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摘 要：语篇知识在英语课堂口语活动中起着关键作用，对培养英语学科核心素养有重要意义。本文结合现行高中英语教材中的课堂口语活动，介绍了语篇知识的主要内容，分析了相关文体的基本特征。文章强调，语篇结构就是口语表达的线索，是表达完整意义的保证。文章最后对口语活动中的语篇教学提出了建议。
关键词：课堂口语活动；语篇知识；应用
引言
课堂口语活动在英语教学过程中非常重要，“课堂口语活动是好课最基本的组成成分，对学生参与学习起着关键的作用”（Coultas， 2007）。而如果口语活动设计或者引导不当，教学效果自然不会好。影响活动设计与引导的因素很多，其中教师能否从语篇*角度把握和引导非常关键。如果教师具备相关的语篇知识，在口语活动设计时运用语篇知识得当，开展过程中引导正确，就能在相当程度上提高活动质量。而这一点往往会被一些老师忽视，本文就此展开讨论。
语篇知识与语篇的意义功能
1. 语篇与语篇知识
什么是语篇？相关词典（Richards & Schmidt，2010）是这样解释的：
语篇是具有如下特点的口头或书面语段：
（1）通常是由几个句子一起组成的结构或单位，诸如信件、报告或论文等（也可以是一个词的语篇，如警告标识“危险”）。
（2）有明显的结构和话语特征。
（3）有特定的交际功能和目的。
（4）通常只能在所发生的语境中才能被充分理解。
对第二点结构和话语特征的相关解释是“它是交际行为的结果所产生的，特别是其话语的意义与价值”（Richards& Schmidt，2010）。
简言之，语篇是在特定交际语境中表达完整意义的语言单位。
在基础阶段所涉及的语篇知识包括哪些内容呢？《普通高中英语课程标准》（2016征求意见稿）（以下简称“2016课程标准”）是这样解释的：“语篇知识就是关于语篇是如何构成的、语篇是如何表达意义的以及语篇是如何使用的知识。”这是一个大的方向，实际上就是强调一个简单的逻辑：只有学生知道语篇是如何构成的，他们才能清楚如何去理解与表达意义，才能用好语篇。因此，语篇知识是理解和表达的基础。
具体地讲，语篇知识主要包括：语篇的文体类型、文体结构、话语特征及衔接手段。
2. 语篇的连贯与衔接
语篇不是句子的简单堆砌，是连贯的。英语不同于汉语，汉语是以“意合”（parataxis）的方式构成语篇，往往没有有形的衔接手段；而英语是以“形合”（hypotactic）的方式构成语篇，需要显性的衔接手段。胡壮麟（1994）指出：“语篇的衔接和连贯是语篇研究的核心。”
根据Halliday和Hasan（1976）的语篇衔接理论，语篇衔接形式包括语法衔接、词汇衔接和逻辑衔接三种形式。而这些书面语中明显的衔接形式在口语中则不很明顯，口语中的连贯更多靠话题内容和相应文体类型的线索，因此本文不讨论具体的衔接手段，主要从文体结构进行分析。
3. 语篇的意义与功能
语言表达涉及两个基本问题：说什么？怎么说？前者是语篇或者文本内容，后者就是语篇结构的问题。McCarthy和Carter在1994年合著的Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching一书中提出了“语言即语篇”的语言观，认为应把语言作为语篇来组织教学，将语篇能力作为语言教学的目标。
“2016课程标准”指出：“语篇为探究主题意义提供素材。”这表明，语篇是意义的基本载体。英语教学中，通过不同的语篇类型（文体）承载语言知识和文化知识，阐释语篇的中心意思。因此，接触和学习不同类型的语篇，熟悉并把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，有助于学生有效地表达与交流。
不同的语篇可能是不同的文体，不同的文体就有不同的结构特征。一方面，语篇结构与思维密切相关，一种结构模式就是一种思路。结构清楚，思路就清晰，语言才能流畅，意义表达就可能准确全面。另一方面，不同的语篇结构，具有不同的语用功能，能完成不同的语言任务。语篇能力的培养，涉及了语言能力、思维品质的训练。“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”（2016课程标准）。语篇结构就是语言表达的思路，对思维的逻辑性、批判性和创造性都有要求。文体则是思路的具体体现形式。“可以把文体看作语言使用的模式，或人们达到共同目标的典型流程……文体可以帮助培养思维习惯”（Evans，2013）。考虑到英汉两种语言语篇结构的差异也与文化差异直接相关，语篇能力的培养也是文化品格培养的一部分。
口语活动中的语篇知识与文体类型
1. 口语活动中的语篇知识
可能有老师感到疑惑：口语，特别是对话、讨论，与语篇有什么关系？实际上，除学习语言的功能外，口语活动的目的自然是表达意义，而完整意义的依托是语篇。要表达完整的意义，一定得有某种线索组织话语，使得话语连贯。“语言不是单词和句子的堆积，而是连贯的话语”（Harris，1952）。而这些话语是怎样连贯起来的？有哪些衔接手段？不同话语功能的语篇结构有什么不同的特点？对话、讨论中的话语轮换、回应、话题转换是如何达成的？这些都涉及语篇知识。有的人说话东拉西扯，让人难以明白，就是在语篇上出现问题，语言不连贯。
2. 常见口语语篇的文体类型
从口语活动谈语篇结构，就是指谈论怎样展开，展开的方式或话语组织的形式就是文体类型。语篇的文体类型（genre）可以从多种的角度去划分，Bruce（2008）提出了社会和认知两个角度。从社会功能分类，可分出私人信件、小说、学术文章等。Bruce认为，认知文体分类（cognitive genre）与《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》提出的“宏观功能”基本一致。‘宏观功能’就是指口头话语和书面语篇的应用功能，该标准具体列出了10个方面（Council of Europe，2001）：描述（description）、叙述（narration）、评论（commentary）、说明（exposition）、阐释（exegesis）、解释（explanation）、展示（demonstration）、指令（instruction）、争论（argumentation）、说服（persuasion）。 口语活动任务类型及语篇结构分析
课堂上的口语任务，有不同的交际目的和语用功能，就需要不同的语篇结构。下面就根据《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》的分类，结合外研版现行高中教材的课堂口语活动任务，对文体结构和特征做简要分析。
1.描述：描述对象可以是静态的，对象可以是人、动植物、地方、风景等；也可以对动态的事件进行描述，典型的是体育比赛的解说。描述思路主要是从空间的各种顺序展开：如从上到下、从左到右、由里到外、由近到远、从细节到整体，或反过来；静态描述也有从特征的突出性着手的。动态的描述则根据事件发生的特点展开。如运动项目的篮球比赛就以球为线索，赛跑则以最快的运动员为核心或者以所关注的运动员为目标。
教材中的描述活动只有静态的：My new teachers（人物），a famous scientist or inventor（人物），where you live（地方），places（地方），numbers（特征），painting（特征）。
2. 叙述：叙述则主要按时间顺序，有直叙、倒叙、插叙、补叙等方式。
单纯的叙述活动在教材中不多：
Speaking about one’s own experiences；Retelling a story（The Cat That Vanished）
3. 评论：有正面的和负面的评价，应该根据某种原则，在提供证据的前提或存在的现象下做出评价，即评价要有依据。
教材中较典型的评论活动是评价三峡大坝：
The Three Gorges Dam has caused the disappearance of many towns and villages. What do you think about this？ Has the Three Gorges Dam affected the lives of people in your area or anyone you know？
4. 说明：说明是一个大类，包含多种方式。常见有：分类、比较、对比、概要、列举、原因与结果、问题与解决等模式。这些模式的思维路子是有差别的：分类要考虑分类的标准和各种类型的显著特征；比较和对比本质上都属于一类，只是前者包括相同的和不同的，后者重点是差异；概要就是一种归纳，需要抓关键和重点；列举是罗列出典型的例子并加以说明；原因与结果需要厘清逻辑关系，引起或造成某种或多种结果的原因，原因可能是直接的也可能是间接的，但注意，与理由不同，理由不是逻辑上的因果关系，在问题结构上属于解释文体类别；问题与解决要首先找到问题的症i结，然后分析原因，提出可能的解决办法，通过尝试→失败→再尝试直至成功解决t的路子完成。课本中口语活动的说明文体很多（见表1）。
5.解释：对事情的起因做出说明，要求理据清楚，站得住脚。有两种典型的情况属于这种类型，一是回答why的活动都是解释，这不同于说明问题中的原因结果类，这类文体的活动在教材中也特别多；二是谈论“最？？”的话题。举例如下。
Why do people choose a job and what sort of job you would like to do？
Why do you read your favorite newspaper or magazine？
What’s your favorite film and who is your favorite movie star？
Can you name a film that you think is a masterpiece？ Say why.
Tell the class what film you would like to see， and why.
Talking about sport： Who is the greatest sportsperson of all time？ Whichs the most enjoyable sport in the world？ Which is the most popular sport in Chinaoday？ What qualities do you need to be a great sportsman or sportswoman？
You are collecting money for a charity that gives money to developing countries. Explain to others why they should give money.
Choose two solutions to environmental problems that you think are the most important and tell the reasons.
The things one enjoys most.
Your favorite interviews.
6. 爭论：争论讲论点、论据，既要表明自己的观点，给出充分的理据，又要能发现对方的漏洞，做出反击。需要较强的逻辑能力。
Decide whether you are for or against cloning.
Which are the two biggest problems for developing countries， in your opinion？ 7.说服：要清楚需要说服对方什么，也涉及论点和论据；还要考虑对象的特点，找到说服对象最关键的关注点，比较各种利害关系，找到突破点。
在实际交往过程中，往往交际任务都比较复杂，涉及多种语言功能，需要使用几种文体。这也反映在教材中：
Describe a sandstorm， talk about environmental problems. Think of ten things we need to do to improve the environment and say why. （描述+列举+解释）
Retell a story and talk about relationships. Discuss the two questions：
What is Daniel’s problem at the end of the story？ What do you think Daniel should do？ （概要+评论）
Discuss opinions about war films.（叙述+列举+解释）
Report on a natural disaster. （描述+叙述）
Rank inventions
Think of 3 20th century inventions to do with travel， food and cooking.
Explain why you chose your inventions.
Discuss the importance of each invention.（分类+列举+解释）
Talk about animals in danger. Discuss the reasons why some animals are becoming extinct. （描述+说明）
Describe the difference between the Chinese instrument and the other country’s instruments and tell the instrument one likes listening to. （比较+解释）
《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》列出的“宏观功能”，即文体类型中，有三类没有出现在教材中：展示、指令和诠释。此外，不少关于语篇的讨论，如Nadell et al.（1994）等，把argumentation和persuasion合为一种类型。这里需要强调一点：类别的划分主要是便于分析、讨论和学习，没有绝对的标准。
从另一个角度思考口语活动中的语篇，要考虑参与人数。口语活动有单人的，双人的和多人的，有对话、讨论、辩论等方式。从语篇角度，单人的表述，主要考虑语境、文体，即表达线索或者思路，还有怎样采取哪些衔接手段使得表达连贯。双人及以上的口语活动，除考虑单人表述的几个方面外，还涉及回应、轮次、话题转换等。双人及以上的口语活动有动态性，即时性和互动性强的特点。
教学建议
1. 培养学生的语篇意识
要做好这一点，教师自己应该首先要有语篇意识。要让学生认识到，如果要达到交际目的，完整、得体地表达意义，必须依托语篇。语篇对完整地理解和表达意义起着重要作用。语言表达，无论是书面语还是口语，都需要衔接手段才能使表达连贯；口语的表达，一定要清楚所表达内容的文体类型，在此基础上根据相关的特点阐述。要通过反复的引导、提醒，帮助学生建立语篇意识。
2. 让学生了解基本的口语语篇结构类型和衔接手段
只有在了解基本的语篇结构类型、特征和衔接手段的前提下，才可能运用。对于相关的知识，不能搞得太复杂，太繁琐，不要让语篇知识的学习成为负担。重点是要直接涉及结构类型的发展线索和所需的衔接手段，根据学习内容、篇章，采用点滴渗透的方式让学生获得相关知识。
3. 多以发现、归纳的方式开展语篇教学
语篇知识不能以灌输的方式为主，应该多加以引导。让学生能注意语篇中的规律，在活动中归纳语篇特点和结构规律，通过合作学习在老师的帮助下总结规律；同时在表达过程中运用语篇规律，达到表达目的。
结语
在整个外语教学过程中，语篇教学非常重要，口语教学也不例外。“2016课程标准”提出，培养学生英语学科核心素养的英语教学应“以主题意义为引领，以语篇为依托”；“语篇是组成英语课程内容的六大要素之一”。應该充分认识语篇在教学中所起的作用。同时，也要注意，语篇知识本身不是教学目的，目的是培养学生以语言能力为中心的核心素养。要学生通过对语篇知识的掌握，全面、准确、得体地理解与表达意义，完成交际任务，达到交际目的。语篇就是语言的一种规律，教学中，要引导学生去发现规律，认识规律，尊重规律，按语言规律学习，这样教学的效率才能得到保证。
参考文献
Bruce， I. 2008. Academic Writing and Genre [M]. London： Continuum.
Coultas， V. 2007. Constructive Talk in Challenging Classrooms [M]. London and New York： Routledge.
Evans， K. 2013. Real Questions—Reading and Writing Genres [M]. Boston： Bedford/St. Martin’s.
Halliday， M. A. K. & Hasan， R. 1976. Cohesion in English [M]. London： Longman.
Harris， Z. 1952. Discourse Analysis [J]. Language， 28 （1）： 1-30
Nadell， J.， McMeniman， L. & Langan， J. 1994. The Macmillan Writer [M]. New York： Macmillan Publishing House.
Richards， J. C. & Schmidt， R. 2010. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. 4th edition [Z]. London： Pearson Education Limited.
The Council of Europe. 2001. Common Framework of Reference： Learning， Teaching， and Assessment [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
关键词：课堂口语活动；语篇知识；应用
引言
课堂口语活动在英语教学过程中非常重要，“课堂口语活动是好课最基本的组成成分，对学生参与学习起着关键的作用”（Coultas， 2007）。而如果口语活动设计或者引导不当，教学效果自然不会好。影响活动设计与引导的因素很多，其中教师能否从语篇*角度把握和引导非常关键。如果教师具备相关的语篇知识，在口语活动设计时运用语篇知识得当，开展过程中引导正确，就能在相当程度上提高活动质量。而这一点往往会被一些老师忽视，本文就此展开讨论。
语篇知识与语篇的意义功能
1. 语篇与语篇知识
什么是语篇？相关词典（Richards & Schmidt，2010）是这样解释的：
语篇是具有如下特点的口头或书面语段：
（1）通常是由几个句子一起组成的结构或单位，诸如信件、报告或论文等（也可以是一个词的语篇，如警告标识“危险”）。
（2）有明显的结构和话语特征。
（3）有特定的交际功能和目的。
（4）通常只能在所发生的语境中才能被充分理解。
对第二点结构和话语特征的相关解释是“它是交际行为的结果所产生的，特别是其话语的意义与价值”（Richards& Schmidt，2010）。
简言之，语篇是在特定交际语境中表达完整意义的语言单位。
在基础阶段所涉及的语篇知识包括哪些内容呢？《普通高中英语课程标准》（2016征求意见稿）（以下简称“2016课程标准”）是这样解释的：“语篇知识就是关于语篇是如何构成的、语篇是如何表达意义的以及语篇是如何使用的知识。”这是一个大的方向，实际上就是强调一个简单的逻辑：只有学生知道语篇是如何构成的，他们才能清楚如何去理解与表达意义，才能用好语篇。因此，语篇知识是理解和表达的基础。
具体地讲，语篇知识主要包括：语篇的文体类型、文体结构、话语特征及衔接手段。
2. 语篇的连贯与衔接
语篇不是句子的简单堆砌，是连贯的。英语不同于汉语，汉语是以“意合”（parataxis）的方式构成语篇，往往没有有形的衔接手段；而英语是以“形合”（hypotactic）的方式构成语篇，需要显性的衔接手段。胡壮麟（1994）指出：“语篇的衔接和连贯是语篇研究的核心。”
根据Halliday和Hasan（1976）的语篇衔接理论，语篇衔接形式包括语法衔接、词汇衔接和逻辑衔接三种形式。而这些书面语中明显的衔接形式在口语中则不很明顯，口语中的连贯更多靠话题内容和相应文体类型的线索，因此本文不讨论具体的衔接手段，主要从文体结构进行分析。
3. 语篇的意义与功能
语言表达涉及两个基本问题：说什么？怎么说？前者是语篇或者文本内容，后者就是语篇结构的问题。McCarthy和Carter在1994年合著的Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching一书中提出了“语言即语篇”的语言观，认为应把语言作为语篇来组织教学，将语篇能力作为语言教学的目标。
“2016课程标准”指出：“语篇为探究主题意义提供素材。”这表明，语篇是意义的基本载体。英语教学中，通过不同的语篇类型（文体）承载语言知识和文化知识，阐释语篇的中心意思。因此，接触和学习不同类型的语篇，熟悉并把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，有助于学生有效地表达与交流。
不同的语篇可能是不同的文体，不同的文体就有不同的结构特征。一方面，语篇结构与思维密切相关，一种结构模式就是一种思路。结构清楚，思路就清晰，语言才能流畅，意义表达就可能准确全面。另一方面，不同的语篇结构，具有不同的语用功能，能完成不同的语言任务。语篇能力的培养，涉及了语言能力、思维品质的训练。“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”（2016课程标准）。语篇结构就是语言表达的思路，对思维的逻辑性、批判性和创造性都有要求。文体则是思路的具体体现形式。“可以把文体看作语言使用的模式，或人们达到共同目标的典型流程……文体可以帮助培养思维习惯”（Evans，2013）。考虑到英汉两种语言语篇结构的差异也与文化差异直接相关，语篇能力的培养也是文化品格培养的一部分。
口语活动中的语篇知识与文体类型
1. 口语活动中的语篇知识
可能有老师感到疑惑：口语，特别是对话、讨论，与语篇有什么关系？实际上，除学习语言的功能外，口语活动的目的自然是表达意义，而完整意义的依托是语篇。要表达完整的意义，一定得有某种线索组织话语，使得话语连贯。“语言不是单词和句子的堆积，而是连贯的话语”（Harris，1952）。而这些话语是怎样连贯起来的？有哪些衔接手段？不同话语功能的语篇结构有什么不同的特点？对话、讨论中的话语轮换、回应、话题转换是如何达成的？这些都涉及语篇知识。有的人说话东拉西扯，让人难以明白，就是在语篇上出现问题，语言不连贯。
2. 常见口语语篇的文体类型
从口语活动谈语篇结构，就是指谈论怎样展开，展开的方式或话语组织的形式就是文体类型。语篇的文体类型（genre）可以从多种的角度去划分，Bruce（2008）提出了社会和认知两个角度。从社会功能分类，可分出私人信件、小说、学术文章等。Bruce认为，认知文体分类（cognitive genre）与《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》提出的“宏观功能”基本一致。‘宏观功能’就是指口头话语和书面语篇的应用功能，该标准具体列出了10个方面（Council of Europe，2001）：描述（description）、叙述（narration）、评论（commentary）、说明（exposition）、阐释（exegesis）、解释（explanation）、展示（demonstration）、指令（instruction）、争论（argumentation）、说服（persuasion）。 口语活动任务类型及语篇结构分析
课堂上的口语任务，有不同的交际目的和语用功能，就需要不同的语篇结构。下面就根据《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》的分类，结合外研版现行高中教材的课堂口语活动任务，对文体结构和特征做简要分析。
1.描述：描述对象可以是静态的，对象可以是人、动植物、地方、风景等；也可以对动态的事件进行描述，典型的是体育比赛的解说。描述思路主要是从空间的各种顺序展开：如从上到下、从左到右、由里到外、由近到远、从细节到整体，或反过来；静态描述也有从特征的突出性着手的。动态的描述则根据事件发生的特点展开。如运动项目的篮球比赛就以球为线索，赛跑则以最快的运动员为核心或者以所关注的运动员为目标。
教材中的描述活动只有静态的：My new teachers（人物），a famous scientist or inventor（人物），where you live（地方），places（地方），numbers（特征），painting（特征）。
2. 叙述：叙述则主要按时间顺序，有直叙、倒叙、插叙、补叙等方式。
单纯的叙述活动在教材中不多：
Speaking about one’s own experiences；Retelling a story（The Cat That Vanished）
3. 评论：有正面的和负面的评价，应该根据某种原则，在提供证据的前提或存在的现象下做出评价，即评价要有依据。
教材中较典型的评论活动是评价三峡大坝：
The Three Gorges Dam has caused the disappearance of many towns and villages. What do you think about this？ Has the Three Gorges Dam affected the lives of people in your area or anyone you know？
4. 说明：说明是一个大类，包含多种方式。常见有：分类、比较、对比、概要、列举、原因与结果、问题与解决等模式。这些模式的思维路子是有差别的：分类要考虑分类的标准和各种类型的显著特征；比较和对比本质上都属于一类，只是前者包括相同的和不同的，后者重点是差异；概要就是一种归纳，需要抓关键和重点；列举是罗列出典型的例子并加以说明；原因与结果需要厘清逻辑关系，引起或造成某种或多种结果的原因，原因可能是直接的也可能是间接的，但注意，与理由不同，理由不是逻辑上的因果关系，在问题结构上属于解释文体类别；问题与解决要首先找到问题的症i结，然后分析原因，提出可能的解决办法，通过尝试→失败→再尝试直至成功解决t的路子完成。课本中口语活动的说明文体很多（见表1）。
5.解释：对事情的起因做出说明，要求理据清楚，站得住脚。有两种典型的情况属于这种类型，一是回答why的活动都是解释，这不同于说明问题中的原因结果类，这类文体的活动在教材中也特别多；二是谈论“最？？”的话题。举例如下。
Why do people choose a job and what sort of job you would like to do？
Why do you read your favorite newspaper or magazine？
What’s your favorite film and who is your favorite movie star？
Can you name a film that you think is a masterpiece？ Say why.
Tell the class what film you would like to see， and why.
Talking about sport： Who is the greatest sportsperson of all time？ Whichs the most enjoyable sport in the world？ Which is the most popular sport in Chinaoday？ What qualities do you need to be a great sportsman or sportswoman？
You are collecting money for a charity that gives money to developing countries. Explain to others why they should give money.
Choose two solutions to environmental problems that you think are the most important and tell the reasons.
The things one enjoys most.
Your favorite interviews.
6. 爭论：争论讲论点、论据，既要表明自己的观点，给出充分的理据，又要能发现对方的漏洞，做出反击。需要较强的逻辑能力。
Decide whether you are for or against cloning.
Which are the two biggest problems for developing countries， in your opinion？ 7.说服：要清楚需要说服对方什么，也涉及论点和论据；还要考虑对象的特点，找到说服对象最关键的关注点，比较各种利害关系，找到突破点。
在实际交往过程中，往往交际任务都比较复杂，涉及多种语言功能，需要使用几种文体。这也反映在教材中：
Describe a sandstorm， talk about environmental problems. Think of ten things we need to do to improve the environment and say why. （描述+列举+解释）
Retell a story and talk about relationships. Discuss the two questions：
What is Daniel’s problem at the end of the story？ What do you think Daniel should do？ （概要+评论）
Discuss opinions about war films.（叙述+列举+解释）
Report on a natural disaster. （描述+叙述）
Rank inventions
Think of 3 20th century inventions to do with travel， food and cooking.
Explain why you chose your inventions.
Discuss the importance of each invention.（分类+列举+解释）
Talk about animals in danger. Discuss the reasons why some animals are becoming extinct. （描述+说明）
Describe the difference between the Chinese instrument and the other country’s instruments and tell the instrument one likes listening to. （比较+解释）
《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》列出的“宏观功能”，即文体类型中，有三类没有出现在教材中：展示、指令和诠释。此外，不少关于语篇的讨论，如Nadell et al.（1994）等，把argumentation和persuasion合为一种类型。这里需要强调一点：类别的划分主要是便于分析、讨论和学习，没有绝对的标准。
从另一个角度思考口语活动中的语篇，要考虑参与人数。口语活动有单人的，双人的和多人的，有对话、讨论、辩论等方式。从语篇角度，单人的表述，主要考虑语境、文体，即表达线索或者思路，还有怎样采取哪些衔接手段使得表达连贯。双人及以上的口语活动，除考虑单人表述的几个方面外，还涉及回应、轮次、话题转换等。双人及以上的口语活动有动态性，即时性和互动性强的特点。
教学建议
1. 培养学生的语篇意识
要做好这一点，教师自己应该首先要有语篇意识。要让学生认识到，如果要达到交际目的，完整、得体地表达意义，必须依托语篇。语篇对完整地理解和表达意义起着重要作用。语言表达，无论是书面语还是口语，都需要衔接手段才能使表达连贯；口语的表达，一定要清楚所表达内容的文体类型，在此基础上根据相关的特点阐述。要通过反复的引导、提醒，帮助学生建立语篇意识。
2. 让学生了解基本的口语语篇结构类型和衔接手段
只有在了解基本的语篇结构类型、特征和衔接手段的前提下，才可能运用。对于相关的知识，不能搞得太复杂，太繁琐，不要让语篇知识的学习成为负担。重点是要直接涉及结构类型的发展线索和所需的衔接手段，根据学习内容、篇章，采用点滴渗透的方式让学生获得相关知识。
3. 多以发现、归纳的方式开展语篇教学
语篇知识不能以灌输的方式为主，应该多加以引导。让学生能注意语篇中的规律，在活动中归纳语篇特点和结构规律，通过合作学习在老师的帮助下总结规律；同时在表达过程中运用语篇规律，达到表达目的。
结语
在整个外语教学过程中，语篇教学非常重要，口语教学也不例外。“2016课程标准”提出，培养学生英语学科核心素养的英语教学应“以主题意义为引领，以语篇为依托”；“语篇是组成英语课程内容的六大要素之一”。應该充分认识语篇在教学中所起的作用。同时，也要注意，语篇知识本身不是教学目的，目的是培养学生以语言能力为中心的核心素养。要学生通过对语篇知识的掌握，全面、准确、得体地理解与表达意义，完成交际任务，达到交际目的。语篇就是语言的一种规律，教学中，要引导学生去发现规律，认识规律，尊重规律，按语言规律学习，这样教学的效率才能得到保证。
参考文献
Bruce， I. 2008. Academic Writing and Genre [M]. London： Continuum.
Coultas， V. 2007. Constructive Talk in Challenging Classrooms [M]. London and New York： Routledge.
Evans， K. 2013. Real Questions—Reading and Writing Genres [M]. Boston： Bedford/St. Martin’s.
Halliday， M. A. K. & Hasan， R. 1976. Cohesion in English [M]. London： Longman.
Harris， Z. 1952. Discourse Analysis [J]. Language， 28 （1）： 1-30
Nadell， J.， McMeniman， L. & Langan， J. 1994. The Macmillan Writer [M]. New York： Macmillan Publishing House.
Richards， J. C. & Schmidt， R. 2010. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. 4th edition [Z]. London： Pearson Education Limited.
The Council of Europe. 2001. Common Framework of Reference： Learning， Teaching， and Assessment [M]. Cambridge： Cambridge University Press.