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新课程理念倡导合作学习,以使所有学生都有所发展,但学困生往往参与的几率小。笔者采用行动研究的方法促进高中英语合作学习中学困生积极参与,以此来改善英语教学效果。
1 合作学习与行动研究
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,是以小组活动为主体,同伴之间合作互助而进行的一种教学活动。合作学习有利于英语课堂教学[1]。
行动研究是实际工作者为解决自己实践中的问题而进行的研究。研究者对所研究的问题进行系统的研究和反思,步骤如下:拟定课题,明确目标→提出总体实施方案→制定第n次行动计划→进行n次行动实践→分析第n次行动情况→对第n次行动进行反思→实现预期目标。
2 问题的提出与解决方案
笔者在高一英语教学中进行合作学习的尝试,在操作过程中出现一系列问题,并及时采取一些解决方案[2]。
问题提出高一新生英语入学成绩参差不齐,一周新课之后,发现有部分学生因为基础太薄弱,跟不上进度。
诊断问题和几位学生交谈之后,发现这些学生基础薄弱的最主要原因是缺乏自觉学习的习惯和能力,需要监督。
解决方案开始尝试小组合作学习。把全班学生按座位分成5～6人一组,每个小组选一个组长(一般是成绩较好的、平时积极发言的学生,并有一定的组织能力和号召力)。
方案实施情况上课首先检查课前布置的预习任务,发现认真的学生做了,但那些学困生并没有做。
诊断问题找来小组长询问督促情况,发现这部分学生没有积极性。
解决方案告诉学生,评价分为考试成绩(70%)加平时成绩(30%)。平时成绩分为回答问题、背课文和单词、平时测验和作业。每个单元的单词全会加0.2分,课文每段加0.2分;课堂提问以小组为单位,获第一名的小组每位成员加2分,第二名加1.5分,第三名加1分。平时测验,小组第一的学生加0.5分,班级第一加2分(不累加),有进步的学生每进步一名加0.2分,每次考试保持第一加0.5分。完成作业加0.1分,被评为A的再加0.1分。被评为范文的学生加0.2分。
方案及评价实施情况由各小组长负责的单词和课文的背诵进行顺利,由教师负责的作业和测试进行得也很好,但在课堂活动中发现,在回答问题时,总是由几个成绩好的学生“承包”,其他学生很少参与。
诊断问题调查几位成绩一般的学生,发现他们不是没有准备,而是上课时思维没有成绩好的学生那么活跃,等自己刚有点思路,成绩好的学生已经站起来回答问题。
提出方案为了使更多的学生参与课堂回答问题,要求每个学生在同一节课堂上单独回答问题次数不超过2次。鼓励小组内成员间互相讨论答案。
方案及评价实施情况课堂上回答问题的学生增加了,但是简单的问题回答之后,成绩中等及以上的学生已经回答够2次,剩下较难的问题,成绩不好的学生回答不了,课堂中出现“窒息”状况。
诊断问题和同事一起讨论,认为问题在于教师的调控作用应加强,在备课中应考虑到学困生,课堂上多给他们一些机会回答问题。
提出方案上课回答问题分为必答和选答。简单的问题由教师提问,要求每组学困生回答,较难的问题由各组学生选答。以必答和选答的成绩总和作为最终的小组成绩。
方案及评价实施情况课堂的参与面非常广,几乎每位学生课堂上都有发言的机会,但课堂的进度慢下来。
诊断问题课堂上提问学困生,因课前准备不充分,课堂上支支吾吾会耽搁较多时间,这样,课堂教学内容就不能完成。
提出方案课前发给每位学生一份学案,要求学生根据学案进行课前准备。
方案及评价实施情况由于学生对本节课要学习的内容有所准备,课堂进展顺利而且“Talking”或“Discussion”部分学生的讨论也不再限于就题论题,思维非常活跃,而且有一定的深度。
结论在先前做好一系列工作的前提下,之后的课堂教学进展得非常顺利,而且在小组其他学生的监督和协助下,学困生的成绩有很大提高。
3 反思
3.1 创设良好的合作氛围,激发学生的合作欲望学困生由于成绩不理想,缺乏学习的积极性。英语教学中教师可根据教材特点,创设适宜学生实践英语的问题情境,加以表演、汇报等丰富的活动,最大限度地激发学生的学习热情,使学生产生实践英语的强烈动机;并帮助他们树立短期(如期末成绩)的学习目标。他们的学习一般自己不能独立完成,而合作学习正好能满足他们实现目标的需要,他们就会主动、自愿进行合作学习。
3.2 教师应加强指导1)要指导各个小组长合理有效地检查和督促组内成员的学习,如学习能力不同的学生在背诵的时候可以适当有所差异;2)要指导学困生进行有效的学习方法尝试,如建议他们每天花10～15分钟把当天的学习内容进行复习、整理;3)对合作学习进行全班指导,及时有效地解决一些突发问题,保证操作中的公平性。
3.3 多样化的评价和奖励方式重视个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;并重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、参与程度的评价。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励,可以使学生深受鼓舞,产生巨大的学习动力。
合作学习是英语教学活动成功不可缺少的重要因素。教师在关注合作学习整体活动的同时,更要关注合作学习中的学困生,使他们积极主动地参与到合作学习中,真正发挥合作学习的作用。
参考文献
[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社,2004
[2]张志远.教师健康生活方式与专业成长之路Ⅲ[N].英语周报:高中教师版,2006(14)
(作者单位:浙江省温州市三溪中学)
1 合作学习与行动研究
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,是以小组活动为主体,同伴之间合作互助而进行的一种教学活动。合作学习有利于英语课堂教学[1]。
行动研究是实际工作者为解决自己实践中的问题而进行的研究。研究者对所研究的问题进行系统的研究和反思,步骤如下:拟定课题,明确目标→提出总体实施方案→制定第n次行动计划→进行n次行动实践→分析第n次行动情况→对第n次行动进行反思→实现预期目标。
2 问题的提出与解决方案
笔者在高一英语教学中进行合作学习的尝试,在操作过程中出现一系列问题,并及时采取一些解决方案[2]。
问题提出高一新生英语入学成绩参差不齐,一周新课之后,发现有部分学生因为基础太薄弱,跟不上进度。
诊断问题和几位学生交谈之后,发现这些学生基础薄弱的最主要原因是缺乏自觉学习的习惯和能力,需要监督。
解决方案开始尝试小组合作学习。把全班学生按座位分成5～6人一组,每个小组选一个组长(一般是成绩较好的、平时积极发言的学生,并有一定的组织能力和号召力)。
方案实施情况上课首先检查课前布置的预习任务,发现认真的学生做了,但那些学困生并没有做。
诊断问题找来小组长询问督促情况,发现这部分学生没有积极性。
解决方案告诉学生,评价分为考试成绩(70%)加平时成绩(30%)。平时成绩分为回答问题、背课文和单词、平时测验和作业。每个单元的单词全会加0.2分,课文每段加0.2分;课堂提问以小组为单位,获第一名的小组每位成员加2分,第二名加1.5分,第三名加1分。平时测验,小组第一的学生加0.5分,班级第一加2分(不累加),有进步的学生每进步一名加0.2分,每次考试保持第一加0.5分。完成作业加0.1分,被评为A的再加0.1分。被评为范文的学生加0.2分。
方案及评价实施情况由各小组长负责的单词和课文的背诵进行顺利,由教师负责的作业和测试进行得也很好,但在课堂活动中发现,在回答问题时,总是由几个成绩好的学生“承包”,其他学生很少参与。
诊断问题调查几位成绩一般的学生,发现他们不是没有准备,而是上课时思维没有成绩好的学生那么活跃,等自己刚有点思路,成绩好的学生已经站起来回答问题。
提出方案为了使更多的学生参与课堂回答问题,要求每个学生在同一节课堂上单独回答问题次数不超过2次。鼓励小组内成员间互相讨论答案。
方案及评价实施情况课堂上回答问题的学生增加了,但是简单的问题回答之后,成绩中等及以上的学生已经回答够2次,剩下较难的问题,成绩不好的学生回答不了,课堂中出现“窒息”状况。
诊断问题和同事一起讨论,认为问题在于教师的调控作用应加强,在备课中应考虑到学困生,课堂上多给他们一些机会回答问题。
提出方案上课回答问题分为必答和选答。简单的问题由教师提问,要求每组学困生回答,较难的问题由各组学生选答。以必答和选答的成绩总和作为最终的小组成绩。
方案及评价实施情况课堂的参与面非常广,几乎每位学生课堂上都有发言的机会,但课堂的进度慢下来。
诊断问题课堂上提问学困生,因课前准备不充分,课堂上支支吾吾会耽搁较多时间,这样,课堂教学内容就不能完成。
提出方案课前发给每位学生一份学案,要求学生根据学案进行课前准备。
方案及评价实施情况由于学生对本节课要学习的内容有所准备,课堂进展顺利而且“Talking”或“Discussion”部分学生的讨论也不再限于就题论题,思维非常活跃,而且有一定的深度。
结论在先前做好一系列工作的前提下,之后的课堂教学进展得非常顺利,而且在小组其他学生的监督和协助下,学困生的成绩有很大提高。
3 反思
3.1 创设良好的合作氛围,激发学生的合作欲望学困生由于成绩不理想,缺乏学习的积极性。英语教学中教师可根据教材特点,创设适宜学生实践英语的问题情境,加以表演、汇报等丰富的活动,最大限度地激发学生的学习热情,使学生产生实践英语的强烈动机;并帮助他们树立短期(如期末成绩)的学习目标。他们的学习一般自己不能独立完成,而合作学习正好能满足他们实现目标的需要,他们就会主动、自愿进行合作学习。
3.2 教师应加强指导1)要指导各个小组长合理有效地检查和督促组内成员的学习,如学习能力不同的学生在背诵的时候可以适当有所差异;2)要指导学困生进行有效的学习方法尝试,如建议他们每天花10～15分钟把当天的学习内容进行复习、整理;3)对合作学习进行全班指导,及时有效地解决一些突发问题,保证操作中的公平性。
3.3 多样化的评价和奖励方式重视个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;并重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、参与程度的评价。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励,可以使学生深受鼓舞,产生巨大的学习动力。
合作学习是英语教学活动成功不可缺少的重要因素。教师在关注合作学习整体活动的同时,更要关注合作学习中的学困生,使他们积极主动地参与到合作学习中,真正发挥合作学习的作用。
参考文献
[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社,2004
[2]张志远.教师健康生活方式与专业成长之路Ⅲ[N].英语周报:高中教师版,2006(14)
(作者单位:浙江省温州市三溪中学)