训练的同时，还要注意充实教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙引导学生全身心地融入角色体验中，开展口语交际活动。
　　教学《学会待客》时，我根据课本上提示的内容，让学生进行角色扮演，在表演前，一名学生突然问：老师，我可以想怎么演就怎么演吗？我说：当然可以！结果，这学生表演的是书中的来访者——妈妈的朋友王阿姨，他在询问了王阿姨的来意后知道王阿姨找妈妈有急事，于是开始给妈妈打电话，把事情原委告诉了妈妈，让妈妈赶紧回来，而后他陪着王阿姨聊天等妈妈回来。口语交际能力实质上是一种综合实践能力，教材按话题单项设计，只是为了在训练时有所侧重。而在实际交际过程中，学生的运用并不是“单打一”，这就要求教师要有极强的整合意识。打电话，是一年级上学期曾出现过的口语交际话题。这节课，因为我的放手和引导，使得学生有了充足的空间把它巧妙地整合进来，再度实践，综合运用，从而让口语交际真正成为生活的一种需要。
　　三、多方体验，让交际丰富起来
　　低年级口语交际的一部分内容是指向景物的，而这部分交际内容往往是学生最不感兴趣的。在进行以景物为内容的交际时，应以学生的观察、想象为基础，因为即使是再生动的外界景物，如果少了学生自身的形象感知和内化，口语交际也只能是苍白无力的。为此，教师必须充分调动学生的多种感官，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情，真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。
　　教学《春天在哪里》时，我带领学生走出教室去看看春天的花草树木、湖光山色，在大自然中找春天;让学生动口唱一唱喜欢的歌曲《春天在哪里》，在歌曲中找春天;用耳听一听《春之声》，在音乐中找春天;再读一读春天的诗，在诗中找春天;动手画一画多姿多彩的图画，用画笔描绘春天。丰富的口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。
　　四、创设情境，让一切真实起来
　　口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。苏教版教材为我们提供了来源于学生生活实际、与学生生活紧密相连的交际话题，如打电话、指路、做客、购物等。因此教学时，应从话题出发，设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中能够说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
　　教学《指路》时，两名学生分角色表演了一名少先队员给一位解放军指路，我隨即变换角色，扮演一位家长问学生到电脑办公室怎么走。这个生活情境的创设让同学们的参与热情高涨，纷纷主动告诉家长。然而有些学生并没有说清楚，于是我和同学们走出教室从不同的路线亲自到电脑办公室走了一趟，学生在这种具体的生活情境中实践、体验、感受，学会了与人沟通，学会了表达。除此以外，我还设计了“一位外地游客来我市游玩，在打听新世纪广场怎么走”“一位农村来的老爷爷问市高级中学怎么去”等情境。学生在这些具体的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，还丰富了生活经验，为学会生存奠定了基础，可谓一举两得。
　　在口语交际课中，教师还可利用展示图画、讲故事、展示成果、表演游戏、模拟生活等多种方法，为学生创设丰富多彩的交际情境，在这样的情境中，学生会乐于表达，积极思维，大胆交际。?