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摘要：随着高职院校课程建设改革的不断深入，公共选修课在高校教学中的地位和作用越来越受重视，成为实施思想素质教育和个性化教育的重要环节，可以促进学生全面发展，提高学生的综合素质，并能提高他們的思想认识，对学生的思想素质教育起到促进作用。本文作者通过这几年公选课教学的实践，分析目前高职院校公选课教学过程中在思想素质教育方面存在的主要问题，结合当前高职院校大学生的思想所呈现出来的新特点对其进行反思，探讨如何在当前情况下加强公共选修课对学生思想素质的教育。
关键词：高职院校 公共选修课 思想素质教育 作用
随着高职院校课程建设改革的不断深入，公共选修课在高校教学中的地位和作用越来越受重视，公共选修课程建设也得到了迅速发展。公共选修课作为高职院校有别于专业课的一种重要的教学组织形式，它是整个教学体系和课程结构体系的重要构成维度，是实施思想素质教育和个性化教育的重要环节，可以促进学生全面发展，提高学生综合素质，并能提高他们的思想认识，对学生的思想素质教育起到促进作用。然而，目前高职院校公选课还远没有发挥其在实现思想素质教育中应发挥的作用。因此，我们有必要反思公选课教学管理的各个环节，加强其对学生思想素质领域的教育作用。笔者通过这几年公选课教学的实践，分析目前高职院校公选课教学过程中在思想索质教育方面存在的主要问题，结合当前高职院校大学生的思想所呈现出来的新特点进行反思，探讨如何在当前情况下加强公共选修课对学生思想素质的教育。
一、目前高职院校公共选修课教学过程中在思想素质教育方面存在的主要问题
1．公共选修课开设程序不够规范严格。
目前，在大多数高职院校公共选修课主要由任课教师自愿申报，由二级学院(系部)和教务处对开课教师资格及所开设课程内容进行审核，确定每学期所要开设的课程。由于公选课教学任务为软任务，对各二级学院(系部)、系的教师无硬性指标，加之缺乏激励机制，公选课的开设在很大程度上依赖于教师主观因素，因而缺乏开课的持续稳定性和舍取的科学依据，很大程度带有因师设课的因素，出现人走课停现象。所以每学期能开哪几门公选课的不确定性很大。从设课的管理机制看，公选课大都依附于开课教师所在的二级学院(系部)，绝大多数教师都是“孤军作战”，缺乏统一管理，从而影响到公选课的持续建设，造成优秀的公选课程资源不足。近年来，学校对教师教学和科研的考评越来越严格，教师没有足够的时间和精力建设好一门面向不同年级、不同专业学生的“通识”性质的公选课。
2．学生思想认识程度普遍不高。
笔者在多年的教学及调查中发现，学生对公选课的思想认识，无论是在开始的选课还是后来的上课过程，普遍认识程度不高。学生在选课初的出发点及在上课时的态度调查结果如图所示
从调查中发现，学生在选课方面，盲目性比较大，自选能力较差，在避重就轻和完成基本学分思想的指引下，对那些难度不大的欣赏类课程或听其他同学介绍那些容易通过的课程，选课热情很高，而对一些专业性相对较强的课程则反应冷淡。在课程的选择上明显带有市场化和功利化倾向，学习是否轻松、考试是否容易通过成为是否选择课程的标准，这其实是对大学丰富的课程资源的一种浪费。另外学生在选课时还普遍存在着一种从众心理，他们对所选课程信息并不了解，当看到某一门课程选课的人数多时，就以为这门课程比较时髦热门或者是老师讲得好，从而选择了这门课程。但是，很多学生上课时发现自己所选课程不合适，要么课程是自己不感兴趣的，要么是课程内容与自己想象的相差太远，或者太难、没法继续学习，但此时已经过了选课时间，无法退课，只好硬着头皮继续学下去，学习效果如何是可想而知的。在上课过程中，大多数学生是为了完成基本学分，上课不积极，学习热情普遍不高，把公选课学习看成是一种学校强加于己而不得不完成的一种机械程序，学习目的、动机不明确，再加上目前公选课的管理普遍比较宽松，学生在课堂上能不听则不听，上课能不来则不来，造成公选课开始上大课，后来上小课的尴尬局面。
3．考核程序不够规范，考核标准不够严格。
目前，公选课普遍缺乏明确的教学目标和教学进度，加之课时较少，大部分课程难以找到一本合适的统编教材，具体教学内容由任课教师自由组织，很难保证教学内容的丰富性和完整性。有些教师一味地迎合学生的兴趣，讲课风趣幽默却没有讲授多少课程的知识点，对课堂纪律要求不严。学生的最终课程成绩考核都由任课教师负责，成绩给定难免不太客观、不够科学。由于教学过程中的考核(如课堂出席率、上课用心程度等)和最终考试不严，在学生心目中形成了公选课学分好混的印象。于是自控能力差的学生更加放松自己，随意缺课，上课心不在焉，听课效果差。另外公选课具有课程灵活、不断更新变化的特点，使教学质量监控难度增加，对各门课的教学效果及课程评价都难以作出规范的要求。
二、目前高职院校大学生思想所里现出来的新特点
在21世纪的今天，面对教育现代化的新形势与教育国际化的新趋势，随着社会转型期经济、文化、环境等方面的巨大变化，当代大学生的思想也发生着深刻的变化，呈现出新的特点，具体表现如下。
1．多元性。
由于我国社会体制的全面深化改革，机制的市场化转型，社会经济利益关系多样性的不同呈现，使人的思想本能地呈现出复杂多元性，高校大学生亦难例外。当前大学生思维活跃，注重实际，追求个人发展，其个性呈现多样性、多元化。
2．自主性。
随着大学生年龄的增长、知识面的拓展、社会阅历的不断丰富，大学生对人、对事都有自己的看法和观点，有其独特的见解和认识，主体意识逐渐增强，对问题的看法具有较大的自主性。
3．易变性。
尽管当前大学生个性特征强，追求个性化和多样化。但他们在心理上远没有成熟，心理调适能力不够，承受能力较弱。其思想很容易受外界环境因素的影响，人生观、价值观和道德伦理观念很容易因外部因素影响而发生改变。
三、公选课教学对学生思想素质教育的作用
1．针对当前大学生思想多元化，个性张扬，追求多样性的特点，公选课内容丰富，涉及人文、社会、经济、艺术、自然、生命等多个领域，可以满足学生个性需求和多样化发展，使其个性得到彰显示，为其提供思想发展的平台。公选课学习以教师为主导，以学生为主体，通过学生自主选课主动学习，调动学生修读的积极性，满足学生求知欲望和今后进入社会所需的必备知识，使其获得优良的专业知识，为学生提升个人素养及创造潜能做准备。因此，高职院校公选课程的设置必须进行大量的调研，针对本校学生思想实际状况开设。只有这样，设置的公选课才符合大学生个性思想发展的要求，同时，高校要因势利导，使学生得以发展，身心愉悦。否则，大学生的思想得不到体现，反而受到压抑，个性得不到发展，造成其思想的抑郁，严重影响其身心健康。
2．针对大学生的自主性，对待各种现象有其独特的看法和观念，这种看法和观念有许多是正确的、积极的，但由于其还年轻、看问题还不够全面，也会存在许多错误的、消极的观点，这些观点轻则影响其学习，重则可能影响其终身发展。由于专业课教学课程紧、任务重，专业课老师一般都是忙于专业知识的传授和教学，而无暇顾及学生的思想发展。而对于公选课，教师可以通过多种手段(比如评论、讨论、鉴赏等)让学生充分发表自己的思想观点，可以根据学生的思想态度加以分析和引导，使其思想发展处于正常轨道上。
3．针对大学生思想的易变性，其思想特点具有一定的可塑性，作为教育机构，学校应根据本校学生的实际状况开设相应的选修课并作相应规定限制，在授课过程中不仅传授给他们相应的基本知识、拓展他们的知识面，引导他们思想的发展，让他们发现和认识什么是真善美，什么是假丑恶，教导他们树立正确的、积极的人生观、价值观。例如教育部在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》规定，至少将艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等八类课程作为限定性选修课程，通过学生对中国传统艺术的学习、鉴赏、评论，让他们在现实的文化传媒环境和社会艺术的影响下，树立当代大学生应有的审美观念，提高艺术审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造其健全人格。
参考文献：
[1]朱玲．对高校公选课教学管理的哲学反思．教育与职业，2008，(9)．
[2]申凤君，杨芸，申凤玲．高校公选课存在的问题及对策．成都理工大学学报(社会科学版)，2006．9．
[3]丁明珠，郭菊英．公选课改革初探．漳州师范学院学报(社会科学版)，2004，(1)．
关键词：高职院校 公共选修课 思想素质教育 作用
随着高职院校课程建设改革的不断深入，公共选修课在高校教学中的地位和作用越来越受重视，公共选修课程建设也得到了迅速发展。公共选修课作为高职院校有别于专业课的一种重要的教学组织形式，它是整个教学体系和课程结构体系的重要构成维度，是实施思想素质教育和个性化教育的重要环节，可以促进学生全面发展，提高学生综合素质，并能提高他们的思想认识，对学生的思想素质教育起到促进作用。然而，目前高职院校公选课还远没有发挥其在实现思想素质教育中应发挥的作用。因此，我们有必要反思公选课教学管理的各个环节，加强其对学生思想素质领域的教育作用。笔者通过这几年公选课教学的实践，分析目前高职院校公选课教学过程中在思想索质教育方面存在的主要问题，结合当前高职院校大学生的思想所呈现出来的新特点进行反思，探讨如何在当前情况下加强公共选修课对学生思想素质的教育。
一、目前高职院校公共选修课教学过程中在思想素质教育方面存在的主要问题
1．公共选修课开设程序不够规范严格。
目前，在大多数高职院校公共选修课主要由任课教师自愿申报，由二级学院(系部)和教务处对开课教师资格及所开设课程内容进行审核，确定每学期所要开设的课程。由于公选课教学任务为软任务，对各二级学院(系部)、系的教师无硬性指标，加之缺乏激励机制，公选课的开设在很大程度上依赖于教师主观因素，因而缺乏开课的持续稳定性和舍取的科学依据，很大程度带有因师设课的因素，出现人走课停现象。所以每学期能开哪几门公选课的不确定性很大。从设课的管理机制看，公选课大都依附于开课教师所在的二级学院(系部)，绝大多数教师都是“孤军作战”，缺乏统一管理，从而影响到公选课的持续建设，造成优秀的公选课程资源不足。近年来，学校对教师教学和科研的考评越来越严格，教师没有足够的时间和精力建设好一门面向不同年级、不同专业学生的“通识”性质的公选课。
2．学生思想认识程度普遍不高。
笔者在多年的教学及调查中发现，学生对公选课的思想认识，无论是在开始的选课还是后来的上课过程，普遍认识程度不高。学生在选课初的出发点及在上课时的态度调查结果如图所示
从调查中发现，学生在选课方面，盲目性比较大，自选能力较差，在避重就轻和完成基本学分思想的指引下，对那些难度不大的欣赏类课程或听其他同学介绍那些容易通过的课程，选课热情很高，而对一些专业性相对较强的课程则反应冷淡。在课程的选择上明显带有市场化和功利化倾向，学习是否轻松、考试是否容易通过成为是否选择课程的标准，这其实是对大学丰富的课程资源的一种浪费。另外学生在选课时还普遍存在着一种从众心理，他们对所选课程信息并不了解，当看到某一门课程选课的人数多时，就以为这门课程比较时髦热门或者是老师讲得好，从而选择了这门课程。但是，很多学生上课时发现自己所选课程不合适，要么课程是自己不感兴趣的，要么是课程内容与自己想象的相差太远，或者太难、没法继续学习，但此时已经过了选课时间，无法退课，只好硬着头皮继续学下去，学习效果如何是可想而知的。在上课过程中，大多数学生是为了完成基本学分，上课不积极，学习热情普遍不高，把公选课学习看成是一种学校强加于己而不得不完成的一种机械程序，学习目的、动机不明确，再加上目前公选课的管理普遍比较宽松，学生在课堂上能不听则不听，上课能不来则不来，造成公选课开始上大课，后来上小课的尴尬局面。
3．考核程序不够规范，考核标准不够严格。
目前，公选课普遍缺乏明确的教学目标和教学进度，加之课时较少，大部分课程难以找到一本合适的统编教材，具体教学内容由任课教师自由组织，很难保证教学内容的丰富性和完整性。有些教师一味地迎合学生的兴趣，讲课风趣幽默却没有讲授多少课程的知识点，对课堂纪律要求不严。学生的最终课程成绩考核都由任课教师负责，成绩给定难免不太客观、不够科学。由于教学过程中的考核(如课堂出席率、上课用心程度等)和最终考试不严，在学生心目中形成了公选课学分好混的印象。于是自控能力差的学生更加放松自己，随意缺课，上课心不在焉，听课效果差。另外公选课具有课程灵活、不断更新变化的特点，使教学质量监控难度增加，对各门课的教学效果及课程评价都难以作出规范的要求。
二、目前高职院校大学生思想所里现出来的新特点
在21世纪的今天，面对教育现代化的新形势与教育国际化的新趋势，随着社会转型期经济、文化、环境等方面的巨大变化，当代大学生的思想也发生着深刻的变化，呈现出新的特点，具体表现如下。
1．多元性。
由于我国社会体制的全面深化改革，机制的市场化转型，社会经济利益关系多样性的不同呈现，使人的思想本能地呈现出复杂多元性，高校大学生亦难例外。当前大学生思维活跃，注重实际，追求个人发展，其个性呈现多样性、多元化。
2．自主性。
随着大学生年龄的增长、知识面的拓展、社会阅历的不断丰富，大学生对人、对事都有自己的看法和观点，有其独特的见解和认识，主体意识逐渐增强，对问题的看法具有较大的自主性。
3．易变性。
尽管当前大学生个性特征强，追求个性化和多样化。但他们在心理上远没有成熟，心理调适能力不够，承受能力较弱。其思想很容易受外界环境因素的影响，人生观、价值观和道德伦理观念很容易因外部因素影响而发生改变。
三、公选课教学对学生思想素质教育的作用
1．针对当前大学生思想多元化，个性张扬，追求多样性的特点，公选课内容丰富，涉及人文、社会、经济、艺术、自然、生命等多个领域，可以满足学生个性需求和多样化发展，使其个性得到彰显示，为其提供思想发展的平台。公选课学习以教师为主导，以学生为主体，通过学生自主选课主动学习，调动学生修读的积极性，满足学生求知欲望和今后进入社会所需的必备知识，使其获得优良的专业知识，为学生提升个人素养及创造潜能做准备。因此，高职院校公选课程的设置必须进行大量的调研，针对本校学生思想实际状况开设。只有这样，设置的公选课才符合大学生个性思想发展的要求，同时，高校要因势利导，使学生得以发展，身心愉悦。否则，大学生的思想得不到体现，反而受到压抑，个性得不到发展，造成其思想的抑郁，严重影响其身心健康。
2．针对大学生的自主性，对待各种现象有其独特的看法和观念，这种看法和观念有许多是正确的、积极的，但由于其还年轻、看问题还不够全面，也会存在许多错误的、消极的观点，这些观点轻则影响其学习，重则可能影响其终身发展。由于专业课教学课程紧、任务重，专业课老师一般都是忙于专业知识的传授和教学，而无暇顾及学生的思想发展。而对于公选课，教师可以通过多种手段(比如评论、讨论、鉴赏等)让学生充分发表自己的思想观点，可以根据学生的思想态度加以分析和引导，使其思想发展处于正常轨道上。
3．针对大学生思想的易变性，其思想特点具有一定的可塑性，作为教育机构，学校应根据本校学生的实际状况开设相应的选修课并作相应规定限制，在授课过程中不仅传授给他们相应的基本知识、拓展他们的知识面，引导他们思想的发展，让他们发现和认识什么是真善美，什么是假丑恶，教导他们树立正确的、积极的人生观、价值观。例如教育部在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》规定，至少将艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等八类课程作为限定性选修课程，通过学生对中国传统艺术的学习、鉴赏、评论，让他们在现实的文化传媒环境和社会艺术的影响下，树立当代大学生应有的审美观念，提高艺术审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造其健全人格。
参考文献：
[1]朱玲．对高校公选课教学管理的哲学反思．教育与职业，2008，(9)．
[2]申凤君，杨芸，申凤玲．高校公选课存在的问题及对策．成都理工大学学报(社会科学版)，2006．9．
[3]丁明珠，郭菊英．公选课改革初探．漳州师范学院学报(社会科学版)，2004，(1)．