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在语文教学中，教师们普遍感到学生语言表达能力薄弱，尤其是学生的作文，表现出词汇贫泛，语言平淡、枯燥等现象，甚至出现词不达意，语序混乱等。我们语文教师在语文教学中应加强语言教学，逐步培养学生语言运用的能力。
可是在语文教学中，确实有许多教师忽视语言教学。对于一篇课文，不经过语言的揣摩就去理解内容，概括主旨，抛开语言的品味去探究讨论，分析起来常是脱离具体的语言和语境。这样，课堂上学生体会不到语言对表意的作用，品味不到语言美，缺乏语言运用方面的指导，得不到语言运用方面的训练，致使课堂上学生失去了语言习得的机会。其结果是课文学了不少，语言运用能力长进不大。
语言是文章的基本“建筑材料”。《全日制义务教育课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教师的作用不光是帮助学生读懂文本内容，还理应引导学生感知、揣摩、品味语言，进而去创造语言。这是语文教学的根本任务。
在语文教学方面，特级教师洪镇涛先生已经给我们摸索了一条可行的路子，即“感受——领悟——积累——运用”。为此，笔者从以下方面开展语言教学。
一、加强朗读、背诵，感知储蓄语言。
现代语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输出也必需在有足够语言输入的情况下完成。朗读背诵是把诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的有声语言的活动。这种语言输入，既有利于学生培养语感，也有利于学生积累语言材料。学生读得多了，背得多了，听话读文就有了直接的意会能力，说话作文就能明确地表情达意。“能读千赋则能为文。”(杨雄语)说的就是这个道理。
课堂教学中，本人根据文本特点，分别采用朗读、诵读、品读、赏读、美读等多种感知语言的方式，让读书声充满课堂，让学生在读中感知课文，理解内容，丰富情感，陶冶情操，充分感受语言的独特魅力，激发学生学习祖国语言文字的热情。对于那些优美的诗文，精彩的文段，还要求背诵下来。并还在学生中开展精美文章摘抄诵读比赛等活动。
二、重视揣摩品析，认识把握语言。
如果说朗读背诵是对语言的感性认识，那么揣摩品味则是对语言的理性认识。课文中人物形象的塑造、景物特点的描写、作者的思想感情等都是借助一定的语言形式表达的。揣摩品析就是要挖掘语言的内涵，探究语言对表达那些或有形或无形、或具体或抽象的万事万物的方式和作用，进而使学生深入理解语言运用的方法和技巧，领略语言的精美奥妙。这样来激发学生学习语言的兴趣，激励学生自觉地学习语言，促进学生语言运用能力的提高。
教学中，在这方面本人主要是采用揣摩词语、赏析句子等方法，来加强学生语言学习的。如：通过对“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字进行揣摩，同学认识到“逼”字形象地写出了小草被雨水滋润绿得发亮的情景。又如：“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”一句，通过赏析，同学们明白了该句运用拟人手法，生动地描绘出夕阳斜照的雪山娇美的情态，富有情趣。此外，对语言的朴素、简练、准确、严密、含蓄、深刻、得体、畅达等方面都可去揣摩品析。
三、强化语言实践驾驭创造语言。
吕叔湘先生指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。”学生语言能力的形成靠的是语言实践，通过语言实践，可以充分调动学生的语言积淀，促进思维能力的发展。观察到的现象、联想想象的事物、内心的情感等都要借助语言才能表达出来。反过来，要表达出实实在在的内容，就必须进行观察、思考、想象，也就是必须经过思维。语言实践能培养学生的思维能力，思维能力的提高，更有利于学生去观察、思考和想象，表达出更丰富、更生动的语言。语言实践的主要方式是说和写，这是一种语言输出。浙江师范大学人文学院教授李海林论述：“言语输出往往是在外部发动和期待下发生的言语活动，对于言语主体来说，在一种来自外部的压力之下，他需要调动更多的心理因素，投入更大的注意力，较之言语输入，言语输出所消耗的能量更大，因此，它在言语主体内部留下更深刻的心理痕迹。”由此可见，说和写对学生语言学习是强化训练，对语言表达能力的提高大有裨益。
另外，语言具有生成效能。有限的语言单位，语言规则可以无限地运用。语言的生成特性为学生创造性地学习运用语言提供了可能，加上能够掌握一定量的语言单位和语言规则，学生完全可以创造性地学习掌握运用语言的规律。
本人在语言教学中，主要从说和写两方面让学生进行语言实践。
说话实践：
1、创设情境训练说话。如：你作为班长，要动员同学们去敬老院义务劳动，你将怎样动员同学们?
2、提炼话题训练说话。如：学习《我的信念》一文，可拟话题：你心目中的玛丽·居里是怎样的?学习《我的叔叔于勒》一文，可训练的话题：菲利普夫妇做得对吗?此外，课外活动中还可以开展演讲、讲故事等多种形式的说话训练。
写创实践：
1、接续。如：体味某一节诗的内容和语言，发挥想象，续写两句。
2、联想。如：“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”体味这两句诗，展开联想，描述“吏”“妇”的形象。
3、仿拟。如：夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓。
秋天的风， ， 。
此外，利用连词成段(铺展)、概括、提要、创编(改写)等形式都可进行写创实践。
张建华，男，教师，现居安徽肥东。
可是在语文教学中，确实有许多教师忽视语言教学。对于一篇课文，不经过语言的揣摩就去理解内容，概括主旨，抛开语言的品味去探究讨论，分析起来常是脱离具体的语言和语境。这样，课堂上学生体会不到语言对表意的作用，品味不到语言美，缺乏语言运用方面的指导，得不到语言运用方面的训练，致使课堂上学生失去了语言习得的机会。其结果是课文学了不少，语言运用能力长进不大。
语言是文章的基本“建筑材料”。《全日制义务教育课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教师的作用不光是帮助学生读懂文本内容，还理应引导学生感知、揣摩、品味语言，进而去创造语言。这是语文教学的根本任务。
在语文教学方面，特级教师洪镇涛先生已经给我们摸索了一条可行的路子，即“感受——领悟——积累——运用”。为此，笔者从以下方面开展语言教学。
一、加强朗读、背诵，感知储蓄语言。
现代语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输出也必需在有足够语言输入的情况下完成。朗读背诵是把诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的有声语言的活动。这种语言输入，既有利于学生培养语感，也有利于学生积累语言材料。学生读得多了，背得多了，听话读文就有了直接的意会能力，说话作文就能明确地表情达意。“能读千赋则能为文。”(杨雄语)说的就是这个道理。
课堂教学中，本人根据文本特点，分别采用朗读、诵读、品读、赏读、美读等多种感知语言的方式，让读书声充满课堂，让学生在读中感知课文，理解内容，丰富情感，陶冶情操，充分感受语言的独特魅力，激发学生学习祖国语言文字的热情。对于那些优美的诗文，精彩的文段，还要求背诵下来。并还在学生中开展精美文章摘抄诵读比赛等活动。
二、重视揣摩品析，认识把握语言。
如果说朗读背诵是对语言的感性认识，那么揣摩品味则是对语言的理性认识。课文中人物形象的塑造、景物特点的描写、作者的思想感情等都是借助一定的语言形式表达的。揣摩品析就是要挖掘语言的内涵，探究语言对表达那些或有形或无形、或具体或抽象的万事万物的方式和作用，进而使学生深入理解语言运用的方法和技巧，领略语言的精美奥妙。这样来激发学生学习语言的兴趣，激励学生自觉地学习语言，促进学生语言运用能力的提高。
教学中，在这方面本人主要是采用揣摩词语、赏析句子等方法，来加强学生语言学习的。如：通过对“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字进行揣摩，同学认识到“逼”字形象地写出了小草被雨水滋润绿得发亮的情景。又如：“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”一句，通过赏析，同学们明白了该句运用拟人手法，生动地描绘出夕阳斜照的雪山娇美的情态，富有情趣。此外，对语言的朴素、简练、准确、严密、含蓄、深刻、得体、畅达等方面都可去揣摩品析。
三、强化语言实践驾驭创造语言。
吕叔湘先生指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。”学生语言能力的形成靠的是语言实践，通过语言实践，可以充分调动学生的语言积淀，促进思维能力的发展。观察到的现象、联想想象的事物、内心的情感等都要借助语言才能表达出来。反过来，要表达出实实在在的内容，就必须进行观察、思考、想象，也就是必须经过思维。语言实践能培养学生的思维能力，思维能力的提高，更有利于学生去观察、思考和想象，表达出更丰富、更生动的语言。语言实践的主要方式是说和写，这是一种语言输出。浙江师范大学人文学院教授李海林论述：“言语输出往往是在外部发动和期待下发生的言语活动，对于言语主体来说，在一种来自外部的压力之下，他需要调动更多的心理因素，投入更大的注意力，较之言语输入，言语输出所消耗的能量更大，因此，它在言语主体内部留下更深刻的心理痕迹。”由此可见，说和写对学生语言学习是强化训练，对语言表达能力的提高大有裨益。
另外，语言具有生成效能。有限的语言单位，语言规则可以无限地运用。语言的生成特性为学生创造性地学习运用语言提供了可能，加上能够掌握一定量的语言单位和语言规则，学生完全可以创造性地学习掌握运用语言的规律。
本人在语言教学中，主要从说和写两方面让学生进行语言实践。
说话实践：
1、创设情境训练说话。如：你作为班长，要动员同学们去敬老院义务劳动，你将怎样动员同学们?
2、提炼话题训练说话。如：学习《我的信念》一文，可拟话题：你心目中的玛丽·居里是怎样的?学习《我的叔叔于勒》一文，可训练的话题：菲利普夫妇做得对吗?此外，课外活动中还可以开展演讲、讲故事等多种形式的说话训练。
写创实践：
1、接续。如：体味某一节诗的内容和语言，发挥想象，续写两句。
2、联想。如：“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”体味这两句诗，展开联想，描述“吏”“妇”的形象。
3、仿拟。如：夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓。
秋天的风， ， 。
此外，利用连词成段(铺展)、概括、提要、创编(改写)等形式都可进行写创实践。
张建华，男，教师，现居安徽肥东。