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新高考语文试题的选做题改为实用类文本和文学类文本两篇必做，这对学生阅读提出了更高的要求，需要学生在三十分钟内完成两道选择题和四道简答题。学生要想在较短时间内快速阅读文章，准确把握文章要领，有条理地回答问题，是需要一定的阅读方法的。
如何引导学生在规定时间内进行高效阅读呢？笔者在多年的阅读教学实践中发现，辨析“人、事、理”，利用提出“主问题”让学生探究的方式开启学生的系统思维，指导学生在阅读过程中筛选有效信息，学会“化事为理”，可引导学生进行高效阅读。
一、辨析小说中的“人、事、理”， 利用提出“主问题”让学生探究的方式开启学生的系统思维，达到高效阅读的目的
小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动的环境的描写，来反映复杂的社会生活。人物、情节、环境是小说的三个要素。阅读小说，与阅读一般的记叙文有很多相似之处。看起来挺复杂的阅读过程，其实用“人、事、理”三个字就可以概括了。这就要培养学生的系统思维能力，以达到高效阅读的目的。
系统思维是思维的高级形式，是一个人思维成熟程度和综合运用能力的体现。它强调从全局的角度思考问题，并能协调结构及要素之间的互动关系。
“主问题”即思维含量高的综合性问题，这类问题的提出有助于激活学生思维，让学生思考问题的范围较全，思考问题的程度较深。
阅读小说，先快速阅读，找出文中的所有人物，然后根据人物出现的次数、所处的场景等，初步确认谁是主人公。接着，教师设计学生感兴趣的“主问题”进一步开启阅读之旅：“某人做了什么事，表现了某人的什么性格特点？”“性格特点”就相当于“理”。或者问：“某人的行为反映了什么社会现实？”“社会现实”也可以相当于“理”。
学生清晰地辨析“人、事、理”，开启系统思维，从一个“主问题”延伸开来，分析人物的性格特点，了解环境描写的作用，逐步探究小说的主旨，达到高效阅读的目的。
二、辨析传记中的“人、事、理”，引导学生运用系统思维，筛选有效信息，“化事為理”，达到高效阅读的目的
阅读传记，人和事是显而易见的。初读应注意“感”，即整体感知人和事。这一步主要做实以下几件事：①用带圈的阿拉伯数字快速标出段落的序号；②读标题、开头和结尾，注意将重复的词语画上记号；③根据自身实际把握文章的侧重点，以不少于每分钟200字的速度快速浏览文章，并且尽可能标出每段的中心句、评价性语句和议论性语句；④尽可能划出一些标志词——有承接、提示作用的词，有显示层次或彰示语意作用的关联词；⑤筛选有效信息，用简明的语句概括事件。
再读时就要注意“理”了。化事为理，“事”指具体的事例或具体的细节描写；“理”指传主的性格特征或精神品质。对人物形象的分析概括其实也是对传主个性特点或精神品质的分析概括。这类题目是传记阅读的常见题型。
又如阅读2011年广东卷的传记《梁宗岱先生》（原文略），学会“化事为理”。
题目：④⑤⑥三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点？（5分）分析：下面看看如何将筛选出的梁先生典型事件加以“分析提炼”。
① 对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。若一面走路一面辩论。
化事为理：事，将辩论比喻成练武术，手脚并用。
理，这说明他有热情，有激情。
②他走得越快。他尖声喊叫，他打手势，他踢腿。若在室内，他完全照样。化事为理：事，他随意的姿势与普通人一样，无论在什么场合。
理，这说明他随性洒脱，真挚率性。
③辩论的缘由呢，为字句，为文体，为象征主义……而最难对付的往往就是为某两位诗人的功过优劣。
化事为理：事，一个文人的基本行为。
理，这说明他在学术上很较真。
④一个字一个字计较，力求和原作一致，翻译作品达到较真。接近原著。
化事为理：事，从细小处做事，注意细节，精益求精。
理，这说明他治学严谨，才华横溢。
因此，从事到理，得到我们想要的答案：
梁宗岱在文学活动中的性格特点有这几个：①有热情，有激情。②随性洒脱，真挚率性。③很较真。④治学严谨，才华横溢。
在传记阅读中，引导学生运用系统思维，先对传主有总体的认识，然后筛选出具体的事例，从事到理，化事为理，归纳出传主的性格特点。
文本包含着各种“人、事、理”，蕴含着人情美、人性美，它能带领阅读者站在一定的高度全面准确地评价人物，帮助阅读者更清楚地审视社会现象。在阅读小说和传记时，教师引导学生辨析“人、事、理”，从不同角度、从整体上用联系的观点开展系统全面的思维活动，强化整体阅读意识，筛选有效信息，“化事为理”，力争达到高效阅读的目的，让学生阅读更有自信！
如何引导学生在规定时间内进行高效阅读呢？笔者在多年的阅读教学实践中发现，辨析“人、事、理”，利用提出“主问题”让学生探究的方式开启学生的系统思维，指导学生在阅读过程中筛选有效信息，学会“化事为理”，可引导学生进行高效阅读。
一、辨析小说中的“人、事、理”， 利用提出“主问题”让学生探究的方式开启学生的系统思维，达到高效阅读的目的
小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动的环境的描写，来反映复杂的社会生活。人物、情节、环境是小说的三个要素。阅读小说，与阅读一般的记叙文有很多相似之处。看起来挺复杂的阅读过程，其实用“人、事、理”三个字就可以概括了。这就要培养学生的系统思维能力，以达到高效阅读的目的。
系统思维是思维的高级形式，是一个人思维成熟程度和综合运用能力的体现。它强调从全局的角度思考问题，并能协调结构及要素之间的互动关系。
“主问题”即思维含量高的综合性问题，这类问题的提出有助于激活学生思维，让学生思考问题的范围较全，思考问题的程度较深。
阅读小说，先快速阅读，找出文中的所有人物，然后根据人物出现的次数、所处的场景等，初步确认谁是主人公。接着，教师设计学生感兴趣的“主问题”进一步开启阅读之旅：“某人做了什么事，表现了某人的什么性格特点？”“性格特点”就相当于“理”。或者问：“某人的行为反映了什么社会现实？”“社会现实”也可以相当于“理”。
学生清晰地辨析“人、事、理”，开启系统思维，从一个“主问题”延伸开来，分析人物的性格特点，了解环境描写的作用，逐步探究小说的主旨，达到高效阅读的目的。
二、辨析传记中的“人、事、理”，引导学生运用系统思维，筛选有效信息，“化事為理”，达到高效阅读的目的
阅读传记，人和事是显而易见的。初读应注意“感”，即整体感知人和事。这一步主要做实以下几件事：①用带圈的阿拉伯数字快速标出段落的序号；②读标题、开头和结尾，注意将重复的词语画上记号；③根据自身实际把握文章的侧重点，以不少于每分钟200字的速度快速浏览文章，并且尽可能标出每段的中心句、评价性语句和议论性语句；④尽可能划出一些标志词——有承接、提示作用的词，有显示层次或彰示语意作用的关联词；⑤筛选有效信息，用简明的语句概括事件。
再读时就要注意“理”了。化事为理，“事”指具体的事例或具体的细节描写；“理”指传主的性格特征或精神品质。对人物形象的分析概括其实也是对传主个性特点或精神品质的分析概括。这类题目是传记阅读的常见题型。
又如阅读2011年广东卷的传记《梁宗岱先生》（原文略），学会“化事为理”。
题目：④⑤⑥三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点？（5分）分析：下面看看如何将筛选出的梁先生典型事件加以“分析提炼”。
① 对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。若一面走路一面辩论。
化事为理：事，将辩论比喻成练武术，手脚并用。
理，这说明他有热情，有激情。
②他走得越快。他尖声喊叫，他打手势，他踢腿。若在室内，他完全照样。化事为理：事，他随意的姿势与普通人一样，无论在什么场合。
理，这说明他随性洒脱，真挚率性。
③辩论的缘由呢，为字句，为文体，为象征主义……而最难对付的往往就是为某两位诗人的功过优劣。
化事为理：事，一个文人的基本行为。
理，这说明他在学术上很较真。
④一个字一个字计较，力求和原作一致，翻译作品达到较真。接近原著。
化事为理：事，从细小处做事，注意细节，精益求精。
理，这说明他治学严谨，才华横溢。
因此，从事到理，得到我们想要的答案：
梁宗岱在文学活动中的性格特点有这几个：①有热情，有激情。②随性洒脱，真挚率性。③很较真。④治学严谨，才华横溢。
在传记阅读中，引导学生运用系统思维，先对传主有总体的认识，然后筛选出具体的事例，从事到理，化事为理，归纳出传主的性格特点。
文本包含着各种“人、事、理”，蕴含着人情美、人性美，它能带领阅读者站在一定的高度全面准确地评价人物，帮助阅读者更清楚地审视社会现象。在阅读小说和传记时，教师引导学生辨析“人、事、理”，从不同角度、从整体上用联系的观点开展系统全面的思维活动，强化整体阅读意识，筛选有效信息，“化事为理”，力争达到高效阅读的目的，让学生阅读更有自信！