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【摘 要】 英语作为一门语言，其首要作用就是能够进行日常交流。因此，听说能力在英语中占有极其重要的地位。然而，受到传统教学思想的束缚以及一些其他因素影响，目前我国许多中学的英语口语教学还存有许多问题，导致学生的口语能力较差。本文主要结合目前我国中学英语教育中口语教学现状，经过研究谈谈，提出了一些有利于提高中学英语口语教学质量的意见以及建议。
【关键词】 中学英语；口语教学
【中图分类号】G632.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
一、目前我国中学英语教育中口语教学现状
（一）教师自身素质不够高
目前我国中学英语教育中口语教学中，许多教师由于在其学习期间受到应试教育的影响，导致其英语口语不够纯正，带有“中国式口语”，因此在口语教学中只是浅尝辄止，并不加以扩充和挖气，一是怕出错，二是怕对学生进行误导。因此，导致许多中学生在英语口语方面都存在很严重障碍。第一，学生无法大方自然的使用口语。若是在课堂之外运用英语对其进行询问沟通，其第一反应不是应答而是窘迫与惊奇。第二，学生对于日常交流时使用英语口语反应较慢，许多人听到对话后需要一番心里翻译后才能说出，并不像进行习题训练时的反应直接。第三，学生缺乏问答能力。许多学生只会被动死板应答，而做不到主动发问自由回答，因此教学中的对话无法起到促进口语交流的目的。
（二）传统应试教育思想束缚
受到我国长久以来传统应试教育思想的束缚，许多教师认为口语训练对学生的升学成功率没有帮助，因此许多所谓重点班级的口语训练只是摆摆样子，走走过场而已，甚至很多教师将口语训练的时间进行句型，语法以及课文分析，运用题海战术以求考试时学生能够更有把握。
二、从教师入手提高英语口语教学质量
（一）树立正确的口语教学观念
首先教师需要充分认识到培养学生的英语口语是提升学生素质教育质量的重要途径。需要抛弃传统考什么教什么的错误思想原则。随着新课程改革的不断推进，素质教育以及逐步深入展开，口语教学的重要性正在一点点呈现出来，因此，教师必须改变传统观念，树立起正确的口语教学观念。
（二）提高组织课堂教学艺术
对于班级内学生英语素质参差不齐以及数量多的情况，教师需要正视，对于学生的主观能动性给于充足的发挥空间，在教学过程中，教师需要积极大胆的对新教学方法进行尝试，哪怕其开始时杂乱。但是当学生充分体会到教师的意图，并且将学习探索兴趣集中到教师提供的语言材料商时，课堂秩序的控制并不难。教师还需要在不断的实践中进行自我完善与改革，以寻求更好的中学英语教育中口语教学方案。
（三）大力提高师资水平
新课程改革在经过某些地区的试推行后，毋庸置疑其拥有着可行性与实效性。教师们的教学理念由“旧”转“新”一时间难以适应也是可以理解的。因此学校需要帮助教师完成教学理念转变，大力对成功的教学经验进行推广，多展开示范课，进行教学方法的辅导以及讲座等，同时教师也需要对成功的集体或是个人积极取经，使教师的能够更好的由不适应到适应，再由适应走向成熟，最后由成熟到独创的过渡。最后，教师也要不断提高自身的口语水平，最基本也要做到可以用一口流利纯正的英语进行授课，才能为学生树立起良好的楷模。
三、充分发挥课堂教学渠道作用
（一）坚持值日生报告制度。
最大化的发挥出值日生报告制度应有的价值，坚持每天进行口语训练时，按照值日生表进行报告，使得每一位学生都拥有面向全体发言的机会。
（二）创设语言环境，培养学生英语思维习惯
在教学的过程中，教师需要尽可能的使用英语进行授课。不能因为害怕学生听不懂而放弃，用英语进行授课是锻炼学生口语能力的一个捷径。通过重复语句，借助动作与表情，学生对于暂时听不懂的句子很容易慢慢理解。并且在授课的过程中，更是可以利用简笔画，插图以及丰富的体态语言，创建设立起愉快的语言实践环境，在这样和谐轻松的氛围中学习，学生的主动参与性与学习兴趣将会大大增加。对于学生在口语中出错的地方也需要先对其优点进行肯定，在善意的指出错误，才不会打击到学生的自信心。最后，需要记住，尽量使得口语对话情境真实化，否则极其容易变为机械的朗读或是背诵。
（三）培养学生发现问题能力
学生学习口语的过程，既是其积极思维的过程，又是交际的过程，只有师生双方都主动积极的互动问答，才能使得口语学习良好的开展下去。学生的主动提问能力需要在口语教学的入门阶段就进行培养，因为初级口语教学中的句型简单，单词容易记住，并且中学生大多数爱说，活泼以及好动，只要教师做好引导工作，便不难培养其主动提问能力。教师可以针对课文内容，中心思想，段落大意等，或是事物以及图画，随着口语学习的不断深入，学生口语能力的不断加强，逐步提出较为复杂的问题。这种提问不光是教师问学生答，也可以是学生问，其他学生回答。对于善于提问，所提问题价值较高的学生，教师需要及时给于鼓励，使其主动提问形成一种良好的习惯。
（四）重视语音，语调，复述，背诵等能力培养
前面有说到，不提倡对学生进行口语训练时的语音语调逢错必纠，但是并不表示在语音语调方面完全放弃。实践表明，当学生发现纯正的英语与其的口语相差甚远时，其进行口语交流的信心与兴趣将会大大减弱。因此，教师需要使用专项训练对学生的语音语调进行训练，利用复述课文内容，背诵等方法，累计学生的语言材料，并且促进学生进行语言吸收以及语言转化，这样在运用时才会得心应手。
（五）重视语法及文化对比介绍
学习外语，并不只是简单的掌握其词汇，语法以及语音语调，更是需要了解语言的文化，以及使用这种语言人们的社会思想与习惯，因此，在进行口语教学时，文化对比介绍是十分重要的。第一，社交用于的对比，其中包括有常用的告别，问候，赞扬以及被赞扬的反映，答谢，致歉，邀请以及被邀请等。第二，人际用于的对比，其中包括非亲属的称谓（例如汉语中人们习惯使用的姓+职务表示尊敬则无法运用在英语中），亲属的称谓，谦词，敬词以及禁忌语等，这一项中尤其主要注重于禁忌语，以防由于文化差异所带来的的不良搅基，使得学生的口语更加纯正得体。
参考文献
[1]许楚燕.《激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学》[J].教学园地，2006年第06期
[2]陈欣.《对英语教学法课程教学改革的思考与建议》[J].程度大学学报（教育科学版），2008年第10期
[3]肖岚.《初中英语口语教学初探》[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2006年第01期
【关键词】 中学英语；口语教学
【中图分类号】G632.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
一、目前我国中学英语教育中口语教学现状
（一）教师自身素质不够高
目前我国中学英语教育中口语教学中，许多教师由于在其学习期间受到应试教育的影响，导致其英语口语不够纯正，带有“中国式口语”，因此在口语教学中只是浅尝辄止，并不加以扩充和挖气，一是怕出错，二是怕对学生进行误导。因此，导致许多中学生在英语口语方面都存在很严重障碍。第一，学生无法大方自然的使用口语。若是在课堂之外运用英语对其进行询问沟通，其第一反应不是应答而是窘迫与惊奇。第二，学生对于日常交流时使用英语口语反应较慢，许多人听到对话后需要一番心里翻译后才能说出，并不像进行习题训练时的反应直接。第三，学生缺乏问答能力。许多学生只会被动死板应答，而做不到主动发问自由回答，因此教学中的对话无法起到促进口语交流的目的。
（二）传统应试教育思想束缚
受到我国长久以来传统应试教育思想的束缚，许多教师认为口语训练对学生的升学成功率没有帮助，因此许多所谓重点班级的口语训练只是摆摆样子，走走过场而已，甚至很多教师将口语训练的时间进行句型，语法以及课文分析，运用题海战术以求考试时学生能够更有把握。
二、从教师入手提高英语口语教学质量
（一）树立正确的口语教学观念
首先教师需要充分认识到培养学生的英语口语是提升学生素质教育质量的重要途径。需要抛弃传统考什么教什么的错误思想原则。随着新课程改革的不断推进，素质教育以及逐步深入展开，口语教学的重要性正在一点点呈现出来，因此，教师必须改变传统观念，树立起正确的口语教学观念。
（二）提高组织课堂教学艺术
对于班级内学生英语素质参差不齐以及数量多的情况，教师需要正视，对于学生的主观能动性给于充足的发挥空间，在教学过程中，教师需要积极大胆的对新教学方法进行尝试，哪怕其开始时杂乱。但是当学生充分体会到教师的意图，并且将学习探索兴趣集中到教师提供的语言材料商时，课堂秩序的控制并不难。教师还需要在不断的实践中进行自我完善与改革，以寻求更好的中学英语教育中口语教学方案。
（三）大力提高师资水平
新课程改革在经过某些地区的试推行后，毋庸置疑其拥有着可行性与实效性。教师们的教学理念由“旧”转“新”一时间难以适应也是可以理解的。因此学校需要帮助教师完成教学理念转变，大力对成功的教学经验进行推广，多展开示范课，进行教学方法的辅导以及讲座等，同时教师也需要对成功的集体或是个人积极取经，使教师的能够更好的由不适应到适应，再由适应走向成熟，最后由成熟到独创的过渡。最后，教师也要不断提高自身的口语水平，最基本也要做到可以用一口流利纯正的英语进行授课，才能为学生树立起良好的楷模。
三、充分发挥课堂教学渠道作用
（一）坚持值日生报告制度。
最大化的发挥出值日生报告制度应有的价值，坚持每天进行口语训练时，按照值日生表进行报告，使得每一位学生都拥有面向全体发言的机会。
（二）创设语言环境，培养学生英语思维习惯
在教学的过程中，教师需要尽可能的使用英语进行授课。不能因为害怕学生听不懂而放弃，用英语进行授课是锻炼学生口语能力的一个捷径。通过重复语句，借助动作与表情，学生对于暂时听不懂的句子很容易慢慢理解。并且在授课的过程中，更是可以利用简笔画，插图以及丰富的体态语言，创建设立起愉快的语言实践环境，在这样和谐轻松的氛围中学习，学生的主动参与性与学习兴趣将会大大增加。对于学生在口语中出错的地方也需要先对其优点进行肯定，在善意的指出错误，才不会打击到学生的自信心。最后，需要记住，尽量使得口语对话情境真实化，否则极其容易变为机械的朗读或是背诵。
（三）培养学生发现问题能力
学生学习口语的过程，既是其积极思维的过程，又是交际的过程，只有师生双方都主动积极的互动问答，才能使得口语学习良好的开展下去。学生的主动提问能力需要在口语教学的入门阶段就进行培养，因为初级口语教学中的句型简单，单词容易记住，并且中学生大多数爱说，活泼以及好动，只要教师做好引导工作，便不难培养其主动提问能力。教师可以针对课文内容，中心思想，段落大意等，或是事物以及图画，随着口语学习的不断深入，学生口语能力的不断加强，逐步提出较为复杂的问题。这种提问不光是教师问学生答，也可以是学生问，其他学生回答。对于善于提问，所提问题价值较高的学生，教师需要及时给于鼓励，使其主动提问形成一种良好的习惯。
（四）重视语音，语调，复述，背诵等能力培养
前面有说到，不提倡对学生进行口语训练时的语音语调逢错必纠，但是并不表示在语音语调方面完全放弃。实践表明，当学生发现纯正的英语与其的口语相差甚远时，其进行口语交流的信心与兴趣将会大大减弱。因此，教师需要使用专项训练对学生的语音语调进行训练，利用复述课文内容，背诵等方法，累计学生的语言材料，并且促进学生进行语言吸收以及语言转化，这样在运用时才会得心应手。
（五）重视语法及文化对比介绍
学习外语，并不只是简单的掌握其词汇，语法以及语音语调，更是需要了解语言的文化，以及使用这种语言人们的社会思想与习惯，因此，在进行口语教学时，文化对比介绍是十分重要的。第一，社交用于的对比，其中包括有常用的告别，问候，赞扬以及被赞扬的反映，答谢，致歉，邀请以及被邀请等。第二，人际用于的对比，其中包括非亲属的称谓（例如汉语中人们习惯使用的姓+职务表示尊敬则无法运用在英语中），亲属的称谓，谦词，敬词以及禁忌语等，这一项中尤其主要注重于禁忌语，以防由于文化差异所带来的的不良搅基，使得学生的口语更加纯正得体。
参考文献
[1]许楚燕.《激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学》[J].教学园地，2006年第06期
[2]陈欣.《对英语教学法课程教学改革的思考与建议》[J].程度大学学报（教育科学版），2008年第10期
[3]肖岚.《初中英语口语教学初探》[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2006年第01期