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摘 要：社会在不断进步，我国的信息技术也在快速发展，“互联网+”与小学英语阅读教学的融合成为了现代教育的发展趋势。鉴于此，小学英语教师要不断改变自身教学模式，把信息设备与教学互相融合，利用“互联网+”的优势创新教学策略，在提升教学质量的同时，促进学生英语阅读水平的提升。本文通过阐述“互联网+”模式对小学英语阅读教学的重要性，分析了目前小学英语阅读教学的现状，在此基础上提出了“互联网+”与小学英语阅读教学的融合策略，旨在为相关人士提供参考意见。
关键词：“互联网+” 小学英语阅读 重要性 意义 策略
小学英语阅读教学不仅能够提升学生对英语学科的学习兴趣，还能促进学生学习效率的提升。对于小学生来说，其英语阅读水平参差不齐，部分学生能很好把控自己的阅读速度，可以进行略读、跳读;但是部分学生的阅读能力则相对较差，对文章的整体结构也不是特别清晰。因此，小学英语教师要利用创新的模式开展阅读教学，“互联网+”背景下学生的学习渠道以及教师的教学手段都能得到有效拓宽，学生的阅读积极性与教师教学质量也能得到大幅度提升。
1 “互联网+”模式对小学英语阅读教学的作用
1.1 激发学生阅读学习兴趣
任何东西的学习都需要建立在兴趣之上，特别是对于枯燥的英语阅读学习来说，如果学生对此环节不感兴趣，那么其后续的学习过程将特别困难。而互联网能够为学生创建良好的阅读学习情境，使学生更加真实地感受到阅读文章所传达的意境，能感受英语语言的奥妙，激发学生学习兴趣。
1.2 丰富扩展学生英语知识
传统的“教师讲，学生听”的模式已经无法跟上时代的发展，教师一定要利用科学的方式对课本知识进行拓展，可以在课堂上播放与教材内容相关的视频，并科学地融入各种丰富的英语知识，利用学生感兴趣的方式把所学知识点呈现出来，学生在观看视频的同时也能丰富自身知识量，培养良好的英语素养。
1.3 提升学生理论联系生活的能力
英语学科的学习最终目标还是要能够服务于我们的生活，英语教师要时刻引导学生具备生活处处有英语的观念，小学生接触英语的时间不长，教师可以用一些生活中的小问题为学生进行课堂导入，使学生能感受到文章所传达的意思，可以把自己所学到的知识与现实生活联系起来。
2 小学英语阅读教学现状
2.1 英语阅读主体失衡
阅读过程需要教师与学生共同参与，这是一种领悟以及理解知识的过程，但是在开展实际教学时，部分英语教师的观念仍然比较陈旧，他们认为课堂还是应该以教师为主导，而忽略了学生的主体地位，学生在此情况下只能被动接受学习，无法培养自身主动探究能力。
2.2 英语阅读范围过窄
“互联网+”与小学英语阅读教学的融合，不仅能够拓宽学生的阅读范围，还能扩展阅读类型。但是，在开展实际阅读教学时，部分教师过分重视对课本知识的教学，忽略了课外知识引导环节，使学生阅读资源、阅读范围以及阅读类型都十分狭隘。因此，小学英语教师可以利用互联网模式拓宽学生的阅读范围，提升学生阅读效率。
3 “互联网+”与小学英语阅读教学的融合策略
3.1 利用互联网声色俱全的优势，激发学生阅读兴趣
俗话说兴趣是学生最好的教师，课堂教学是否高效在很大程度上决定于学生的学习兴趣，因此小学英语教师在开展教学时，要充分科学利用“互联网+”工具，使其能够为学生呈现声色俱全的教学内容以及教学环节，使学生阅读积极性能够被有效激发出来，提升课堂参与度。
例如在讲解《What animal is it？》一课时，教师就可以利用多媒体的形式向学生展示学生所熟悉的动物图片，并配上对应的叫声，使学生通过回忆叫声的方法猜测具体的动物类型。然后，教师再引导学生对此单元的文章进行阅读，让学生在阅读时能够勾画出描写动物特征的对应句子。这样的方式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能增加学生对动物的了解，使学生能够用满腔热情开展阅读学习，提升阅读效率。
3.2 创建真实教学情境，提升学生综合运用语言的能力
在日常的英语学习过程中，学生很少有实际应用英语的机会，而部分教师在教学时也忽略了学生运用英语的实际能力。鉴于此，小学英语教师在“互联网+”背景下，可以通过多媒体设备信息的方式为学生创建生动、有趣的教学情境，使学生能够获得应用英语的机会，提升英语实际运用能力。
例如，我们还是以《What animal is it？》一课为例，教师可以提前下载与动物园参观视频相关的内容，然后在开始讲课时为学生播放这些视频，使学生能够边观察动物边阅读文章，找到视频中动物与文章所描述的动物有何不同之处以及相同点，引导学生把文章与视频进行有效结合。此外，教师也可以把学生分成不同的小组，围绕某一种动物进行对话，如果教材中有视频中未涉及的动物，教师也可以引导学生发挥自身想象，在讨论环节中能够各抒己见，这种方式不仅能够活跃课堂气氛，还能提升学生课堂参与积极性，培养学生养成良好的观察以及记忆习惯，提升学生阅读能力的同时，也能促进学生全面发展。
3.3 “津津有味”，提高学生的英语阅读水平
很多小学生都存在阅读效率低下的情况，主要原因是他们在阅读时会遇到许多不理解、不认识的单词。因此，在开展实际阅读教学时，教师可以利用“互联网+”模式对学生进行教学，让抽象呆板的单词能够转变成更加生动、形象的画面，通过刺激学生多重感官的方式让学生能够一直保持兴奋的学习状态。
例如在教学《It smells delicious》一课时，学生对文中的许多单词都不够熟悉，比如cheese、chocolate cookies、strawberry等，教师就可以利用多媒体设备把这些单词对应的图片展示出来，使学生能够找到这些单词对应的症状，并进行连线，拓宽学生知识面。
3.4 利用互联网引导优势，凸显学生课堂主体地位
现代教学课堂应该是以学生为主体，教师为主导的一种课堂模式，传统的课堂学生往往是被动接受知识，这种教学模式无法提升学生自主学习能力，也会导致最终的教学效果不够理想。鉴于此，小学英语教师在开展阅读教学时要体现学生的主体地位，利用“互联网+”的优势引导学生自主阅读，提升学生解决实际问题的能力。
例如在教学《I like the Spring Festival best》一课时，教师可以利用多媒体的方式把春节相关的派对情境向学生展示出来，并询问学生：“Children，do you like the Spring Festival？”、“When the Spring Festival comes，what would you like to do？”等问题，这种问题情境的方式，使学生在观看相关视频时能够对春节有着更加深刻的理解，也能自主开展阅读，并把文章中与春节情境相关的句子标注出来。这样的教学模式不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能在加强学生主体地位的同时，提升其自主学习能力。
4 结语
综上所述，社会在不断的进步，现代教师也要顺应时代的发展变化，丰富自身的教学模式，借助网上可供使用且科学的内容与小学英语阅读教学互相融合。这种教学模式不但能提升学生的学习兴趣，还能把学生所学的理论知识转换成实践应用能力，促进学生全面发展。
基金项目：本文系“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题网络多媒体环境下小学英語扩展阅读教学模式研究”的研究成果，课题编号：1201544757。
参考文献：
[1] 赵调荷.谈“互联网+”背景下小学英语教学策略[J].才智，2020（15）：80.
[2] 孟晶晶.基于互联网+模式下小学英语阅读教学研究[J].中国新通信，2020，22（01）：201.
[3] 罗富强.“互联网+”视角下提高小学英语预习效果之我见[J].教育革新，2019（12）：58.
关键词：“互联网+” 小学英语阅读 重要性 意义 策略
小学英语阅读教学不仅能够提升学生对英语学科的学习兴趣，还能促进学生学习效率的提升。对于小学生来说，其英语阅读水平参差不齐，部分学生能很好把控自己的阅读速度，可以进行略读、跳读;但是部分学生的阅读能力则相对较差，对文章的整体结构也不是特别清晰。因此，小学英语教师要利用创新的模式开展阅读教学，“互联网+”背景下学生的学习渠道以及教师的教学手段都能得到有效拓宽，学生的阅读积极性与教师教学质量也能得到大幅度提升。
1 “互联网+”模式对小学英语阅读教学的作用
1.1 激发学生阅读学习兴趣
任何东西的学习都需要建立在兴趣之上，特别是对于枯燥的英语阅读学习来说，如果学生对此环节不感兴趣，那么其后续的学习过程将特别困难。而互联网能够为学生创建良好的阅读学习情境，使学生更加真实地感受到阅读文章所传达的意境，能感受英语语言的奥妙，激发学生学习兴趣。
1.2 丰富扩展学生英语知识
传统的“教师讲，学生听”的模式已经无法跟上时代的发展，教师一定要利用科学的方式对课本知识进行拓展，可以在课堂上播放与教材内容相关的视频，并科学地融入各种丰富的英语知识，利用学生感兴趣的方式把所学知识点呈现出来，学生在观看视频的同时也能丰富自身知识量，培养良好的英语素养。
1.3 提升学生理论联系生活的能力
英语学科的学习最终目标还是要能够服务于我们的生活，英语教师要时刻引导学生具备生活处处有英语的观念，小学生接触英语的时间不长，教师可以用一些生活中的小问题为学生进行课堂导入，使学生能感受到文章所传达的意思，可以把自己所学到的知识与现实生活联系起来。
2 小学英语阅读教学现状
2.1 英语阅读主体失衡
阅读过程需要教师与学生共同参与，这是一种领悟以及理解知识的过程，但是在开展实际教学时，部分英语教师的观念仍然比较陈旧，他们认为课堂还是应该以教师为主导，而忽略了学生的主体地位，学生在此情况下只能被动接受学习，无法培养自身主动探究能力。
2.2 英语阅读范围过窄
“互联网+”与小学英语阅读教学的融合，不仅能够拓宽学生的阅读范围，还能扩展阅读类型。但是，在开展实际阅读教学时，部分教师过分重视对课本知识的教学，忽略了课外知识引导环节，使学生阅读资源、阅读范围以及阅读类型都十分狭隘。因此，小学英语教师可以利用互联网模式拓宽学生的阅读范围，提升学生阅读效率。
3 “互联网+”与小学英语阅读教学的融合策略
3.1 利用互联网声色俱全的优势，激发学生阅读兴趣
俗话说兴趣是学生最好的教师，课堂教学是否高效在很大程度上决定于学生的学习兴趣，因此小学英语教师在开展教学时，要充分科学利用“互联网+”工具，使其能够为学生呈现声色俱全的教学内容以及教学环节，使学生阅读积极性能够被有效激发出来，提升课堂参与度。
例如在讲解《What animal is it？》一课时，教师就可以利用多媒体的形式向学生展示学生所熟悉的动物图片，并配上对应的叫声，使学生通过回忆叫声的方法猜测具体的动物类型。然后，教师再引导学生对此单元的文章进行阅读，让学生在阅读时能够勾画出描写动物特征的对应句子。这样的方式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能增加学生对动物的了解，使学生能够用满腔热情开展阅读学习，提升阅读效率。
3.2 创建真实教学情境，提升学生综合运用语言的能力
在日常的英语学习过程中，学生很少有实际应用英语的机会，而部分教师在教学时也忽略了学生运用英语的实际能力。鉴于此，小学英语教师在“互联网+”背景下，可以通过多媒体设备信息的方式为学生创建生动、有趣的教学情境，使学生能够获得应用英语的机会，提升英语实际运用能力。
例如，我们还是以《What animal is it？》一课为例，教师可以提前下载与动物园参观视频相关的内容，然后在开始讲课时为学生播放这些视频，使学生能够边观察动物边阅读文章，找到视频中动物与文章所描述的动物有何不同之处以及相同点，引导学生把文章与视频进行有效结合。此外，教师也可以把学生分成不同的小组，围绕某一种动物进行对话，如果教材中有视频中未涉及的动物，教师也可以引导学生发挥自身想象，在讨论环节中能够各抒己见，这种方式不仅能够活跃课堂气氛，还能提升学生课堂参与积极性，培养学生养成良好的观察以及记忆习惯，提升学生阅读能力的同时，也能促进学生全面发展。
3.3 “津津有味”，提高学生的英语阅读水平
很多小学生都存在阅读效率低下的情况，主要原因是他们在阅读时会遇到许多不理解、不认识的单词。因此，在开展实际阅读教学时，教师可以利用“互联网+”模式对学生进行教学，让抽象呆板的单词能够转变成更加生动、形象的画面，通过刺激学生多重感官的方式让学生能够一直保持兴奋的学习状态。
例如在教学《It smells delicious》一课时，学生对文中的许多单词都不够熟悉，比如cheese、chocolate cookies、strawberry等，教师就可以利用多媒体设备把这些单词对应的图片展示出来，使学生能够找到这些单词对应的症状，并进行连线，拓宽学生知识面。
3.4 利用互联网引导优势，凸显学生课堂主体地位
现代教学课堂应该是以学生为主体，教师为主导的一种课堂模式，传统的课堂学生往往是被动接受知识，这种教学模式无法提升学生自主学习能力，也会导致最终的教学效果不够理想。鉴于此，小学英语教师在开展阅读教学时要体现学生的主体地位，利用“互联网+”的优势引导学生自主阅读，提升学生解决实际问题的能力。
例如在教学《I like the Spring Festival best》一课时，教师可以利用多媒体的方式把春节相关的派对情境向学生展示出来，并询问学生：“Children，do you like the Spring Festival？”、“When the Spring Festival comes，what would you like to do？”等问题，这种问题情境的方式，使学生在观看相关视频时能够对春节有着更加深刻的理解，也能自主开展阅读，并把文章中与春节情境相关的句子标注出来。这样的教学模式不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能在加强学生主体地位的同时，提升其自主学习能力。
4 结语
综上所述，社会在不断的进步，现代教师也要顺应时代的发展变化，丰富自身的教学模式，借助网上可供使用且科学的内容与小学英语阅读教学互相融合。这种教学模式不但能提升学生的学习兴趣，还能把学生所学的理论知识转换成实践应用能力，促进学生全面发展。
基金项目：本文系“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题网络多媒体环境下小学英語扩展阅读教学模式研究”的研究成果，课题编号：1201544757。
参考文献：
[1] 赵调荷.谈“互联网+”背景下小学英语教学策略[J].才智，2020（15）：80.
[2] 孟晶晶.基于互联网+模式下小学英语阅读教学研究[J].中国新通信，2020，22（01）：201.
[3] 罗富强.“互联网+”视角下提高小学英语预习效果之我见[J].教育革新，2019（12）：58.