说起榜样教育，大家都很熟悉。德智体美劳五育中，都有榜样教育的身影。但若说哪个领域中榜样教育“能见度”最高，大家也许都会首推德育。
　　一提到榜样，我们总会首先联想到雷锋、王进喜等道德榜样。事实上，现实中德育的实施多半也是借助榜样事迹介绍，由此引导学生学习他们的先进事迹和优良品质，从而提升自身的道德水平。换言之，榜样教育在德育中至关重要，对此，人们似乎都无异议。但榜样为什么要做好事？如何认识和把握榜样教育的本质？如何更好地进行榜样教育？这些问题的答案事实上并不明朗，不利于我们从理论上廓清榜样教育的内涵，也无益于榜样教育的合理开展。
　　以往，榜样教育都是强调“学榜样，做好事”（比如，“学雷锋，做好事”），初衷是通过榜样的示范作用来激发和引导学生去做好事，但久而久之，可能会给学生这样一种印象，准确地说，是一种“错觉”：因为榜样在做好事，所以我们才要做好事。那么，如果榜样因为种种原因没有再做好事，我们还要不要做好事？我们究竟是出于什么目的做好事？
　　为了解答上述的疑问，我们有必要去解析榜样做好事的动机。一般而言，榜样在做好事时，往往是因为这件事情本身就是好的，比如，尊老爱幼、守信践诺、保家卫国等，所以才会主动地去做，而不是因为看到其他榜样在做好事，所以才去做好事，更不是因为想成为榜样才去做好事。所以，通常情况下，我们不把那些因为模仿和学习榜样才去做好事的人称为榜样，否则榜样就会太多、太泛，我们也不会把那些为了成为榜样而有意去做好事的人称为榜样，否则就可能是在提倡“假恶丑”。
　　就学习榜样这件事而言，我们一定要透过现象抓住事物的本质。仅仅因为要学榜样才去做好事，或许只是学到了榜样的皮毛，更直接地说，这种做好事的动机与榜样做好事的动机背道而驰。进一步而言，学榜样的精髓，即是在深刻地理解榜样做好事的动机后，去自发、积极和主动地做好事。质言之，我们之所以做好事，根本的原因在于这件事情本身就是好的，是有价值的，“自成目的”（赵汀阳：《论可能生活》（第2版），中国人民大学出版社2010年版，第93页），所以我们才去做。
　　概而言之，在今后的德育实践中，我们开展榜样教育的思路应调整，要从以往的“学榜样，做好事”慢慢地转为“事情好，就去做”。唯此，才能不负榜样之贡献，也才是真正地将榜样的精神发扬光大。值得一提的是，我们强调榜样教育思路的转变，并不是对之前旧思路的绝对否定，而是旨在拓宽人们的思路，让人们认识到榜样教育丰富的理论内涵和实践意义。究其根由，让小学生尤其是低年级的学生去理解“事情好，就去做”的道理颇有难度，在此背景下，以“学榜样，做好事”的思路去引导他们做好事，不失为一种权宜之计。而随着学生年龄的增长，认识水平的提升，我们就可以尝试以“事情好，就去做”的思路去引导学生做好事。
　　（作者單位：西南大学教育学部）