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摘 要：良好的课堂师生互动能有效地培养学生对英语的学习兴趣，从而大幅提升课堂教学的效果。本文分析了目前大学英语课堂教学中师生互动存在的问题，并提出相关的对策与建议，为大学英语课堂互动模式构建提供借鉴。
关键词：大学英语；课堂互动
一、前言
课堂师生互动是在课堂教学的情境中，师生双方在知识、情感、态度及价值观等多方面的人际交往与互动过程，也是教学的主要表现形式。在传统模式下的语言教学中，教师与学生是一个单向交流的关系，教师占主导地位，师生间及学生间的互动较少，缺乏真正意义上的语言交流，不利于语言的学习。随着大学英语教学改革的深入，强调以教师为主导，学生为主体的呼声越来越高。 许多大学英语教师已经在改变以往沉闷乏味的单向语言输出状态，并增加课堂互动环节，但在实际操作中，由于学生长期以来已经习惯于被动受教模式，普遍缺乏主动思考和提出问题的思维习惯和意识，难以适应老师的互动活动，互动效果拆强人意，因此对于大学英语老师来说，从自身出发，认真反思并分析课堂教学中师生互动存在的问题，并加以解决也就显得分外重要。
二、在大学英语教学中师生互动存在的问题
笔者以课堂听课与教学现场录像的方式对所在大学英语课堂中的师生互动情况进行跟踪性调查，对存在的问题总结为以下几点。
（一）直接指出学生的语言错误，有错必究
Krashen（1982）提出，教师在语言学习中不断地纠正学生的错误，对于语言“习得”是有着负面作用的。外语学习是一个容易引发焦虑的特殊语言情境。学习者不熟悉该语言体系及其文化背景，在使用外语交际的过程中很容易出现错误，因此担心自己被他人否定，自尊受到威胁。如果教师在纠正学生语言错误的过程中，不有意思地保护学生的自我概念，而一味强调语言的准确性，一来会打斷学生的思路，破坏思路连贯性，二来容易让学生感觉自己受到否定评价，从而在语言输出过程中缺乏安全感而失去积极性。
（二）缺乏对学生之间团体互动的引导
学生间小组互动，合作学习可以让学生发挥出自己智能的强项。通过学生承担学习过程中分派的任务，与同学间进行情感的沟通交流，在学生间架起强项智能和弱项智能的桥梁，更有利于学生自信心的培养。而据笔者观察，时下大学英语课堂活动中，小组互动还存在一些问题，具体表现在：小组互动的内容没有探讨价值，互动前缺少给学生独立思考的过程，小组成员的参与度不均衡等。
（三）课堂提问有欠合理
在课堂内，提问是对学生学习效果的检测，教师的提问方式会直接关系到学生的语言输出。不少大学英语老师在设计问题时已经预先设定了单一答案，并将答案设定在所学内容的范围内，如此一来，就限制了学生的创造性思维，在回答问题时过于谨慎，太多注重所学内容的语言信息以及自己本身的用词或语法，从而影响了积极性和活跃性。另外，有些老师没有很好地把握提问的难度和掌控提问的时机，问题的设计没有考虑到学生的兴趣取向和实际英语水平，造成了学生对提问兴趣缺乏，懒于回应的状况。
（四）评价学生时，积极评价比率偏低
在课堂师生互动中，教师要让课堂活动发挥应有的作用，就一定要就学生对问题的回答和课堂表现给予评价。教师对学生的评价分为三种：积极评价、消极评价和无评价。很多老师本着“严师出高徒”的理念，以消极评价为主，积极纠正学生错误。这样的做法虽然可以在一定程度上加深学生对错误的印象，提高学生在使用语言过程中的准确性，但却不注重对学生自尊心的保护，忽视了对学生学习成果的肯定，因此很有可能影响学生的学习积极性和主动性，不利于学生自信心的培养。
三、改善大学英语课堂师生互动的策略
（一）改变教师的教育教学理念
要想在课堂教学中加强师生互动，就要充分尊重学生的主体性，积极引导学生参与到课堂活动中来，因此首先要改变的是教师的教学观念，真正执行“以学生为中心”的人本主义教学理论。学生的主体性主要表现为学生与教师交流的积极能动性和独立思考性，对学生主体的充分尊重有利于学生对外界信息的接受、分析和加工处理。而且学习的过程并不仅仅是掌握知识的过程，还是一个“学会学习”的过程，学会从现实世界中学习并运用知识和经验。教师在课堂教学中，不应该仅强调在知识方面对学生的培养，还要从学生和社会的实际需求出发来构建课堂师生互动交流的方式。面对学生的个性和智能差异，要学会区别对待，因材施教，合理设计课堂活动方案，给予学生均衡发展的机会。
（二）转换角色，建立平等、互相尊重的和谐师生合作关系
在大学英语课堂中的师生交流，不仅是将知识传授，帮助学生解决语言问题从而提高语言能力的过程，同时还应该是一个在平等地位上进行情感沟通的过程。以教师为主导的教学模式，虽然可以让学生在短时间内建立起系统化、基础性强的知识体系，但其弊端也是显而易见的，教师容易重“记、背、考”，课堂活动容易“走过场”，不利于学生创造性思维的发展，实践能力的提高，师生间也很难形成情感的共鸣。因此教师应该对自己的角色重新定位，做学生的引导者、交流者和课堂活动的组织者。引导学生寻找和学习相关的资料并进行分析，加强学生和学生间的整合和交流活动。 在课堂上鼓励学生提出质疑，学生对自己感兴趣的内容和话题跟老师和同学交流彼此的看法，对某些课题进行深入研究。师生间的合作是一个双赢的交流过程，师生间通过共同探索以及分享新知识，在互动过程中彼此理解及认同，一方面可以促进学生创造性思维的发展，另一方面，教师在指导学生时也能得到启示，更新自己的知识，从而提升自身素质。
（三）充分给予学生参与课堂的权利
在课堂师生互动中，应该提倡全体学生的主动、积极参与，只有这样，才能培养学生探究性学习的能力。教师要尽量做到分层互动，在设置课堂提问时，要了解学生兴趣所在，设计能引发学生共鸣的问题，同时要考虑到学生英语水平的差异化，把握问题的难度梯度，层层递进，让不同层次的学生都有机会并敢于发言，参与互动。另外，应尽可能多采用开放式提问，让学生根据信息的输入情况和自己的所思所想，畅所欲言，鼓励学生“跳出箱子”，说出预想之外的答案，创造性地回答问题，只要学生的陈述是合理的，就给予高分评价，以让学生的主动性得到更好的发挥。另外，教师要根据学生现有的能力水平以及学生的个体差异，指定合适的课堂活动，实现全体学生的有效参与，同时还要强调对学生团队合作意识的培养，重视人际关系的沟通。在教学中，根据专题，分组进行活动，给学生提供更多语言实践的机会，让学生在交流和讨论中，学会表达自己的想法以及尊重他人的观点，取长补短，在合作交流中形成最佳方案，学习兴趣得到充分的刺激，积极自愿地参与课堂活动。 （四）完善课堂教学评价机制
教师应该以发展的眼光担任学生学习的评价者，根据学生的不同状况，选择合适的评价指标，给不同的指标赋予不同的权重，引导学生发现自己的学习过程中存在的问题，从而进行更深层次的学习并从真正意义上提高学习主动性。教师评价应该从三个方面入手：
1.评价内容应该多元化
对学生的评价不仅要从学生对知识掌握的准确度出发，还应考虑学生的综合能力提高与否。学生的团队合作能力、创新能力以及知识应用能力等都应在教师对学生的评价中占一定比重。
2.评价应尽可能地正面、积极
教师应该以积极评价为主，消极评价为辅的方式与学生开展互动交流， 发掘学生答案中的闪光点，运用合适的方式指出学生答案中的错误。比如教师可以避开对学生错误的直接点评，在接下来的交流中，运用正确的表达方式，并通过问题设置，给予学生再次表达的机会，用亲身示范来引导学生自己发现并更正语言中的错误，避免学生在使用外语过程中产生焦虑感。比如，在精读课上，就口语和书面语的区别对学生提问时，可以这样操作。
T： Spoken English is different from written English. What are the differences？ （开放性问题）
S1： Spoken English is informal.
T： Good. Spoken English is informal and easy to understand. What else？ （評价，重复并扩展）
S2： Sometimes spoken English is humour and we can use gesture in spoken English.
T： Yes， spoken English is more humorous. We can have eye-contact. We can move around when we are talking with others. （评价加总结及扩展）
3.评价时应增加个人情感的投入
教师除了在教学理念上给予学生的情感和精神世界充分的尊重，在课堂互动中，也要跟学生进行平等的情感交流，多给一些积极的情感反馈。积极评价和肯定用语是激发学生参与课堂交流的最好助推器，对学生情感的关注会让学生在心理上向教师靠近，更愿意与教师进行互动交流。在评价学生表现时，教师惯于使用“good”、“not bad”、“great”、“excellet”等简单的词汇，尽管是正面评价，但是过于简单，如果频繁使用，则会给学生流于形式，没有发至内心的感觉。评价方式可以尽量做到“多元化”和“丰富化”，比如可以用这样的句子：“Did anybody else realize what a great job he has just done？ You know when I was a college student， I was asked the same question， and I was…”这种方式首先把一个简单的“great”扩充成了一个句子，以表达教师对于学生课堂表现的惊艳和赞叹，同时用自己学生时代的事例对前面评价的加以强化，这种方式评价不单灵活，而且生动自然，必然让学生印象深刻，同时信心倍增。
互动和双向交流对于英语课堂的积极意义已是共识，而作为互动形式的设计者和实施者，教师只有走出流于形式，为了互动而互动的窠臼，制定出真正有意义的互动内容，结合“分层互动”等旨在让全体学生共同参与的互动形式，同时充分重视纠错，评价等细节，英语互动课堂的积极性和有效性才能真正体现。
参考文献
[1] 徐汉晖.论课堂教学师生互动的模式于效果[J]. 凯里学院学报， 2014，32（2）：151-153.
[2] 李存贵.浅谈新课堂中教学观念的转变[J]. 中国校外教育， 2013，12（2）， 22-25.
[3] 田晓燕.论外语教学改革中师生互动关系的建构[J]. 广西师范学院学报， 2011，（12）.
[4] Sheen， Y. H. Corrective Feedback and learner uptake in communicative classrooms across insturctional settings. Language Teaching Research 8/3， 2004： 263-300.
[5] Panova， I. &R. Lyster. Patterns of corrective feedback and uptake in an adult ESL classroom. TESOL Quarterly 36，2002：573-595.
关键词：大学英语；课堂互动
一、前言
课堂师生互动是在课堂教学的情境中，师生双方在知识、情感、态度及价值观等多方面的人际交往与互动过程，也是教学的主要表现形式。在传统模式下的语言教学中，教师与学生是一个单向交流的关系，教师占主导地位，师生间及学生间的互动较少，缺乏真正意义上的语言交流，不利于语言的学习。随着大学英语教学改革的深入，强调以教师为主导，学生为主体的呼声越来越高。 许多大学英语教师已经在改变以往沉闷乏味的单向语言输出状态，并增加课堂互动环节，但在实际操作中，由于学生长期以来已经习惯于被动受教模式，普遍缺乏主动思考和提出问题的思维习惯和意识，难以适应老师的互动活动，互动效果拆强人意，因此对于大学英语老师来说，从自身出发，认真反思并分析课堂教学中师生互动存在的问题，并加以解决也就显得分外重要。
二、在大学英语教学中师生互动存在的问题
笔者以课堂听课与教学现场录像的方式对所在大学英语课堂中的师生互动情况进行跟踪性调查，对存在的问题总结为以下几点。
（一）直接指出学生的语言错误，有错必究
Krashen（1982）提出，教师在语言学习中不断地纠正学生的错误，对于语言“习得”是有着负面作用的。外语学习是一个容易引发焦虑的特殊语言情境。学习者不熟悉该语言体系及其文化背景，在使用外语交际的过程中很容易出现错误，因此担心自己被他人否定，自尊受到威胁。如果教师在纠正学生语言错误的过程中，不有意思地保护学生的自我概念，而一味强调语言的准确性，一来会打斷学生的思路，破坏思路连贯性，二来容易让学生感觉自己受到否定评价，从而在语言输出过程中缺乏安全感而失去积极性。
（二）缺乏对学生之间团体互动的引导
学生间小组互动，合作学习可以让学生发挥出自己智能的强项。通过学生承担学习过程中分派的任务，与同学间进行情感的沟通交流，在学生间架起强项智能和弱项智能的桥梁，更有利于学生自信心的培养。而据笔者观察，时下大学英语课堂活动中，小组互动还存在一些问题，具体表现在：小组互动的内容没有探讨价值，互动前缺少给学生独立思考的过程，小组成员的参与度不均衡等。
（三）课堂提问有欠合理
在课堂内，提问是对学生学习效果的检测，教师的提问方式会直接关系到学生的语言输出。不少大学英语老师在设计问题时已经预先设定了单一答案，并将答案设定在所学内容的范围内，如此一来，就限制了学生的创造性思维，在回答问题时过于谨慎，太多注重所学内容的语言信息以及自己本身的用词或语法，从而影响了积极性和活跃性。另外，有些老师没有很好地把握提问的难度和掌控提问的时机，问题的设计没有考虑到学生的兴趣取向和实际英语水平，造成了学生对提问兴趣缺乏，懒于回应的状况。
（四）评价学生时，积极评价比率偏低
在课堂师生互动中，教师要让课堂活动发挥应有的作用，就一定要就学生对问题的回答和课堂表现给予评价。教师对学生的评价分为三种：积极评价、消极评价和无评价。很多老师本着“严师出高徒”的理念，以消极评价为主，积极纠正学生错误。这样的做法虽然可以在一定程度上加深学生对错误的印象，提高学生在使用语言过程中的准确性，但却不注重对学生自尊心的保护，忽视了对学生学习成果的肯定，因此很有可能影响学生的学习积极性和主动性，不利于学生自信心的培养。
三、改善大学英语课堂师生互动的策略
（一）改变教师的教育教学理念
要想在课堂教学中加强师生互动，就要充分尊重学生的主体性，积极引导学生参与到课堂活动中来，因此首先要改变的是教师的教学观念，真正执行“以学生为中心”的人本主义教学理论。学生的主体性主要表现为学生与教师交流的积极能动性和独立思考性，对学生主体的充分尊重有利于学生对外界信息的接受、分析和加工处理。而且学习的过程并不仅仅是掌握知识的过程，还是一个“学会学习”的过程，学会从现实世界中学习并运用知识和经验。教师在课堂教学中，不应该仅强调在知识方面对学生的培养，还要从学生和社会的实际需求出发来构建课堂师生互动交流的方式。面对学生的个性和智能差异，要学会区别对待，因材施教，合理设计课堂活动方案，给予学生均衡发展的机会。
（二）转换角色，建立平等、互相尊重的和谐师生合作关系
在大学英语课堂中的师生交流，不仅是将知识传授，帮助学生解决语言问题从而提高语言能力的过程，同时还应该是一个在平等地位上进行情感沟通的过程。以教师为主导的教学模式，虽然可以让学生在短时间内建立起系统化、基础性强的知识体系，但其弊端也是显而易见的，教师容易重“记、背、考”，课堂活动容易“走过场”，不利于学生创造性思维的发展，实践能力的提高，师生间也很难形成情感的共鸣。因此教师应该对自己的角色重新定位，做学生的引导者、交流者和课堂活动的组织者。引导学生寻找和学习相关的资料并进行分析，加强学生和学生间的整合和交流活动。 在课堂上鼓励学生提出质疑，学生对自己感兴趣的内容和话题跟老师和同学交流彼此的看法，对某些课题进行深入研究。师生间的合作是一个双赢的交流过程，师生间通过共同探索以及分享新知识，在互动过程中彼此理解及认同，一方面可以促进学生创造性思维的发展，另一方面，教师在指导学生时也能得到启示，更新自己的知识，从而提升自身素质。
（三）充分给予学生参与课堂的权利
在课堂师生互动中，应该提倡全体学生的主动、积极参与，只有这样，才能培养学生探究性学习的能力。教师要尽量做到分层互动，在设置课堂提问时，要了解学生兴趣所在，设计能引发学生共鸣的问题，同时要考虑到学生英语水平的差异化，把握问题的难度梯度，层层递进，让不同层次的学生都有机会并敢于发言，参与互动。另外，应尽可能多采用开放式提问，让学生根据信息的输入情况和自己的所思所想，畅所欲言，鼓励学生“跳出箱子”，说出预想之外的答案，创造性地回答问题，只要学生的陈述是合理的，就给予高分评价，以让学生的主动性得到更好的发挥。另外，教师要根据学生现有的能力水平以及学生的个体差异，指定合适的课堂活动，实现全体学生的有效参与，同时还要强调对学生团队合作意识的培养，重视人际关系的沟通。在教学中，根据专题，分组进行活动，给学生提供更多语言实践的机会，让学生在交流和讨论中，学会表达自己的想法以及尊重他人的观点，取长补短，在合作交流中形成最佳方案，学习兴趣得到充分的刺激，积极自愿地参与课堂活动。 （四）完善课堂教学评价机制
教师应该以发展的眼光担任学生学习的评价者，根据学生的不同状况，选择合适的评价指标，给不同的指标赋予不同的权重，引导学生发现自己的学习过程中存在的问题，从而进行更深层次的学习并从真正意义上提高学习主动性。教师评价应该从三个方面入手：
1.评价内容应该多元化
对学生的评价不仅要从学生对知识掌握的准确度出发，还应考虑学生的综合能力提高与否。学生的团队合作能力、创新能力以及知识应用能力等都应在教师对学生的评价中占一定比重。
2.评价应尽可能地正面、积极
教师应该以积极评价为主，消极评价为辅的方式与学生开展互动交流， 发掘学生答案中的闪光点，运用合适的方式指出学生答案中的错误。比如教师可以避开对学生错误的直接点评，在接下来的交流中，运用正确的表达方式，并通过问题设置，给予学生再次表达的机会，用亲身示范来引导学生自己发现并更正语言中的错误，避免学生在使用外语过程中产生焦虑感。比如，在精读课上，就口语和书面语的区别对学生提问时，可以这样操作。
T： Spoken English is different from written English. What are the differences？ （开放性问题）
S1： Spoken English is informal.
T： Good. Spoken English is informal and easy to understand. What else？ （評价，重复并扩展）
S2： Sometimes spoken English is humour and we can use gesture in spoken English.
T： Yes， spoken English is more humorous. We can have eye-contact. We can move around when we are talking with others. （评价加总结及扩展）
3.评价时应增加个人情感的投入
教师除了在教学理念上给予学生的情感和精神世界充分的尊重，在课堂互动中，也要跟学生进行平等的情感交流，多给一些积极的情感反馈。积极评价和肯定用语是激发学生参与课堂交流的最好助推器，对学生情感的关注会让学生在心理上向教师靠近，更愿意与教师进行互动交流。在评价学生表现时，教师惯于使用“good”、“not bad”、“great”、“excellet”等简单的词汇，尽管是正面评价，但是过于简单，如果频繁使用，则会给学生流于形式，没有发至内心的感觉。评价方式可以尽量做到“多元化”和“丰富化”，比如可以用这样的句子：“Did anybody else realize what a great job he has just done？ You know when I was a college student， I was asked the same question， and I was…”这种方式首先把一个简单的“great”扩充成了一个句子，以表达教师对于学生课堂表现的惊艳和赞叹，同时用自己学生时代的事例对前面评价的加以强化，这种方式评价不单灵活，而且生动自然，必然让学生印象深刻，同时信心倍增。
互动和双向交流对于英语课堂的积极意义已是共识，而作为互动形式的设计者和实施者，教师只有走出流于形式，为了互动而互动的窠臼，制定出真正有意义的互动内容，结合“分层互动”等旨在让全体学生共同参与的互动形式，同时充分重视纠错，评价等细节，英语互动课堂的积极性和有效性才能真正体现。
参考文献
[1] 徐汉晖.论课堂教学师生互动的模式于效果[J]. 凯里学院学报， 2014，32（2）：151-153.
[2] 李存贵.浅谈新课堂中教学观念的转变[J]. 中国校外教育， 2013，12（2）， 22-25.
[3] 田晓燕.论外语教学改革中师生互动关系的建构[J]. 广西师范学院学报， 2011，（12）.
[4] Sheen， Y. H. Corrective Feedback and learner uptake in communicative classrooms across insturctional settings. Language Teaching Research 8/3， 2004： 263-300.
[5] Panova， I. &R. Lyster. Patterns of corrective feedback and uptake in an adult ESL classroom. TESOL Quarterly 36，2002：573-595.