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摘 要
合作学习有利于师生之间、生生之间相互启发、共同探索，形成生动活泼、主动积极的学习方式。初中化学课堂教学中小组合作学习应营造和谐的合作氛围，把握有利的合作时机，发挥教师的主导作用，建立科学的评价体制，逐步培养良好的合作习惯。
关键词
初中化学 合作学习 评价机制
主动参与、善于合作、乐于探究是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。但是在实际教学中却会产生许多问题和困惑，表现在化学课堂教学中常常是：虽有合作学习之形却无合作学习之实，如“拓展视野 ”和“交流讨论”等教学环节；充分开展了合作学习，却又完不成教学任务，如“活动与探究”的实验教学等环节；完成了教学任务，合作学习又不充分，如化学教学中的“观察与思考”等环节。
一、营造和谐的合作氛围
小组合作学习确实可以为学生增加不少参与的机会，但在日常教学实践中，有的教师容易把合作学习作为一种形式，只进行很短的时间，大部分学生还没有真正进入探究状态，就草草收场了；还有的看似全班参与，但实际上只是优秀生包揽了活动的全部内容，而学困生“袖手旁观”，或洗耳恭听，或无所事事，看热闹甚至进行干扰。分析课堂教学中开展小组合作学习活动存在的一些问题，需要我们重视的就是一些教师没有把合作学习环境的创设作为教学设计的重要任务，对合作小组的构成、合作活动的形式、合作时间的掌控以及合作任务的规定等事先没有进行周密的思考和安排，合作随意性比较大。
在课堂教学中，教师可以通过以下策略营造和谐的合作氛围。一是科学合理地组建合作学习小组。每个小组的成员组成首先遵循“组内异质，组组同质”的原则，按照学生的成绩、能力、性格等分成若干个小组，每个小组4到6人。既要考虑不同操作技能、语言表达能力的学生搭配，又要遵循男女搭配的原则，这样可以优势互补，既为互助合作奠定基础又能保证各小组间展开公平竞争。例如，在“氢氧化钠溶液性质”教学中，对二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验方案设计，刚开始每人一张实验单，要求学生必须独立思考，然后小组讨论汇总成小组的记录单，再选择有代表性的小组进行交流。学生在从个体到整体的过程中形成思考、分工与合作，呈现自己的想法并不断完善。笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的，实验的过程就是一个合作的过程。二是留给学生充分开展小组合作学习的时间。在进行教学时，教师还要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。如“二氧化碳性质”的教学中，让学生围绕一瓶碳酸饮料进行性质探究，学生兴趣盎然，特别是当学生围绕着“喝下冰镇饮料的感觉”等任务要求正在热烈讨论的时候，教师不要为了完成教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。如果课内合作时间不够，可以延伸到课后。
二、把握有利的合作时机
针对初中学生的特点，进行合作学习的任务内容既要有思维含量、学生感兴趣的内容，最好是中等难度的、有真实情境的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的、可探究性的问题。太易和太难的问题都不适合，简单而乏味的问题会起到反作用，使学生的兴趣骤减，太难的问题，在短时间内难以进行深入缜密的思考，影响教学效果。教师可以从以下几个方面把握时机。一是当学生个人探索遇到困难时，需要学生多方面、多角度地思考的，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。例如在“二氧化碳与指示剂反应”教学中，小组通过猜想与假设、设计方案、实验验证、分析交流，得出二氧化碳与水反应生成的碳酸能使指示剂变色等，这一过程能使学生更好地理解探究的重要性。二是当碰到开放性问题时，特别是遇到“一题多解”时，要引导学生从多种解法中寻找出最佳解法，启发学生对几种不同的解法展开讨论。例如：用200吨含氧化铁80%的赤铁矿石，请计算理论上可以炼出含铁96%的生铁多少吨。三是习题点评时，采用小组合作学习，学生能解决大部分问题，教师只讲大家有困惑的或关键问题或意见不统一的几道题，这样不仅活跃了学生思维，也培养了学生探索知识、发现问题的能力。例如在“酸碱盐相互关系”的教学中，如何檢测氢氧化钠溶液是否变质以及变质的程度，先请学生分组讨论，再针对学生的困惑进行点评。
三、发挥教师的主导作用
合作教学要以学生为中心，为了加强课堂教学效果，教师应该起到指导者的作用，在分配学习任务、学习角色、如何提出问题、如何说服对方、如何倾听、如何消除分歧、如何交流讨论、如何归纳结论等方面进行指导。
学生在进行小组合作学习的时候，教师也不能任凭学生自己去探索、去研究，应当以组织者、引领者、参与者的身份走到学生中间，及时对学生的表现做出反馈。在学生讨论的过程中，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。例如在“氧气的制取与性质”的基础实验教学中，在学生用高锰酸钾法组装气体发生装置时，教师应当融入学生的讨论中：第一步操作是什么？试管口为何要略向下倾斜？试管口是否放置一团蓬松的棉花团？何时开始收集氧气？作为伙伴分享学生的发现，和学生一起想办法，为学生提供必要的信息和帮助，如：药品放得太少，氧气不够怎么办？细铁丝引燃不充分没有点着怎么办？在互动的过程中，教师与学生双方都能感受到需要与被需要、分享与责任等很多积极和美好的情感体验。
在教学中，我们要不断丰富教学的实践性智慧，积极营造民主和谐的学习气氛，拓宽学生学习的空间，给学生提供展示才华的舞台，让他们博采众长，在自主活动中全面提高化学素养。让化学课堂充满生机和活力，使我们的小组合作学习模式更加有效。
（作者为江苏省常熟市外国语初级中学校长）
合作学习有利于师生之间、生生之间相互启发、共同探索，形成生动活泼、主动积极的学习方式。初中化学课堂教学中小组合作学习应营造和谐的合作氛围，把握有利的合作时机，发挥教师的主导作用，建立科学的评价体制，逐步培养良好的合作习惯。
关键词
初中化学 合作学习 评价机制
主动参与、善于合作、乐于探究是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。但是在实际教学中却会产生许多问题和困惑，表现在化学课堂教学中常常是：虽有合作学习之形却无合作学习之实，如“拓展视野 ”和“交流讨论”等教学环节；充分开展了合作学习，却又完不成教学任务，如“活动与探究”的实验教学等环节；完成了教学任务，合作学习又不充分，如化学教学中的“观察与思考”等环节。
一、营造和谐的合作氛围
小组合作学习确实可以为学生增加不少参与的机会，但在日常教学实践中，有的教师容易把合作学习作为一种形式，只进行很短的时间，大部分学生还没有真正进入探究状态，就草草收场了；还有的看似全班参与，但实际上只是优秀生包揽了活动的全部内容，而学困生“袖手旁观”，或洗耳恭听，或无所事事，看热闹甚至进行干扰。分析课堂教学中开展小组合作学习活动存在的一些问题，需要我们重视的就是一些教师没有把合作学习环境的创设作为教学设计的重要任务，对合作小组的构成、合作活动的形式、合作时间的掌控以及合作任务的规定等事先没有进行周密的思考和安排，合作随意性比较大。
在课堂教学中，教师可以通过以下策略营造和谐的合作氛围。一是科学合理地组建合作学习小组。每个小组的成员组成首先遵循“组内异质，组组同质”的原则，按照学生的成绩、能力、性格等分成若干个小组，每个小组4到6人。既要考虑不同操作技能、语言表达能力的学生搭配，又要遵循男女搭配的原则，这样可以优势互补，既为互助合作奠定基础又能保证各小组间展开公平竞争。例如，在“氢氧化钠溶液性质”教学中，对二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验方案设计，刚开始每人一张实验单，要求学生必须独立思考，然后小组讨论汇总成小组的记录单，再选择有代表性的小组进行交流。学生在从个体到整体的过程中形成思考、分工与合作，呈现自己的想法并不断完善。笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的，实验的过程就是一个合作的过程。二是留给学生充分开展小组合作学习的时间。在进行教学时，教师还要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。如“二氧化碳性质”的教学中，让学生围绕一瓶碳酸饮料进行性质探究，学生兴趣盎然，特别是当学生围绕着“喝下冰镇饮料的感觉”等任务要求正在热烈讨论的时候，教师不要为了完成教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。如果课内合作时间不够，可以延伸到课后。
二、把握有利的合作时机
针对初中学生的特点，进行合作学习的任务内容既要有思维含量、学生感兴趣的内容，最好是中等难度的、有真实情境的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的、可探究性的问题。太易和太难的问题都不适合，简单而乏味的问题会起到反作用，使学生的兴趣骤减，太难的问题，在短时间内难以进行深入缜密的思考，影响教学效果。教师可以从以下几个方面把握时机。一是当学生个人探索遇到困难时，需要学生多方面、多角度地思考的，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。例如在“二氧化碳与指示剂反应”教学中，小组通过猜想与假设、设计方案、实验验证、分析交流，得出二氧化碳与水反应生成的碳酸能使指示剂变色等，这一过程能使学生更好地理解探究的重要性。二是当碰到开放性问题时，特别是遇到“一题多解”时，要引导学生从多种解法中寻找出最佳解法，启发学生对几种不同的解法展开讨论。例如：用200吨含氧化铁80%的赤铁矿石，请计算理论上可以炼出含铁96%的生铁多少吨。三是习题点评时，采用小组合作学习，学生能解决大部分问题，教师只讲大家有困惑的或关键问题或意见不统一的几道题，这样不仅活跃了学生思维，也培养了学生探索知识、发现问题的能力。例如在“酸碱盐相互关系”的教学中，如何檢测氢氧化钠溶液是否变质以及变质的程度，先请学生分组讨论，再针对学生的困惑进行点评。
三、发挥教师的主导作用
合作教学要以学生为中心，为了加强课堂教学效果，教师应该起到指导者的作用，在分配学习任务、学习角色、如何提出问题、如何说服对方、如何倾听、如何消除分歧、如何交流讨论、如何归纳结论等方面进行指导。
学生在进行小组合作学习的时候，教师也不能任凭学生自己去探索、去研究，应当以组织者、引领者、参与者的身份走到学生中间，及时对学生的表现做出反馈。在学生讨论的过程中，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。例如在“氧气的制取与性质”的基础实验教学中，在学生用高锰酸钾法组装气体发生装置时，教师应当融入学生的讨论中：第一步操作是什么？试管口为何要略向下倾斜？试管口是否放置一团蓬松的棉花团？何时开始收集氧气？作为伙伴分享学生的发现，和学生一起想办法，为学生提供必要的信息和帮助，如：药品放得太少，氧气不够怎么办？细铁丝引燃不充分没有点着怎么办？在互动的过程中，教师与学生双方都能感受到需要与被需要、分享与责任等很多积极和美好的情感体验。
在教学中，我们要不断丰富教学的实践性智慧，积极营造民主和谐的学习气氛，拓宽学生学习的空间，给学生提供展示才华的舞台，让他们博采众长，在自主活动中全面提高化学素养。让化学课堂充满生机和活力，使我们的小组合作学习模式更加有效。
（作者为江苏省常熟市外国语初级中学校长）