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【摘要】众所周知，英语科目是我国教学体系中不可或缺的一部分，尤其在当前经济全球化影响下，我国与西方国家往来越来越密切，因此国家对英语人才的需求量越来越多，如何提高学生英语成绩，已经成为教师的首要任务。但是在实际教学过程中，很多英语教师为了让学生学到更多的理论知识，就给学生预留“海量化”的作业，不仅不能提高学习效率，还可能带来反作用。基于此，笔者以减负增效提质为目的，给出初中英语作业具体设计方案。
【关键词】减负增效提质;初中英语;作业设计;设计方案
【作者简介】张颖，淄博市张店区东方实验学校。
减负增效提质是我国教学改革的必然要求，同时也是素质教育背景下的永恒话题。其中，减负不是让学生机械性地减少学习时间，也不是让学生少寫作业，而是要求初中英语教师减少“不必要的”“重复性的”“与教学任务无关”的形式化作业，其根本目的就是增强提高学生学习效果，提高教师的教学质量。因此，初中英语教师面临当前各种作业设计问题，应该及时改变设计策略，给学生预留充足的“自由发挥”时间。
一、初中英语作业设计的基本现状
当前我国初中英语教师在作业设计方面，仍然存在某些不足之处。首先，很多教师仍然采用传统的作业设计方法，“海量化”地布置作业，尤其在节假日来临之际，教师担心学生在小长假期间落下功课，就疯狂地让学生抄写单词，抄写课文，甚至是将几个单元、几个模块的单词抄5遍、10遍;此外，还有些教师要求学生将教材中的课文一字不落地背诵下来，谁背诵的快，谁背诵的最流利，谁的作业完成质量就越好，但是却忽视了学生的实际接受度，很多学生即使能够背诵全文，但是对于文中的句式、句型、短语不理解，甚至有些学生连单词的意思都不知道，这样的作业设计模式，不能达到教师预想的效果，对学生来说也是毫无意义的。
其次，初中英语教师在布置作业时，缺乏一定的层次性，全班同学的作业要求都是一模一样的，对于学习基础好的同学来讲，这样的作业可能缺少一定的挑战性，对自己的英语成绩没有太大的提高，而对于英语基础薄弱的学生来讲，又可能出现“完成困难”的情况，最终导致班级中“吃不饱”和“受不了”两极分化严重，无论是优等生还是差生，都不能获得最适合自己的学习方法和学习体验。
最后，很多英语教师在布置作业时，作业形式单一，只以书面作业为主，基本没有实践性、应用性和口语交际类的作业，很容易陷入“哑巴英语”的教学弊端，学生只知道死记硬背，不能提高口语能力、听说能力。其次，很多教师只是注重留作业的过程，而不关注学生作业完成情况，在批阅作业过程中只是标记时间和优良中差四个等级，很少针对性地标注评语，学生很容易产生“不被重视”的想法，长此以往，对英语作业越来越敷衍，甚至产生抄袭行为，英语作业不但没能起到督促作用，甚至还让学生养成不良学习习惯。
二、减负增效提质对初中英语作业设计的影响
1.量的方面。减负增效提质策略可以减少作业数量，有效降低学生的作业负担。很多教师的教学观念比较传统，认为“眼过千遍，不如手过一遍”，过于注重抄写的重要性。不可否认抄单词、抄短语的方式固然能够让学生加深印象，但是在实际调查研究中发现，如果抄写的次数过多，不但会增加学生作业负担，还会让学生产生反感心理，海量化作业不可避免地带给学生心理压力，直接导致学生“只过手不过脑”，教学矛盾更加突出。如果引入减负增效提质教学策略，有针对性地预留作业，根据学生的学习基础，给予适当的抄写任务，避免学生产生抵触情绪，为其预留更多的时间查缺补漏，多花时间填补自己的不足，而不是通过机械性抄写的方式来浪费时间，从而提高学生自主学习的效率，培养学生养成良好的学习习惯，找到最适合自己的学习方法。
2.质的方面。减负增效提质策略还可以提高教师的授课质量和学生的学习质量。首先，教师在预留作业时可以根据学生之间的认知差异和学习水平，采用多样化的作业形式，不再是为了方便自己批阅就采取统一的作业形式，将被动学习逐渐向主动学习转化;其次，教师通过不同的预留作业方式，可以提高课堂的趣味性，从而提升学生的注意力，提高授课效果，由此可见，减负增效提质策略可以提高教师的授课质量。另一方面，教师可以为学生创设主动学习空间，让其有“自主发挥”的机会，不仅让学生动笔尝试，还要让脑子活跃起来，让嘴巴“动起来”，通过手脑并用的方式，来增加单词积累量，提高学生口语能力和交际能力，真正实现手脑并用，深入挖掘学生潜能。因此可以看出，减负增效提质策略可以提升提高学生的学习质量，让学生始终保持一个热情饱满的态度去学习英语。
三、减负增效提质下初中英语作业设计的有效策略
减负增效提质下初中英语作业设计的有效策略可以围绕创新形式，改进作业设计模式，从兴趣入手，优化作业内容和更新观念，丰富作业内涵等方面展开分析。
1.创新形式，改进作业设计模式。初中是学习英语的关键时期，同时也是小学英语和高中英语的重要连接，面临当前很多学生对英语没有学习兴趣或者成绩难以提高的问题，教师应该创新形式，摒弃传统作业设计方式，采用分层教学的方法，实现因材施教。本文以S省某初中某班为例，该校英语教师就利用分层作业设计模式，将全班同学进行分组，具体设计方案如下：首先，教师根据课堂表现、每周检测、月考成绩、作业完成情况等将学生分为ABC三个等级，班级人数一共48人，其中A级人数有14人，该等级学生的具体特征是学习愿望比较强烈，英语基础较好，具有良好的自学能力，可以按时完成作业任务。针对这类学生教师的作业设计应该以“拔高”为主，将作业重点放在翻译能力、口语表达能力这两个方面，可以要求其每周背诵一篇对话和文章中的重点段落。B级学生共有21人，该等级学生的具体特征是有学习意愿但是自我约束力差，必须在教师的监督和家长的督促下才能按时完成作业，对于这类学生教师可以要求其背诵并默写单词，必须重点掌握文段中的句型、句式，能准确翻译长句，并回答“Wh”类的问题。C级学生共13人，该等级学生的具体特征是学习能力差，甚至有些学生已经放弃了英语科目，针对这类学生，教师就应该采取传统的抄写单词方法。如果学生确实背单词有困难，就只要求学生能看到英语单词说出其汉语意思;同时，及时批阅C类学生的作业，并给予适当鼓励，帮助其树立学习信心，改正其不良学习习惯。 2.从兴趣入手，优化作业内容。英语属于外来语言，虽然大多数学生从小学三年级就开始学习英语，但是由于中西方文化的差异，很多句式和语言思维都不同，直接导致部分学生对于一些知识点和教学难点不能理解，同时，小学生对英语的重视程度不够，久而久之逐渐失去学习兴趣，到了初中仍然对英语没有兴趣、没有信心，成绩就一落千丈，因此，教师应该从兴趣入手，将趣味性融入作业设计之中。比如在预留作业时，应该让作业内容更加贴近生活，深入挖掘教材，在立足课本的基础上合理開发教学资源，可以在学习“食物”一课时，通过有效提问的方式，让学生自主思考，联系生活实际，比如“What western food have you seen？（你见过的西方食物有哪些）”“What’s your favorite fruit and why（你最喜欢的水果是什么，并说出原因）”“After learning this lesson， can you design a nutrition menu for yourself？（经过本节课的学习之后，你可以为自己设计一份营养菜谱吗）”，这样一来学生在设计菜谱的过程中，如果遇到不会的单词可以主动查阅字典，遇到不懂的短语或句式可以主动向教师和同学寻求帮助。通过这样的方式，拉近英语与学生之间的距离，尤其是那些B级和C级的学生，在完成英语作业的同时，增加了词汇储备，积累了英语基础知识。这种作业设计生活化的形式，可以有效激发其学习兴趣，让学生学会在生活中发现问题，并且在生活中寻找答案，让枯燥无味的英语单词又“活”了起来。
3.更新观念，丰富作业内涵。由于很多英语教师的授课观念落后，在作业设计方面仍然应用传统思维，采取书面作业形式，不仅没有教学新意，在一定程度上还束缚学生创造性思维，因此，初中英语教师应该更新作业设计观念，丰富作业内涵，布置开放性作业。除了书面作业之外，教师可以根据具体授课内容，鼓励学生参与实践。比如在学习“旅游”知识时，教师可以为了提升教学效果，采用情境教学的形式，将“书面作业”转变成“口语作业”，将学生分为几个学习小组，从“local customs and practices（风土人情）”“folk culture（民俗文化）”“Landmark building（标志性建筑）”“Diet characteristics（饮食特点）”等方面介绍不同的国家和区域，小组之间可以采用角色扮演、分角色朗读等形式，将旅游景点和旅游途中应该注意的几个方面介绍给其他学生。在这一过程中，小组内部互帮互助，遇到困难大家共同解决，不仅提高了单词累积量，还提升了英语口语能力和表达能力，这样的作业设计方式远比单纯地抄单词、抄课文、背课文的效果要好很多，不仅降低了学生的作业压力和心理压力，还提高学习效率。其次，教师还可以举办班级英语演讲比赛、小组辩论赛、诗歌朗读比赛等，通过比赛的形式，激发学生的竞争意识，适当督促并鼓励学生摒弃“哑巴英语”的学习模式，利用课下时间好好练习口语，从而提升学生的英语综合能力。
四、结语
综上所述，初中英语作业设计中存在一些不足之处，过于注重抄写，教学没有层次感，学生没有自由发挥的空间，不利于英语成绩的提高。因此，教师应该采取减负增效提质策略，创新形式，改进作业设计模式，兴趣入手，优化作业内容，更新观念，丰富作业内涵，只有这样才能提高学生的学习兴趣，提升教学质量，从而让学生实现个性化发展。
参考文献：
[1]周兆栋，陈志琴.新课程理念下初中英语作业设计中减负增效的探究[J].课程教育研究，2012（20）：223.
[2]过灵瑜.基于核心素养下的高中英语作业设计研究[J].英语广场，2020（8）：134-136.
[3]李红.初中英语课堂教学的重要延展与补充——英语作业的布置和订正[J].课程教育研究，2020（14）：107.
[4]杨怡.个性作业，有效延伸——谈初中英语作业的有效设计[J].新课程导学，2020（22）：55-56.
【关键词】减负增效提质;初中英语;作业设计;设计方案
【作者简介】张颖，淄博市张店区东方实验学校。
减负增效提质是我国教学改革的必然要求，同时也是素质教育背景下的永恒话题。其中，减负不是让学生机械性地减少学习时间，也不是让学生少寫作业，而是要求初中英语教师减少“不必要的”“重复性的”“与教学任务无关”的形式化作业，其根本目的就是增强提高学生学习效果，提高教师的教学质量。因此，初中英语教师面临当前各种作业设计问题，应该及时改变设计策略，给学生预留充足的“自由发挥”时间。
一、初中英语作业设计的基本现状
当前我国初中英语教师在作业设计方面，仍然存在某些不足之处。首先，很多教师仍然采用传统的作业设计方法，“海量化”地布置作业，尤其在节假日来临之际，教师担心学生在小长假期间落下功课，就疯狂地让学生抄写单词，抄写课文，甚至是将几个单元、几个模块的单词抄5遍、10遍;此外，还有些教师要求学生将教材中的课文一字不落地背诵下来，谁背诵的快，谁背诵的最流利，谁的作业完成质量就越好，但是却忽视了学生的实际接受度，很多学生即使能够背诵全文，但是对于文中的句式、句型、短语不理解，甚至有些学生连单词的意思都不知道，这样的作业设计模式，不能达到教师预想的效果，对学生来说也是毫无意义的。
其次，初中英语教师在布置作业时，缺乏一定的层次性，全班同学的作业要求都是一模一样的，对于学习基础好的同学来讲，这样的作业可能缺少一定的挑战性，对自己的英语成绩没有太大的提高，而对于英语基础薄弱的学生来讲，又可能出现“完成困难”的情况，最终导致班级中“吃不饱”和“受不了”两极分化严重，无论是优等生还是差生，都不能获得最适合自己的学习方法和学习体验。
最后，很多英语教师在布置作业时，作业形式单一，只以书面作业为主，基本没有实践性、应用性和口语交际类的作业，很容易陷入“哑巴英语”的教学弊端，学生只知道死记硬背，不能提高口语能力、听说能力。其次，很多教师只是注重留作业的过程，而不关注学生作业完成情况，在批阅作业过程中只是标记时间和优良中差四个等级，很少针对性地标注评语，学生很容易产生“不被重视”的想法，长此以往，对英语作业越来越敷衍，甚至产生抄袭行为，英语作业不但没能起到督促作用，甚至还让学生养成不良学习习惯。
二、减负增效提质对初中英语作业设计的影响
1.量的方面。减负增效提质策略可以减少作业数量，有效降低学生的作业负担。很多教师的教学观念比较传统，认为“眼过千遍，不如手过一遍”，过于注重抄写的重要性。不可否认抄单词、抄短语的方式固然能够让学生加深印象，但是在实际调查研究中发现，如果抄写的次数过多，不但会增加学生作业负担，还会让学生产生反感心理，海量化作业不可避免地带给学生心理压力，直接导致学生“只过手不过脑”，教学矛盾更加突出。如果引入减负增效提质教学策略，有针对性地预留作业，根据学生的学习基础，给予适当的抄写任务，避免学生产生抵触情绪，为其预留更多的时间查缺补漏，多花时间填补自己的不足，而不是通过机械性抄写的方式来浪费时间，从而提高学生自主学习的效率，培养学生养成良好的学习习惯，找到最适合自己的学习方法。
2.质的方面。减负增效提质策略还可以提高教师的授课质量和学生的学习质量。首先，教师在预留作业时可以根据学生之间的认知差异和学习水平，采用多样化的作业形式，不再是为了方便自己批阅就采取统一的作业形式，将被动学习逐渐向主动学习转化;其次，教师通过不同的预留作业方式，可以提高课堂的趣味性，从而提升学生的注意力，提高授课效果，由此可见，减负增效提质策略可以提高教师的授课质量。另一方面，教师可以为学生创设主动学习空间，让其有“自主发挥”的机会，不仅让学生动笔尝试，还要让脑子活跃起来，让嘴巴“动起来”，通过手脑并用的方式，来增加单词积累量，提高学生口语能力和交际能力，真正实现手脑并用，深入挖掘学生潜能。因此可以看出，减负增效提质策略可以提升提高学生的学习质量，让学生始终保持一个热情饱满的态度去学习英语。
三、减负增效提质下初中英语作业设计的有效策略
减负增效提质下初中英语作业设计的有效策略可以围绕创新形式，改进作业设计模式，从兴趣入手，优化作业内容和更新观念，丰富作业内涵等方面展开分析。
1.创新形式，改进作业设计模式。初中是学习英语的关键时期，同时也是小学英语和高中英语的重要连接，面临当前很多学生对英语没有学习兴趣或者成绩难以提高的问题，教师应该创新形式，摒弃传统作业设计方式，采用分层教学的方法，实现因材施教。本文以S省某初中某班为例，该校英语教师就利用分层作业设计模式，将全班同学进行分组，具体设计方案如下：首先，教师根据课堂表现、每周检测、月考成绩、作业完成情况等将学生分为ABC三个等级，班级人数一共48人，其中A级人数有14人，该等级学生的具体特征是学习愿望比较强烈，英语基础较好，具有良好的自学能力，可以按时完成作业任务。针对这类学生教师的作业设计应该以“拔高”为主，将作业重点放在翻译能力、口语表达能力这两个方面，可以要求其每周背诵一篇对话和文章中的重点段落。B级学生共有21人，该等级学生的具体特征是有学习意愿但是自我约束力差，必须在教师的监督和家长的督促下才能按时完成作业，对于这类学生教师可以要求其背诵并默写单词，必须重点掌握文段中的句型、句式，能准确翻译长句，并回答“Wh”类的问题。C级学生共13人，该等级学生的具体特征是学习能力差，甚至有些学生已经放弃了英语科目，针对这类学生，教师就应该采取传统的抄写单词方法。如果学生确实背单词有困难，就只要求学生能看到英语单词说出其汉语意思;同时，及时批阅C类学生的作业，并给予适当鼓励，帮助其树立学习信心，改正其不良学习习惯。 2.从兴趣入手，优化作业内容。英语属于外来语言，虽然大多数学生从小学三年级就开始学习英语，但是由于中西方文化的差异，很多句式和语言思维都不同，直接导致部分学生对于一些知识点和教学难点不能理解，同时，小学生对英语的重视程度不够，久而久之逐渐失去学习兴趣，到了初中仍然对英语没有兴趣、没有信心，成绩就一落千丈，因此，教师应该从兴趣入手，将趣味性融入作业设计之中。比如在预留作业时，应该让作业内容更加贴近生活，深入挖掘教材，在立足课本的基础上合理開发教学资源，可以在学习“食物”一课时，通过有效提问的方式，让学生自主思考，联系生活实际，比如“What western food have you seen？（你见过的西方食物有哪些）”“What’s your favorite fruit and why（你最喜欢的水果是什么，并说出原因）”“After learning this lesson， can you design a nutrition menu for yourself？（经过本节课的学习之后，你可以为自己设计一份营养菜谱吗）”，这样一来学生在设计菜谱的过程中，如果遇到不会的单词可以主动查阅字典，遇到不懂的短语或句式可以主动向教师和同学寻求帮助。通过这样的方式，拉近英语与学生之间的距离，尤其是那些B级和C级的学生，在完成英语作业的同时，增加了词汇储备，积累了英语基础知识。这种作业设计生活化的形式，可以有效激发其学习兴趣，让学生学会在生活中发现问题，并且在生活中寻找答案，让枯燥无味的英语单词又“活”了起来。
3.更新观念，丰富作业内涵。由于很多英语教师的授课观念落后，在作业设计方面仍然应用传统思维，采取书面作业形式，不仅没有教学新意，在一定程度上还束缚学生创造性思维，因此，初中英语教师应该更新作业设计观念，丰富作业内涵，布置开放性作业。除了书面作业之外，教师可以根据具体授课内容，鼓励学生参与实践。比如在学习“旅游”知识时，教师可以为了提升教学效果，采用情境教学的形式，将“书面作业”转变成“口语作业”，将学生分为几个学习小组，从“local customs and practices（风土人情）”“folk culture（民俗文化）”“Landmark building（标志性建筑）”“Diet characteristics（饮食特点）”等方面介绍不同的国家和区域，小组之间可以采用角色扮演、分角色朗读等形式，将旅游景点和旅游途中应该注意的几个方面介绍给其他学生。在这一过程中，小组内部互帮互助，遇到困难大家共同解决，不仅提高了单词累积量，还提升了英语口语能力和表达能力，这样的作业设计方式远比单纯地抄单词、抄课文、背课文的效果要好很多，不仅降低了学生的作业压力和心理压力，还提高学习效率。其次，教师还可以举办班级英语演讲比赛、小组辩论赛、诗歌朗读比赛等，通过比赛的形式，激发学生的竞争意识，适当督促并鼓励学生摒弃“哑巴英语”的学习模式，利用课下时间好好练习口语，从而提升学生的英语综合能力。
四、结语
综上所述，初中英语作业设计中存在一些不足之处，过于注重抄写，教学没有层次感，学生没有自由发挥的空间，不利于英语成绩的提高。因此，教师应该采取减负增效提质策略，创新形式，改进作业设计模式，兴趣入手，优化作业内容，更新观念，丰富作业内涵，只有这样才能提高学生的学习兴趣，提升教学质量，从而让学生实现个性化发展。
参考文献：
[1]周兆栋，陈志琴.新课程理念下初中英语作业设计中减负增效的探究[J].课程教育研究，2012（20）：223.
[2]过灵瑜.基于核心素养下的高中英语作业设计研究[J].英语广场，2020（8）：134-136.
[3]李红.初中英语课堂教学的重要延展与补充——英语作业的布置和订正[J].课程教育研究，2020（14）：107.
[4]杨怡.个性作业，有效延伸——谈初中英语作业的有效设计[J].新课程导学，2020（22）：55-56.