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摘要：在新课改的要求下，小学数学教师要注重培养小学生的数学思维，提高数学计算题教学的有效性。通过运用多媒体教学设备、结合学生不足、重组教学内容等方法，来提升小学生的计算题能力，落实有效性教学。本文从三个方面阐述了教学策略。
关键词：小学数学;计算题教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-176
引言
小学数学教学过程中，要想提升小学生的计算题能力，就要求教师要选择正确的教学方法，帮助小学生寻找计算题的解题技巧和方法，实现计算题的有效拓展教学，从而提高小学生的计算题解题速度和解题质量。
一、结合多媒体教学设备，培养学生的计算兴趣
兴趣是最好的老师，在落实小学数学计算题有效性教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，运用不同的方式、方法培养小学生的计算兴趣，从而提升计算的水平和质量。教师要从激发学生的兴趣着手，帮助小学生从心底里喜欢计算，养成善于计算的习惯和能力。在具体的教学过程中，教师要利用一些趣味性的问题，激发学习兴趣，提升计算能力。通过趣味问题的有效创设，可以让小学生在疑问中产生兴趣，在疑问中获得知识。
例如：在讲解苏教版《小学四年级数学上册》“整数四则混合运算”这一知识点时，教师通过深入挖掘教材内容，利用多媒体展现我国铁路建设的发展。然后，突出西宁至格尔木，再由格尔木至拉萨的铁路线，即青藏铁路的全景图。通过谈话引入新课：我们学习了加、减、乘、除计算，还会解决相关的实际问题。什么叫加法？什么叫减法？什么叫乘法？什么叫除法？它们之间有什么关系？进一步地研究四种运算，学习四则运算的意义和关系。通过运用多媒体进行课程导入，让学生对计算题有着一定的了解。最后，通过解决问题，来概括总结：（1）、请学生提出问题。依据课本中的内容，屏幕上呈现出西宁——格尔木——拉萨铁路路线图，动态呈现火车飞驰在青藏高原上的情境：西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。请同学们根据这些信息，提出要用加法、减法解决的问题。如：西宁到拉萨的铁路有多长？格尔木到拉萨铁路长度比西宁到格尔木长多少？（2）、请学生解决问题。学生主动提出问题后，教师可以鼓励学生自主解决，交流解决方法与结果。
解：
西宁到拉萨的铁路长度：
814+1142=1956km;
格尔木到拉萨铁路长度比西宁到格尔木铁路长：
1142-814=328km。
通过这样的自问自答的解题形式，激发小学生的计算兴趣。
二、针对学生不足，培养计算习惯
小学生在进行计算时，计算思维、计算细节等方面都会存在一些小问题，恰恰是这些小问题，会使小学生的数学思维和解题思路受到影响，造成计算题学习的障碍。因此，教师要重点培养小学生的计算法则、计算概念等基础知识，让学生打牢基础，为深入学习计算题做准备。针对计算时存在的小问题，教师要有针对性的进行指导教学，并且培养小学生的良好的计算习惯。比如：可以通过小学生的家庭数学作业、课堂数学练习题，发现小学生总是因为不专心、马虎出现抄写错误的想象、进位标注错误、不进行验算等不良的学习习惯。针对这些情况，教师要细化教学步骤，帮助学生注重计算题的细节处的处理，养成认真不马虎的计算习惯。与此同时，教师要对小学生的计算题分析能力进行培养，帮助学生细致分析计算题目，迅速找到解题技巧和思路，培养小学生自觉检查的计算习惯，通过验算可以进行自我纠正错误，不仅有利于提高计算题的准确率，还可以锻炼小学生的计算思维，提高计算水平。
三、重组教学内容，夯实计算题的理论基础
在开展计算题教学时，教师要认识到培养兴趣是提升学生计算效果的最佳手段，不能依靠“刷题”来增强学生的数学计算题水平。要让学生掌握计算的方法、步骤、思维、思路等，要灵活运用数学技巧，提升数学计算能力。通过实施具体的教学步骤，深入挖掘课本内容，重组教学内容，帮助小学生夯实计算题的理论基础知识，为解答计算题提供基础支撑。
例如：在学习苏教版《小学四年级数学下册》“三位数乘两位数”这一知识点时，首先，了解这一知识点的基础理论知识：用一个因数的个位与另一个因数的每一位依次相乘，再用这个因数的十位与另一个因数的每一位依次相乘，乘到哪一位，积的个位就与哪一位对齐，哪一位满十就向前一位进“1”，再把两次相乘的积加起来。末尾有0时，把两个因数0前面的数对齐，并将它们相乘，再在积的后面添上没有参加运算的几个0。中间有0时，这个0要参加运算。然后，通过了解因数和积的变化规律：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数。来进行教学方案的调整，让小学生在计算时，落实基础知识，从而掌握基础运算的意義。最后，掌握因数是两、三位数的乘法的估算方法进行知识拓展，先把两个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再把这两个近似数相乘。通过这样的教学内容的调整，帮助小学生实施计算题有效性。
结语
总而言之，在具体的教学过程中，教师和小学生要认识到计算题是小学阶段数学学习内容的重要组成部分之一，教师要以课本内容为依据，深入挖掘课本中的有效内容，帮助学生找到计算题的解题技巧和方法，提高计算题解题的效率和质量。
参考文献
[1] 余年栋.提高小学数学计算题数学有效性“三策略”[J].小学数学教学，2015（3）：2-5.
[2] 黄婷.低年级数学计算教学中对错题的分析研究[J].成功（教育），2012（6）：5-10.
关键词：小学数学;计算题教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-176
引言
小学数学教学过程中，要想提升小学生的计算题能力，就要求教师要选择正确的教学方法，帮助小学生寻找计算题的解题技巧和方法，实现计算题的有效拓展教学，从而提高小学生的计算题解题速度和解题质量。
一、结合多媒体教学设备，培养学生的计算兴趣
兴趣是最好的老师，在落实小学数学计算题有效性教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，运用不同的方式、方法培养小学生的计算兴趣，从而提升计算的水平和质量。教师要从激发学生的兴趣着手，帮助小学生从心底里喜欢计算，养成善于计算的习惯和能力。在具体的教学过程中，教师要利用一些趣味性的问题，激发学习兴趣，提升计算能力。通过趣味问题的有效创设，可以让小学生在疑问中产生兴趣，在疑问中获得知识。
例如：在讲解苏教版《小学四年级数学上册》“整数四则混合运算”这一知识点时，教师通过深入挖掘教材内容，利用多媒体展现我国铁路建设的发展。然后，突出西宁至格尔木，再由格尔木至拉萨的铁路线，即青藏铁路的全景图。通过谈话引入新课：我们学习了加、减、乘、除计算，还会解决相关的实际问题。什么叫加法？什么叫减法？什么叫乘法？什么叫除法？它们之间有什么关系？进一步地研究四种运算，学习四则运算的意义和关系。通过运用多媒体进行课程导入，让学生对计算题有着一定的了解。最后，通过解决问题，来概括总结：（1）、请学生提出问题。依据课本中的内容，屏幕上呈现出西宁——格尔木——拉萨铁路路线图，动态呈现火车飞驰在青藏高原上的情境：西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。请同学们根据这些信息，提出要用加法、减法解决的问题。如：西宁到拉萨的铁路有多长？格尔木到拉萨铁路长度比西宁到格尔木长多少？（2）、请学生解决问题。学生主动提出问题后，教师可以鼓励学生自主解决，交流解决方法与结果。
解：
西宁到拉萨的铁路长度：
814+1142=1956km;
格尔木到拉萨铁路长度比西宁到格尔木铁路长：
1142-814=328km。
通过这样的自问自答的解题形式，激发小学生的计算兴趣。
二、针对学生不足，培养计算习惯
小学生在进行计算时，计算思维、计算细节等方面都会存在一些小问题，恰恰是这些小问题，会使小学生的数学思维和解题思路受到影响，造成计算题学习的障碍。因此，教师要重点培养小学生的计算法则、计算概念等基础知识，让学生打牢基础，为深入学习计算题做准备。针对计算时存在的小问题，教师要有针对性的进行指导教学，并且培养小学生的良好的计算习惯。比如：可以通过小学生的家庭数学作业、课堂数学练习题，发现小学生总是因为不专心、马虎出现抄写错误的想象、进位标注错误、不进行验算等不良的学习习惯。针对这些情况，教师要细化教学步骤，帮助学生注重计算题的细节处的处理，养成认真不马虎的计算习惯。与此同时，教师要对小学生的计算题分析能力进行培养，帮助学生细致分析计算题目，迅速找到解题技巧和思路，培养小学生自觉检查的计算习惯，通过验算可以进行自我纠正错误，不仅有利于提高计算题的准确率，还可以锻炼小学生的计算思维，提高计算水平。
三、重组教学内容，夯实计算题的理论基础
在开展计算题教学时，教师要认识到培养兴趣是提升学生计算效果的最佳手段，不能依靠“刷题”来增强学生的数学计算题水平。要让学生掌握计算的方法、步骤、思维、思路等，要灵活运用数学技巧，提升数学计算能力。通过实施具体的教学步骤，深入挖掘课本内容，重组教学内容，帮助小学生夯实计算题的理论基础知识，为解答计算题提供基础支撑。
例如：在学习苏教版《小学四年级数学下册》“三位数乘两位数”这一知识点时，首先，了解这一知识点的基础理论知识：用一个因数的个位与另一个因数的每一位依次相乘，再用这个因数的十位与另一个因数的每一位依次相乘，乘到哪一位，积的个位就与哪一位对齐，哪一位满十就向前一位进“1”，再把两次相乘的积加起来。末尾有0时，把两个因数0前面的数对齐，并将它们相乘，再在积的后面添上没有参加运算的几个0。中间有0时，这个0要参加运算。然后，通过了解因数和积的变化规律：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数。来进行教学方案的调整，让小学生在计算时，落实基础知识，从而掌握基础运算的意義。最后，掌握因数是两、三位数的乘法的估算方法进行知识拓展，先把两个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再把这两个近似数相乘。通过这样的教学内容的调整，帮助小学生实施计算题有效性。
结语
总而言之，在具体的教学过程中，教师和小学生要认识到计算题是小学阶段数学学习内容的重要组成部分之一，教师要以课本内容为依据，深入挖掘课本中的有效内容，帮助学生找到计算题的解题技巧和方法，提高计算题解题的效率和质量。
参考文献
[1] 余年栋.提高小学数学计算题数学有效性“三策略”[J].小学数学教学，2015（3）：2-5.
[2] 黄婷.低年级数学计算教学中对错题的分析研究[J].成功（教育），2012（6）：5-10.