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摘要：随着课程改革的不断推进，要求小学语文教师在教学过程中，除了要為学生教授课本知识内容，还需要对学生的核心素养进行适当培养、提升。下文将针对基于核心素养下如何提升小学高段语文教学质量提出一些有效的建议策略。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-300
所谓核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的社会发展适应能力，以及关键学习能力。针对小学语文阅读教学而言，教师就能够从语文知识引导、语文知识传授以及阅读技巧教授等不同方面，帮助学生形成知识探索能力、知识的积累能力、阅读的理解能力以及语言的展现能力等语文核心素养。
一、借助现代科技实施教学，增强学生知识探索能力
“知识的探索学习能力”作为学生学习过程中所需要具备的核心素养之一，小學语文教师通过在实施高段阅读教学过程中，适当地借助现代科技内容呈现，具有趣味性强、呈现内容结合度高等特征，高效实施并引导学生进行阅读知识的了解、学习，不仅能够让学生在更加科技化的信息呈现方式下，高效地对语文阅读知识内容进行了解，还能够有效地引导学生主动探索学习。促进小学生知识探索能力提升的同时，强化学生的语文核心素养。
例如小学语文教师在对学生进行《只有一个地球》这篇文章教学时，引导学生对课文中提出的现今地球上所存在的一些能源浪费、环境污染等情况进行了解，帮助学生建立起“保护环境，爱护地球”的环保意识。在为学生进行正式课文内容教授之前，先借助网络技术在互联网上为学生寻找一些“当前地球所面临的能源枯竭，以及环境污染问题”等相关的文字、图片、视频内容信息。在正式进行授课时，先不进行具体阅读方面的引导，而是通过现代教学技术中的多媒体技术，为学生展现相应的图片、视频内容，让学生对文章中所涉及到的一些“地球污染，环境保护”内容有初步了解。随后，再让学生带着自己所观看、了解到的内容信息，以自学的方式对这篇文章进行了解、学习。教师通过借助现代科技为学生进行教学，不仅能够让学生直观地感受所阅读文章的内容，还能帮助学生有效拓展，引导学生结合所拓展的内容，主动对文章内容进行相关知识探索，优化学生阅读学习过程体验，帮助学生增长语文核心素养中的知识探索能力。
二、采用合作形式开展教学，促进知识强效积累
随着课程改革的不断推进，许多优秀的教学方式喷涌而出，并应用于不同学科、不同阶段的教学过程中。合作教学方式作为能够有效引导学生互动、高效进行真实合作学习的教学方式之一，被运用得较为广泛。教学指导大纲要求学生具备的核心素养包括“强化学生的合作精神”。因此，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，可以适当采用合作教学的方式开展板块内容教学。强化学生的合作精神，完成知识的探索与积累。
例如教师在引导学生学习《北京的春节》这一文章时，可以利用这篇文章主要内容与生活实际联系度高、学生自我发展性强的特点，引导学生以小组合作的形式学习这篇文章。教师在简单引导学生了解这篇文章的文字内容后，鼓励学生以自由组合的方式形成不同的合作学习小组，为每个小组布置一个“分享你家乡春节”的合作学习任务。让学生以小组的形式进行知识内容探索，以口头分享、讨论的方式将自己所在家乡过春节的方式以及其中涉及的民俗、习惯等内容与小组内的其他成员分享。有效帮助学生在进行小组合作内容讨论以及聆听他人的讨论发言过程中，对课本外的相关知识有效地了解，促进学生以合作的形式深入探讨，有效促进学生对课本知识，以及课外相关内容的长效积累，强化学生合作核心素养，提高学生的语文知识积累质量。
三、运用游戏引导阅读教学，提升学生阅读理解能力
小学阶段的学生受年龄限制，大多数学生还存在着“好玩儿”的心理以及性格特征。语文教师在开展阅读教学的过程中，可以有效利用游戏趣味性高、引导性强的特点，以游戏为引导带领学生学习阅读知识、内容，让学生在较为轻松的活动形式中，高效地进行阅读知识、内容的探索和学习，有效提升学生语文素养中的阅读理解能力。
例如在引导学生学习《顶碗少年》这篇文章时，可以先让学生带一个不锈钢碗到班级上来，在正式开展教学内容之前，带领学生玩“我是杂艺家”这样一个游戏。让学生将碗顶在头上，再简单地进行一些肢体行为。要求学生在进行肢体行为的过程中，不能让碗从头上掉下来。这样，学生就会对《顶碗少年》这篇文章中一些关于少年顶碗过程的相关内容有所体验，有助于正式学习文章时能够有效地理解学习内容。这样的游戏既活跃了课堂阅读教学气氛，还有效地帮助学生提升了的阅读理解能力。
四、结合阅读文本引发互动，优化学生语言展现能力
根据课程大纲提及的学生所需具备的核心要求，“帮助学生拥有较强的语言交流、展现能力”是较为重要的内容之一。因此，小学语文教师在对学生进行语文教学过程中，应该有效地对阅读文本内容进行结合，并在此基础上引导学生进行语言互动，增强与学生之间沟通交流，优化学生的语言展现能力。
例如小学语文教师在带领学生进行《两小儿辩日》这一文言文内容阅读理解时，就可以先为学生进行相应的白话文解释、翻译。带领学生对文章的主要脉络，以及主要内容进行简要了解。随后为学生设置“模拟呈现”的课堂任务。让学生自由地两两组成一个小组，根据教师刚才所教授的《两小儿辩日》文章内容，自由扮演《两小儿辩日》中的不同小孩子，并根据文章中所描述的内容，以语言交流的方式，对两小儿的交流、对话过程情景呈现。在这个过程中，学生之间不仅可以在完成任务的基础上，对文章内容进行深入探索、呈现，还能够相互之间进行有效的语言沟通、互动，帮助学生深入理解文章内容，优化学生语文核心素养中的语言展现能力。
五、结语
在新课程改革背景下，小学语文教师在学校实施阅读教学的过程中，需要帮助学生强化语文素养。只要小学语文教师能够有效地将“核心素养提升理念”融入教学过程，通过借助现代科技实施教学，采用合作形式开展教学，运用游戏引导教学，结合阅读文本引发互动等方式，就能有效帮助学生提高核心语文素养中的知识探索能力、知识积累能力、阅读理解能力以及语言展现能力。
参考文献
[1]陆德燕.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（33）.
[2]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-300
所谓核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的社会发展适应能力，以及关键学习能力。针对小学语文阅读教学而言，教师就能够从语文知识引导、语文知识传授以及阅读技巧教授等不同方面，帮助学生形成知识探索能力、知识的积累能力、阅读的理解能力以及语言的展现能力等语文核心素养。
一、借助现代科技实施教学，增强学生知识探索能力
“知识的探索学习能力”作为学生学习过程中所需要具备的核心素养之一，小學语文教师通过在实施高段阅读教学过程中，适当地借助现代科技内容呈现，具有趣味性强、呈现内容结合度高等特征，高效实施并引导学生进行阅读知识的了解、学习，不仅能够让学生在更加科技化的信息呈现方式下，高效地对语文阅读知识内容进行了解，还能够有效地引导学生主动探索学习。促进小学生知识探索能力提升的同时，强化学生的语文核心素养。
例如小学语文教师在对学生进行《只有一个地球》这篇文章教学时，引导学生对课文中提出的现今地球上所存在的一些能源浪费、环境污染等情况进行了解，帮助学生建立起“保护环境，爱护地球”的环保意识。在为学生进行正式课文内容教授之前，先借助网络技术在互联网上为学生寻找一些“当前地球所面临的能源枯竭，以及环境污染问题”等相关的文字、图片、视频内容信息。在正式进行授课时，先不进行具体阅读方面的引导，而是通过现代教学技术中的多媒体技术，为学生展现相应的图片、视频内容，让学生对文章中所涉及到的一些“地球污染，环境保护”内容有初步了解。随后，再让学生带着自己所观看、了解到的内容信息，以自学的方式对这篇文章进行了解、学习。教师通过借助现代科技为学生进行教学，不仅能够让学生直观地感受所阅读文章的内容，还能帮助学生有效拓展，引导学生结合所拓展的内容，主动对文章内容进行相关知识探索，优化学生阅读学习过程体验，帮助学生增长语文核心素养中的知识探索能力。
二、采用合作形式开展教学，促进知识强效积累
随着课程改革的不断推进，许多优秀的教学方式喷涌而出，并应用于不同学科、不同阶段的教学过程中。合作教学方式作为能够有效引导学生互动、高效进行真实合作学习的教学方式之一，被运用得较为广泛。教学指导大纲要求学生具备的核心素养包括“强化学生的合作精神”。因此，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，可以适当采用合作教学的方式开展板块内容教学。强化学生的合作精神，完成知识的探索与积累。
例如教师在引导学生学习《北京的春节》这一文章时，可以利用这篇文章主要内容与生活实际联系度高、学生自我发展性强的特点，引导学生以小组合作的形式学习这篇文章。教师在简单引导学生了解这篇文章的文字内容后，鼓励学生以自由组合的方式形成不同的合作学习小组，为每个小组布置一个“分享你家乡春节”的合作学习任务。让学生以小组的形式进行知识内容探索，以口头分享、讨论的方式将自己所在家乡过春节的方式以及其中涉及的民俗、习惯等内容与小组内的其他成员分享。有效帮助学生在进行小组合作内容讨论以及聆听他人的讨论发言过程中，对课本外的相关知识有效地了解，促进学生以合作的形式深入探讨，有效促进学生对课本知识，以及课外相关内容的长效积累，强化学生合作核心素养，提高学生的语文知识积累质量。
三、运用游戏引导阅读教学，提升学生阅读理解能力
小学阶段的学生受年龄限制，大多数学生还存在着“好玩儿”的心理以及性格特征。语文教师在开展阅读教学的过程中，可以有效利用游戏趣味性高、引导性强的特点，以游戏为引导带领学生学习阅读知识、内容，让学生在较为轻松的活动形式中，高效地进行阅读知识、内容的探索和学习，有效提升学生语文素养中的阅读理解能力。
例如在引导学生学习《顶碗少年》这篇文章时，可以先让学生带一个不锈钢碗到班级上来，在正式开展教学内容之前，带领学生玩“我是杂艺家”这样一个游戏。让学生将碗顶在头上，再简单地进行一些肢体行为。要求学生在进行肢体行为的过程中，不能让碗从头上掉下来。这样，学生就会对《顶碗少年》这篇文章中一些关于少年顶碗过程的相关内容有所体验，有助于正式学习文章时能够有效地理解学习内容。这样的游戏既活跃了课堂阅读教学气氛，还有效地帮助学生提升了的阅读理解能力。
四、结合阅读文本引发互动，优化学生语言展现能力
根据课程大纲提及的学生所需具备的核心要求，“帮助学生拥有较强的语言交流、展现能力”是较为重要的内容之一。因此，小学语文教师在对学生进行语文教学过程中，应该有效地对阅读文本内容进行结合，并在此基础上引导学生进行语言互动，增强与学生之间沟通交流，优化学生的语言展现能力。
例如小学语文教师在带领学生进行《两小儿辩日》这一文言文内容阅读理解时，就可以先为学生进行相应的白话文解释、翻译。带领学生对文章的主要脉络，以及主要内容进行简要了解。随后为学生设置“模拟呈现”的课堂任务。让学生自由地两两组成一个小组，根据教师刚才所教授的《两小儿辩日》文章内容，自由扮演《两小儿辩日》中的不同小孩子，并根据文章中所描述的内容，以语言交流的方式，对两小儿的交流、对话过程情景呈现。在这个过程中，学生之间不仅可以在完成任务的基础上，对文章内容进行深入探索、呈现，还能够相互之间进行有效的语言沟通、互动，帮助学生深入理解文章内容，优化学生语文核心素养中的语言展现能力。
五、结语
在新课程改革背景下，小学语文教师在学校实施阅读教学的过程中，需要帮助学生强化语文素养。只要小学语文教师能够有效地将“核心素养提升理念”融入教学过程，通过借助现代科技实施教学，采用合作形式开展教学，运用游戏引导教学，结合阅读文本引发互动等方式，就能有效帮助学生提高核心语文素养中的知识探索能力、知识积累能力、阅读理解能力以及语言展现能力。
参考文献
[1]陆德燕.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（33）.
[2]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）.