论文部分内容阅读
探究性学习物理就是指学生根据教师从物理领域或现实生活中选择和确定的物理主题，通过教师实施探究性教学，自主发现问题，独立探究问题，合作讨论问题，从而主动地获取物理知识并应用物理知识解决物理问题。
物理探究性学习提倡教师与学生在教学过程中积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生大胆质疑、勤于调查、认真探究，在实践、探索中学习，从而培养发展学生的搜集和处理物理信息的能力、获取物理新知识的能力、分析和解决物理问题的能力以及交流与合作的能力；然而学生间的个体差异又在初中物理学习中分化得愈来愈明显；教师要在尊重学生人格的前提下，用平静而积极的心态，灵活采取各种办法满足不同学生的学习要求，让全体学生都能参与到探究学习物理的活动中来，让他们能获取新知、发展能力。
本文拟将我对如何应变处理物理探究学习中的学生差异的探索作简要介绍。
找出众多差异间的几类共性，为物理教师的探究性学习提供参考。一名学生的学习现状必然是由众多因素共同制约的，有智力因素，也有非智力因素。作为教师应对影响学生学业健康发展的缘由寻根究底，然后才能“对症下药”。在“下药”的时候必须坚持一个原则就是“在承认学生之间智力因素有差别的同时，尊重学生个性，以学生物理学习发展为本，建立融洽的师生合作关系，千方百计调动非智力因素，让学生的非智力因素对其的物理学习产生良好影响。”客观现实存在是有的学生抽象思维能力强，但有的学生逻辑思维能力、空间想象能力要差些；有的学生对物理学习有兴趣，而有的学生对物理感到乏味；有的学生喜好物理学习是油然而生、一直如初，而有的却是自我调节的结果；在分析众多差异之时，教师应着力分析造成“物理学习水平整体滞后”或“大多对物理学习不感兴趣”的原因，在“存异”的情况下“求同”，这样教师才能在物理探究性学习中改进方法、有效引导、适时小结。
应对不同层次学生的学习需求，因人而异地分配。在一堂物理课上，我们可以去探究学习物理新概念，也可以去探究理解物理新定理，还可以去探究运用解题新方法，但在不同的物理探究性学习活动过程中，教师创设的探究主题应各不相同。
如在物理定义、定理、定律的探究教学中，教师首先要教会学生“咬文嚼字”的方法，弄清主、谓、宾、定、 状、补等内容，才有助于弄明白概念的内涵与外延；这对于普通的学生必须达到这个层次。其次教师要授之学生理解概念时采用对比、概括、参照的方法，有助于知识的前后衔接、平行迁移；这对于中上层次的学生可适度要求。再有教师要引导学生在应用中认识概念，可让学生举例或辨认等。
又如在物理“新方法”的探究教学中，教师首先要引导学生会读题、弄清问题的题设和要求；其次教师要引导学生会联想、找准问题所衍射的知识点；再次教师要引导学生会归纳、领会例题分析解答的思维途径；然后教师要引导学生尝试举一反三，触类旁通；最后教师要引导学生对比，抓住问题本质，与课本主要内容衔接。
教师在引导学生探究性学习物理时，首先要坚持自主学习为主，教师点拨为辅，鼓励学生大胆阅读、敢于尝试，尤其对学习物理困难生的探究过程中出现的“山重水复疑无路”要泰然处之。只有这样，这些学生才会有“柳暗花明又一村”的豁然省悟。其次要适时开展合作学习物理活动，不同层次学生间的讨论交流不仅有利于增进同学间的友谊，而且更重要的是培養了学生通过交流合作获取新知识的良好习惯。再有，教师在组织学生探究学习的过程时不能受教材束缚，要用置疑作诱饵，机智地引导学生进入探究物理迷宫的大门；对困难生要随时引导，不能让他们在探究中迷惘；对中等生要适时纠正，逐步消除他们在探究中对教师的依赖；对优生要尽可能少地点拨，放手让他们去独自探索。最后在学生探究有结论之后，教师应是学生的探索合作者、其探究结论的实验者（无论结论正确与否），对探究错误的结论（若有纠正的必要性的）应本着科学的态度举例推敲证明，不能直接否定，更不能挖苦讽刺，以免挫伤学生探究学习物理的积极性。
不同层次学生的物理能力发展的基础上获取了新知，培养物理学习兴趣的基础上提高了物理成绩。在评价时必须坚持多个价值取向，应重视过程。首先，评价应看学生在探究学习物理过程中是否获得一套探究物理常规问题的方法，是否养成良好的科学态度，而这些恰是学生进一步学物理的不竭源泉。其次，评价应看学生在探究学习物理过程中是否享受到成功的喜悦，非智力因素是否得到和谐发展，这也是学生在短期内探究学习物理的动力。再次，评价应看学生在探究学习物理中掌握“双基”的熟悉程度，新知有无按学生个人的认识消化，书本是否转化为学生自己头脑里的“精编教材”。因此，这里的评价内容是相同的，但要求层次是不一样的。 另外，检测探究学习物理效果的方式要多变，对不同学生在不同阶段可采取不同办法。可以学生自我测试，也可以学生互相检查；可以教师提问考查，也可以学生书面笔答；可以将物理知识的纵向关系作为考查，也可以将物理知识与理化学科或现实生活联系起来考查；可以发散式地探究物理结论，开创百花齐放的局面，也可以集约式地探究，达到殊途同归的目的。在实际教学组织中，对于物理能力差一点或物理基础差一点的学生的检测方式要灵活，顺应他们的实际情况要多些。
总之，探究性学习物理是学生实现有意义学习物理的一种重要的学习方式，在实施过程中，教师的因势利导又需千变万化。但我认为，发展学生在物理方面的个性是第一的，让学习物理的能者尽显其长，让学习物理的困难者热爱物理，是实施探究性物理教学的宗旨。
物理探究性学习提倡教师与学生在教学过程中积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生大胆质疑、勤于调查、认真探究，在实践、探索中学习，从而培养发展学生的搜集和处理物理信息的能力、获取物理新知识的能力、分析和解决物理问题的能力以及交流与合作的能力；然而学生间的个体差异又在初中物理学习中分化得愈来愈明显；教师要在尊重学生人格的前提下，用平静而积极的心态，灵活采取各种办法满足不同学生的学习要求，让全体学生都能参与到探究学习物理的活动中来，让他们能获取新知、发展能力。
本文拟将我对如何应变处理物理探究学习中的学生差异的探索作简要介绍。
一、客观分析学生间的差异
找出众多差异间的几类共性，为物理教师的探究性学习提供参考。一名学生的学习现状必然是由众多因素共同制约的，有智力因素，也有非智力因素。作为教师应对影响学生学业健康发展的缘由寻根究底，然后才能“对症下药”。在“下药”的时候必须坚持一个原则就是“在承认学生之间智力因素有差别的同时，尊重学生个性，以学生物理学习发展为本，建立融洽的师生合作关系，千方百计调动非智力因素，让学生的非智力因素对其的物理学习产生良好影响。”客观现实存在是有的学生抽象思维能力强，但有的学生逻辑思维能力、空间想象能力要差些；有的学生对物理学习有兴趣，而有的学生对物理感到乏味；有的学生喜好物理学习是油然而生、一直如初，而有的却是自我调节的结果；在分析众多差异之时，教师应着力分析造成“物理学习水平整体滞后”或“大多对物理学习不感兴趣”的原因，在“存异”的情况下“求同”，这样教师才能在物理探究性学习中改进方法、有效引导、适时小结。
二 、创设物理探究性学习的问题时要多起点，多角度，多层次
应对不同层次学生的学习需求，因人而异地分配。在一堂物理课上，我们可以去探究学习物理新概念，也可以去探究理解物理新定理，还可以去探究运用解题新方法，但在不同的物理探究性学习活动过程中，教师创设的探究主题应各不相同。
如在物理定义、定理、定律的探究教学中，教师首先要教会学生“咬文嚼字”的方法，弄清主、谓、宾、定、 状、补等内容，才有助于弄明白概念的内涵与外延；这对于普通的学生必须达到这个层次。其次教师要授之学生理解概念时采用对比、概括、参照的方法，有助于知识的前后衔接、平行迁移；这对于中上层次的学生可适度要求。再有教师要引导学生在应用中认识概念，可让学生举例或辨认等。
又如在物理“新方法”的探究教学中，教师首先要引导学生会读题、弄清问题的题设和要求；其次教师要引导学生会联想、找准问题所衍射的知识点；再次教师要引导学生会归纳、领会例题分析解答的思维途径；然后教师要引导学生尝试举一反三，触类旁通；最后教师要引导学生对比，抓住问题本质，与课本主要内容衔接。
三、引导学生探究性学习物理的措施要因人而异，不拘一格
教师在引导学生探究性学习物理时，首先要坚持自主学习为主，教师点拨为辅，鼓励学生大胆阅读、敢于尝试，尤其对学习物理困难生的探究过程中出现的“山重水复疑无路”要泰然处之。只有这样，这些学生才会有“柳暗花明又一村”的豁然省悟。其次要适时开展合作学习物理活动，不同层次学生间的讨论交流不仅有利于增进同学间的友谊，而且更重要的是培養了学生通过交流合作获取新知识的良好习惯。再有，教师在组织学生探究学习的过程时不能受教材束缚，要用置疑作诱饵，机智地引导学生进入探究物理迷宫的大门；对困难生要随时引导，不能让他们在探究中迷惘；对中等生要适时纠正，逐步消除他们在探究中对教师的依赖；对优生要尽可能少地点拨，放手让他们去独自探索。最后在学生探究有结论之后，教师应是学生的探索合作者、其探究结论的实验者（无论结论正确与否），对探究错误的结论（若有纠正的必要性的）应本着科学的态度举例推敲证明，不能直接否定，更不能挖苦讽刺，以免挫伤学生探究学习物理的积极性。
四、评价学生探究性学习物理的成效要坚持价值取向
不同层次学生的物理能力发展的基础上获取了新知，培养物理学习兴趣的基础上提高了物理成绩。在评价时必须坚持多个价值取向，应重视过程。首先，评价应看学生在探究学习物理过程中是否获得一套探究物理常规问题的方法，是否养成良好的科学态度，而这些恰是学生进一步学物理的不竭源泉。其次，评价应看学生在探究学习物理过程中是否享受到成功的喜悦，非智力因素是否得到和谐发展，这也是学生在短期内探究学习物理的动力。再次，评价应看学生在探究学习物理中掌握“双基”的熟悉程度，新知有无按学生个人的认识消化，书本是否转化为学生自己头脑里的“精编教材”。因此，这里的评价内容是相同的，但要求层次是不一样的。 另外，检测探究学习物理效果的方式要多变，对不同学生在不同阶段可采取不同办法。可以学生自我测试，也可以学生互相检查；可以教师提问考查，也可以学生书面笔答；可以将物理知识的纵向关系作为考查，也可以将物理知识与理化学科或现实生活联系起来考查；可以发散式地探究物理结论，开创百花齐放的局面，也可以集约式地探究，达到殊途同归的目的。在实际教学组织中，对于物理能力差一点或物理基础差一点的学生的检测方式要灵活，顺应他们的实际情况要多些。
总之，探究性学习物理是学生实现有意义学习物理的一种重要的学习方式，在实施过程中，教师的因势利导又需千变万化。但我认为，发展学生在物理方面的个性是第一的，让学习物理的能者尽显其长，让学习物理的困难者热爱物理，是实施探究性物理教学的宗旨。