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【摘 要】
在高中作文教学中，教师要重视个性化作文，以生为本，优选有效策略，引导学生自由、个性、创造地表达，大胆表达由衷的心声，“我”手写“我”心，抒“我”情，让作文灵动精彩。
【关键词】
高中个性化作文
一、拓展写作天地，张扬写作个性
在高中语文个性化写作教学中，教师要注意开放写作空间，拓展写作天地，鼓励学生自由表达和创意表达，从而彰显写作才能，张扬写作个性。具体包括：
（1）亲近自然，用心观察，唤起写作激情。大自然绚丽多彩，包罗万象，浩瀚广袤的海洋、五彩斑斓的花朵、潺潺流淌的小河、层峦叠嶂的山峰、古色古香的小村落，无不写作提供了鲜活的素材。在高中语文个性化写作中，教师要注意引导学生多亲近自然，用心观察自然，欣赏自然的无限美景，感受自然的无穷恩赐，从中挖掘蕴含的哲理，唤起写作欲望和激情，将快乐与美感在习作娓娓道来。
（2）走进生活，细心品味，捕捉写作动情点。生活是写作的源头活水，在个性化作文教学中，教师要重视作文与生活的紧密联系，引导学生走进生活，细细品味生活，理性审视和思考生活，挖掘身边感人细节，捕捉生活中动情点，用心感受平凡生活中的不平凡，体悟生活真谛，用妙笔叙真事、抒真情、说真意、写真我，从而彰显个性风采。例如，有学生写《母亲的洗发水》时，以小见大，从一瓶寻常的“海飞丝”，解读出其负载的深沉的母爱，情真意切，感人至深。
（3）聚焦社会，深度思考，丰富习作内涵。社会是个万花筒，蕴含着丰富的写作资源。在高中语文个性化作文教学中，教师要注意引导学生将写作笔触转向缤纷万象的社会现象，聚焦社会现实，高度关注社会焦点、焦点新闻和事件，并从不同角度进行深入思考，从而使学生作文突显强烈的社会意识，丰富学生的习作内涵，突出习作个性。比如，有学生在写《墙.民族.世界》時，由实体“墙”联想到心灵之感，社会之墙，民族之墙，世界之墙，以敏锐的触角和洞察，使文章承载着深沉的思想，既鲜活厚重又富有个性创意。
二、突破思维定势，创新写作方式
学生作文总是千篇一律，究其主要原因在于缺乏创新，在高中语文个性化作文教学中，教师要注意引导学生突破思维定势，创新写作方式，张扬充满亮色的个性，让自己的习作脱颖而出。具体可以从如下方面入手：
（1）立意创新，另辟蹊径。立意是文章的根本，它影响着文章的选材、构思设想、谋篇布局、思想内容，甚至是文章的深度。千古文章立意高，立意新颖深刻，常常能够出奇制胜。在高中语文个性化作文教学中，教师要引导学生打破常规，从不同的角度寻求立意途径，揭示深刻主题，创新立意。比如，有学生在写《宝钗鸣冤》时，逆向思维，反弹琵琶，打破世人褒“黛”贬“钗”的观点，从为宝钗抱不平的角度入手，别具一格地表达出自己的见解：在认识事物或处理问题时，不能受到感情亲疏远近的影响。
（2）文题创新，引人入胜。文题是文章的眼睛，是文章中心内容的高度概括。俗话说：“题好文一半”，贴切生动、形象优美、靓丽夺目的文题，往往能够先声夺人，引发读者的阅读期待。在高中语文个性化作文教学中，教师要引导学生重视文题的创新，增加作文亮点和夺分点。例如，《两中流泪的爱情鱼》《栽下梧桐树，引得凤凰来》《向前看与向钱看》《成功=实力+机遇+创新》《7+1>8—论述学习和休息的关系》《所谓伊人，在水一方》等这些作文题目新颖而别致，不落俗套，简练精当，令人耳目一新。
（3）语言创新，精美凝练。文学是语言的艺术，要想写出个性化的作文，语言创新是关键。优美灵动、凝练精巧的语言，读之如品佳茗，唇齿生香，回味无穷。在高中语文个性化作文教学中，教师还要引导学生创新语言，扮靓语言，使文章摇曳生姿，文采飞扬，富有视觉冲击力、艺术表现力和感染力。譬如，2015年吉林高考优秀作文《创新是破天长虹》，作者这样写道：“创新，就像在一幅画上加一个点睛之笔；创新，就像在污水中注入一股清澈的溪水。创新让我们的生活更加丰富多彩，创新之美就在我们身边。创新是破天长虹”，这段文字语言生动，巧用形象新颖的比喻手法，突出了“创新”之美和对生活的重要意义。
三、注重多元评价，提高写作热情
学生视作文为畏途，谈“文”色变，抵触作文与作文评价有着较大的关系。长期以来，作文评价方式过于单一，偏重教师评价，教师是学生作文的审判者，学生处于被动地位，久而久之，降低了学生的写作热情，更别谈写作个性了。因此，在高中语文个性化作文教学中，要想学生写出有个性、有新意、有真趣、有水准的作文，教师要注意转变评价观念，以生为本，充分发挥学生主观能动性，变“一元”评价为“多元”评价，引导学生积极主动参与评价，让学生在评价中体验写作的乐趣，从而提高学生的写作热情，增强学生的写作能力。
一方面，要搭建多种评价平台，激发学生写作成就感。在高中语文个性化写作教学中，教师要注意搭建展示、赏析、批阅、评改平台，多途径地展示学生的习作，再现写作个性风采，引导学生去体验感受，去揣摩品味，去欣赏辨析，去发现文章中的闪光点，通过相互评价、自评自改、集体赏评等方式，让学生学会欣赏，学会倾听，学会赞美，学会取长补短，从而激发学生的写作成就感和自信心。另一方面，要优化评价语言，提高写作教学效果。教师的评价语言在很大程度上会影响学生写作积极性。因此，教师在进行作文评价时，要注意优化评价语言，以激励赏识评价为主，正面引导，可以通过谈心的方式寄语，或用幽默趣味性的语言指明，或以情感性语言鼓舞，从而深化学生的写作认识，提高学生写作心向，让学生写出真诚而有个性的文章来。
总之，写作是一项富有个性色彩的创造活动，是创作者心路历程的真实再现。在个性化作文教学中，教师要尊重和呵护学生的个性，不断拓展写作天地，张扬学生写作个性；要善于引导学生突破思维定势，创新写作方式，注重多元评价，让学生写出富有个性、文采斐然、意蕴深刻的习作。
在高中作文教学中，教师要重视个性化作文，以生为本，优选有效策略，引导学生自由、个性、创造地表达，大胆表达由衷的心声，“我”手写“我”心，抒“我”情，让作文灵动精彩。
【关键词】
高中个性化作文
一、拓展写作天地，张扬写作个性
在高中语文个性化写作教学中，教师要注意开放写作空间，拓展写作天地，鼓励学生自由表达和创意表达，从而彰显写作才能，张扬写作个性。具体包括：
（1）亲近自然，用心观察，唤起写作激情。大自然绚丽多彩，包罗万象，浩瀚广袤的海洋、五彩斑斓的花朵、潺潺流淌的小河、层峦叠嶂的山峰、古色古香的小村落，无不写作提供了鲜活的素材。在高中语文个性化写作中，教师要注意引导学生多亲近自然，用心观察自然，欣赏自然的无限美景，感受自然的无穷恩赐，从中挖掘蕴含的哲理，唤起写作欲望和激情，将快乐与美感在习作娓娓道来。
（2）走进生活，细心品味，捕捉写作动情点。生活是写作的源头活水，在个性化作文教学中，教师要重视作文与生活的紧密联系，引导学生走进生活，细细品味生活，理性审视和思考生活，挖掘身边感人细节，捕捉生活中动情点，用心感受平凡生活中的不平凡，体悟生活真谛，用妙笔叙真事、抒真情、说真意、写真我，从而彰显个性风采。例如，有学生写《母亲的洗发水》时，以小见大，从一瓶寻常的“海飞丝”，解读出其负载的深沉的母爱，情真意切，感人至深。
（3）聚焦社会，深度思考，丰富习作内涵。社会是个万花筒，蕴含着丰富的写作资源。在高中语文个性化作文教学中，教师要注意引导学生将写作笔触转向缤纷万象的社会现象，聚焦社会现实，高度关注社会焦点、焦点新闻和事件，并从不同角度进行深入思考，从而使学生作文突显强烈的社会意识，丰富学生的习作内涵，突出习作个性。比如，有学生在写《墙.民族.世界》時，由实体“墙”联想到心灵之感，社会之墙，民族之墙，世界之墙，以敏锐的触角和洞察，使文章承载着深沉的思想，既鲜活厚重又富有个性创意。
二、突破思维定势，创新写作方式
学生作文总是千篇一律，究其主要原因在于缺乏创新，在高中语文个性化作文教学中，教师要注意引导学生突破思维定势，创新写作方式，张扬充满亮色的个性，让自己的习作脱颖而出。具体可以从如下方面入手：
（1）立意创新，另辟蹊径。立意是文章的根本，它影响着文章的选材、构思设想、谋篇布局、思想内容，甚至是文章的深度。千古文章立意高，立意新颖深刻，常常能够出奇制胜。在高中语文个性化作文教学中，教师要引导学生打破常规，从不同的角度寻求立意途径，揭示深刻主题，创新立意。比如，有学生在写《宝钗鸣冤》时，逆向思维，反弹琵琶，打破世人褒“黛”贬“钗”的观点，从为宝钗抱不平的角度入手，别具一格地表达出自己的见解：在认识事物或处理问题时，不能受到感情亲疏远近的影响。
（2）文题创新，引人入胜。文题是文章的眼睛，是文章中心内容的高度概括。俗话说：“题好文一半”，贴切生动、形象优美、靓丽夺目的文题，往往能够先声夺人，引发读者的阅读期待。在高中语文个性化作文教学中，教师要引导学生重视文题的创新，增加作文亮点和夺分点。例如，《两中流泪的爱情鱼》《栽下梧桐树，引得凤凰来》《向前看与向钱看》《成功=实力+机遇+创新》《7+1>8—论述学习和休息的关系》《所谓伊人，在水一方》等这些作文题目新颖而别致，不落俗套，简练精当，令人耳目一新。
（3）语言创新，精美凝练。文学是语言的艺术，要想写出个性化的作文，语言创新是关键。优美灵动、凝练精巧的语言，读之如品佳茗，唇齿生香，回味无穷。在高中语文个性化作文教学中，教师还要引导学生创新语言，扮靓语言，使文章摇曳生姿，文采飞扬，富有视觉冲击力、艺术表现力和感染力。譬如，2015年吉林高考优秀作文《创新是破天长虹》，作者这样写道：“创新，就像在一幅画上加一个点睛之笔；创新，就像在污水中注入一股清澈的溪水。创新让我们的生活更加丰富多彩，创新之美就在我们身边。创新是破天长虹”，这段文字语言生动，巧用形象新颖的比喻手法，突出了“创新”之美和对生活的重要意义。
三、注重多元评价，提高写作热情
学生视作文为畏途，谈“文”色变，抵触作文与作文评价有着较大的关系。长期以来，作文评价方式过于单一，偏重教师评价，教师是学生作文的审判者，学生处于被动地位，久而久之，降低了学生的写作热情，更别谈写作个性了。因此，在高中语文个性化作文教学中，要想学生写出有个性、有新意、有真趣、有水准的作文，教师要注意转变评价观念，以生为本，充分发挥学生主观能动性，变“一元”评价为“多元”评价，引导学生积极主动参与评价，让学生在评价中体验写作的乐趣，从而提高学生的写作热情，增强学生的写作能力。
一方面，要搭建多种评价平台，激发学生写作成就感。在高中语文个性化写作教学中，教师要注意搭建展示、赏析、批阅、评改平台，多途径地展示学生的习作，再现写作个性风采，引导学生去体验感受，去揣摩品味，去欣赏辨析，去发现文章中的闪光点，通过相互评价、自评自改、集体赏评等方式，让学生学会欣赏，学会倾听，学会赞美，学会取长补短，从而激发学生的写作成就感和自信心。另一方面，要优化评价语言，提高写作教学效果。教师的评价语言在很大程度上会影响学生写作积极性。因此，教师在进行作文评价时，要注意优化评价语言，以激励赏识评价为主，正面引导，可以通过谈心的方式寄语，或用幽默趣味性的语言指明，或以情感性语言鼓舞，从而深化学生的写作认识，提高学生写作心向，让学生写出真诚而有个性的文章来。
总之，写作是一项富有个性色彩的创造活动，是创作者心路历程的真实再现。在个性化作文教学中，教师要尊重和呵护学生的个性，不断拓展写作天地，张扬学生写作个性；要善于引导学生突破思维定势，创新写作方式，注重多元评价，让学生写出富有个性、文采斐然、意蕴深刻的习作。