论文部分内容阅读
在阅读教学中，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。实践证明，学生有兴趣才会积极主动地去学，反之，学生在某种压力下被迫去学，只会导致身临而心违，使其个性受到压制。学生学习的动机被激发后，若教学过程刻板、单一，又会因枯燥无味而使学生已形成的动机弱化直至消失。因此在把学生带入情境后，应根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教材本身的情境是连续的，教师可以有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。下面我就以《落叶》一文为例，具体介绍阅读教学中的“三点式”。
一、触发兴奋点
课始巧妙的设计能集中学生注意力，促进思维的开展，短时间内有效进入状态，提高效率。在实际的阅读教学中，教师为了能完成一节课的任务，课始就抓紧时间从知识点入手教学，却忽视了学生课始的精神状态，对于学生原有的种种与课堂教学的不和谐因素置之不理，导致课堂气氛的沉闷，“事倍而功半”。因此，每节课的开始，教师的“导”是很关键的。阅读课始，教师的“导”要能紧扣文章的特点、情感发展的脉络，结合学生的感情基础、学习状态，力求找到学生原有的感情与文章内在感情的交叉点或起始点。“牵一点而动主线，一石激起千层浪。”调动学生学习的积极性，唤起他们学习的热情，从而进入良好的学习状态，愉悦身心，产生向往。
《落叶》一文讲的是秋天到，树叶落，小动物们利用落叶的一些自然现象。课文对落叶是赞美的。学生对落叶十分了解，但感情基础不同，或喜欢，或讨厌，或视而不见，与文章的情线有不合拍的地方。此时，教师需要巧妙设计，触发对落叶的兴奋点。我是这样导入的：“小朋友们，你们知道这个季节最值得我们去的地方是哪儿吗？下面老师就带你们一起去看看。”然后我播放课件，大屏幕上出现了一幅幅美丽的秋景图，配上优雅的乐曲。原本由于紧张而坐得笔直的学生，此时都被那些美丽的地方所吸引，不断地发出感叹声，全班同学都睁大了眼睛，唯恐漏看哪幅图。这时，我请学生谈谈自己的感受。学生们都认为：没想到落叶也有这么美啊！反之，如果教师按照简单快速的方法，先揭题让学生读一读，然后阅读课文学习字词，就难免会忽视学生的原有状态，出现学习兴趣不高、学习欲望全无的现象。这种失去动力的学习结果必将挫伤学生学习的积极性和主动性。而教师事先站在学生的角度看课文，并与课文的具体情况结合起来，这样设计使学生在情景中受到了熏陶，都认可落叶，改变了原有多种多样的情态，处于凡谈落叶皆会兴奋的状态，初步产生了爱落叶的感情。当然他们对接下来学习有关落叶的文章也就迫不及待了。
二、引发共振点
小学生一旦进入兴奋的状态，教师要把握时机，正确诱导，控制兴奋的蔓延方向，要及时地促其深入发展，形成小学生的情感与课文内容内在情感的共鸣。由于低年级学生年龄小，活泼好动，不能较长时间地集中注意力，教师授课时，要精心设计，把理性的传授、情感的激发与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。同时，增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，调动学生口、脑、手、脚等多种感知器官协调并用，用肢体语言演绎文化语言，让学生在演中觅趣，趣中理解，营造生动、活泼、高效的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生与课文内在情感产生共鸣。
《落叶》一文中有许多关键的动词，这些动词既是课文情感的落脚点，也是学生与课文情感共鸣的切入点。我改变以往的教学模式，不再让学生找动词、圈动词、说意思，而是请学生跟我一起来做小动物们的动作，鼓励他们进行创造性的想象，合理地加上课文中没有的动作，由慢到快，做两次。其中，教师及时表扬那些可爱的、富有想象的“小动物”。表演完，请学生说说哪两个动作一样，明白“躲”与“藏”是一对近义词。这样，学生不但在轻松的氛围中不知不觉地理解了各个动词，而且课中又掀起一轮高潮。接着，学生在明确课文中讲的树叶落在哪里后，教师让他们想象树叶还会到哪里去。学生们展开想象的翅膀，各抒己见，畅所欲言（田里、操场上、屋顶上、树林里、小朋友的头上……），学习积极性不断地提高。
此时，教师让学生挑选最喜欢的小动物进行表演。教师把“树叶”贴在自己胸前，做飘落的动作，边做边说：“看，我是谁？”（落叶姐姐）“我要来采访各位小动物了，谁愿意接受我的采访？”此时，“小动物们”都争着要被采访。在采访中，学生们犹如进入一个童话故事，俨然把自己融入故事的角色中，巴不得把自己的感受告诉“落叶姐姐”。特别是“落叶姐姐”请小燕子向其他伙伴传达消息时，小燕子们已把课文中的语言转化为自己的语言了。这样，学生对所学的内容有了浓厚的兴趣，从而保持高昂的学习劲头。
三、形成兴趣点
教师虽然抓住了共振点促使学生进入共振圈，但是如果到此为止，不把学生的这种共鸣上升到一定层次，也就前功尽弃了。因此，教师要引导学生把这种劲头保持到课末，从课内转向课外，形成具有延伸性、拓展性、发展性的某一点兴趣，从而加强基础，发展能力，提高综合能力。俗话说：兴趣是最好的老师。学生的兴趣一旦被激活，其思维就会随着课堂的节奏灵动飞扬。教育家孔子几千年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，我们要善于找到学生学习的兴趣点。
学完2～5自然段，学生还沉浸在与“落叶姐姐”愉快的交谈中。这时，“落叶姐姐”表扬“小动物们”表现好，想带他们去树叶乐园走一走、看一看。“小动物们”此时早已迫不及待了。于是，我马上在大屏幕上出示树叶乐园：①你能用树叶拼成美丽的图案吗？②树叶的作用有多大？③树叶为什么会变红、变黄，会落下来？他们看了这些问题觉得很新奇。此时，教师引导学生：要想更深入地了解树叶的有关知识，课后可以多看一些科普书，上网查资料，动手去实践。
由于学生事先已有了对落叶的兴趣，对于教师提供的有关落叶的几个综合性问题，他们自然就会主动地选择和实践。这样，学生的语文知识得到综合运用，听说读写能力得到全面发展，促进了语文课程与其他课程的沟通，加强了书本学习与实践活动的联系，使学生在语文课学到的东西在实际运用中得到锻炼，课内学习在课外得到延伸，综合能力得到了发展。?
一、触发兴奋点
课始巧妙的设计能集中学生注意力，促进思维的开展，短时间内有效进入状态，提高效率。在实际的阅读教学中，教师为了能完成一节课的任务，课始就抓紧时间从知识点入手教学，却忽视了学生课始的精神状态，对于学生原有的种种与课堂教学的不和谐因素置之不理，导致课堂气氛的沉闷，“事倍而功半”。因此，每节课的开始，教师的“导”是很关键的。阅读课始，教师的“导”要能紧扣文章的特点、情感发展的脉络，结合学生的感情基础、学习状态，力求找到学生原有的感情与文章内在感情的交叉点或起始点。“牵一点而动主线，一石激起千层浪。”调动学生学习的积极性，唤起他们学习的热情，从而进入良好的学习状态，愉悦身心，产生向往。
《落叶》一文讲的是秋天到，树叶落，小动物们利用落叶的一些自然现象。课文对落叶是赞美的。学生对落叶十分了解，但感情基础不同，或喜欢，或讨厌，或视而不见，与文章的情线有不合拍的地方。此时，教师需要巧妙设计，触发对落叶的兴奋点。我是这样导入的：“小朋友们，你们知道这个季节最值得我们去的地方是哪儿吗？下面老师就带你们一起去看看。”然后我播放课件，大屏幕上出现了一幅幅美丽的秋景图，配上优雅的乐曲。原本由于紧张而坐得笔直的学生，此时都被那些美丽的地方所吸引，不断地发出感叹声，全班同学都睁大了眼睛，唯恐漏看哪幅图。这时，我请学生谈谈自己的感受。学生们都认为：没想到落叶也有这么美啊！反之，如果教师按照简单快速的方法，先揭题让学生读一读，然后阅读课文学习字词，就难免会忽视学生的原有状态，出现学习兴趣不高、学习欲望全无的现象。这种失去动力的学习结果必将挫伤学生学习的积极性和主动性。而教师事先站在学生的角度看课文，并与课文的具体情况结合起来，这样设计使学生在情景中受到了熏陶，都认可落叶，改变了原有多种多样的情态，处于凡谈落叶皆会兴奋的状态，初步产生了爱落叶的感情。当然他们对接下来学习有关落叶的文章也就迫不及待了。
二、引发共振点
小学生一旦进入兴奋的状态，教师要把握时机，正确诱导，控制兴奋的蔓延方向，要及时地促其深入发展，形成小学生的情感与课文内容内在情感的共鸣。由于低年级学生年龄小，活泼好动，不能较长时间地集中注意力，教师授课时，要精心设计，把理性的传授、情感的激发与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。同时，增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，调动学生口、脑、手、脚等多种感知器官协调并用，用肢体语言演绎文化语言，让学生在演中觅趣，趣中理解，营造生动、活泼、高效的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生与课文内在情感产生共鸣。
《落叶》一文中有许多关键的动词，这些动词既是课文情感的落脚点，也是学生与课文情感共鸣的切入点。我改变以往的教学模式，不再让学生找动词、圈动词、说意思，而是请学生跟我一起来做小动物们的动作，鼓励他们进行创造性的想象，合理地加上课文中没有的动作，由慢到快，做两次。其中，教师及时表扬那些可爱的、富有想象的“小动物”。表演完，请学生说说哪两个动作一样，明白“躲”与“藏”是一对近义词。这样，学生不但在轻松的氛围中不知不觉地理解了各个动词，而且课中又掀起一轮高潮。接着，学生在明确课文中讲的树叶落在哪里后，教师让他们想象树叶还会到哪里去。学生们展开想象的翅膀，各抒己见，畅所欲言（田里、操场上、屋顶上、树林里、小朋友的头上……），学习积极性不断地提高。
此时，教师让学生挑选最喜欢的小动物进行表演。教师把“树叶”贴在自己胸前，做飘落的动作，边做边说：“看，我是谁？”（落叶姐姐）“我要来采访各位小动物了，谁愿意接受我的采访？”此时，“小动物们”都争着要被采访。在采访中，学生们犹如进入一个童话故事，俨然把自己融入故事的角色中，巴不得把自己的感受告诉“落叶姐姐”。特别是“落叶姐姐”请小燕子向其他伙伴传达消息时，小燕子们已把课文中的语言转化为自己的语言了。这样，学生对所学的内容有了浓厚的兴趣，从而保持高昂的学习劲头。
三、形成兴趣点
教师虽然抓住了共振点促使学生进入共振圈，但是如果到此为止，不把学生的这种共鸣上升到一定层次，也就前功尽弃了。因此，教师要引导学生把这种劲头保持到课末，从课内转向课外，形成具有延伸性、拓展性、发展性的某一点兴趣，从而加强基础，发展能力，提高综合能力。俗话说：兴趣是最好的老师。学生的兴趣一旦被激活，其思维就会随着课堂的节奏灵动飞扬。教育家孔子几千年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，我们要善于找到学生学习的兴趣点。
学完2～5自然段，学生还沉浸在与“落叶姐姐”愉快的交谈中。这时，“落叶姐姐”表扬“小动物们”表现好，想带他们去树叶乐园走一走、看一看。“小动物们”此时早已迫不及待了。于是，我马上在大屏幕上出示树叶乐园：①你能用树叶拼成美丽的图案吗？②树叶的作用有多大？③树叶为什么会变红、变黄，会落下来？他们看了这些问题觉得很新奇。此时，教师引导学生：要想更深入地了解树叶的有关知识，课后可以多看一些科普书，上网查资料，动手去实践。
由于学生事先已有了对落叶的兴趣，对于教师提供的有关落叶的几个综合性问题，他们自然就会主动地选择和实践。这样，学生的语文知识得到综合运用，听说读写能力得到全面发展，促进了语文课程与其他课程的沟通，加强了书本学习与实践活动的联系，使学生在语文课学到的东西在实际运用中得到锻炼，课内学习在课外得到延伸，综合能力得到了发展。?