名著是人类智慧和文明的结晶，其中包含了特定的社会价值观念及人生思考。后人之所以把其算作名著，主要也是因为作品里面的文学功能能够指导生活进步和社会发展。在高中语文学习过程中，名著阅读所发挥的作用不能小看，而对于教师来讲，怎样在有限的课堂时间内，给学生以必要的名著阅读指导，则是一个需要深入探讨的问题。本文主要致力于给学生传授方法上的指导，而非具体的知识培养。
　　一、对名著进行批注
　　批注名著的做法自古有之，比如针对《红楼梦》即有脂砚斋评的《石头记》留存于世，且演变为今人进行红学研究探讨的核心理论依据。此外，像金圣叹评的《水浒传》、毛宗岗评的《三国演义》等，都是名著批注的经典。清代金圣叹在其所著《读第五才子书法》里面讲到，他最不同意的就是一家学习者，凡是遇到一本书、一篇文章，都不对其中的文字技巧、篇章结构加以探讨，而只是死记硬背其中的一些故事情节，并且以此为傲。金圣叹的看法是对的，名著一般的篇幅都比较长，可是如果由于篇幅很长的原因而随意翻过，那么和不读其实没什么分别。教师指导学生进行批注，学生在接下来的自主阅读过程中才能受到更多的教益，而不再是盲目而随意的阅读。在指导批注名著的教学中，可以借鉴前人批注成果加以说明，比如在接触到《林黛玉进贾府》这篇文章时，里面涉及到这样的描写：“寂然饭毕，各有丫鬟用小茶盘捧上茶来……盥手毕，又捧上茶来，这方是吃的茶。”教师即可以带领学生一起看脂砚斋对其所下的批注：“余看至此，故想日前所阅‘王敦初尚公主，登厕时不知塞鼻用枣，敦辄取而啖之，早为宫人鄙诮多矣’。今黛玉若不漱此茶，或饮一口，不无荣婢所诮乎？观此则知黛玉平生之心思过人。”学生便可以更加深刻地领会到《林黛玉进贾府》一篇文章中细节描绘的老练精当，使学生在华丽文笔之下，发现作者的良苦用心。同时学生更会在这种思维的引导下，去阅读其他名著，并形成相对深邃的阅读感悟。
　　二、对名著进行讲述
　　有些教师借助课前几分钟的时间，进行一些同名著阅读有关的语文活动，借以起到活跃课堂氛围、提升学习热情的效果。而教师完全可以更进一步，在课前几分钟时间里形成针对名著的你讲我问活动，使活动内容限制在高中生必读名著的范围内。在每堂课的初始阶段，依学号或者其他顺序安排一名同学到讲台前面来讲述一个和名著有关的故事，讲述时不能是简单的背诵材料，更不能照稿朗读，而是要用自己的语言进行描述，且尽量使描述过程符合记叙文的几个基本要素。当该名学生讲完以后，其他同学可以提出赞赏或者疑问意见，或者给这名同学所讲的情节找出不足，此外还可以对名著背后的故事做更多的补充，讲清其前后因果关联。而对于教师来讲，使负责讲述学生再对有关人物形象加以说明的做法同样可取。总之，经过课堂上的简要讲述，再加上师生间的共同补充，学生的记忆就会更为深刻，防止出现阅后即忘的问题出现。当然，教师也应当注意到：在开展此类活动时，遇到矛盾也是很正常的事情，比如在对时间的把握上便是一个难题：如果时间超出五分钟，会给接下来的正常授课带来不利影响，而时间若是不足，又会使学生有不解渴的感觉。对于这一问题的最恰当解决办法，是使课前名著讲述同授课内容联系起来，比如讲到《林黛玉进贾府》前，即可以介绍《红楼梦》，讲到沈从文的作品前，即可以介绍《边城》等。
　　三、给名著以视觉效果
　　诚然，借助教材里面提到的名著选段，可以使学生产生阅读名著的积极性，但是这种积极性却并不能长久。当今高中生对于一些文化底蕴不足畅销书相对热爱，由此冲淡了对名著的长久兴趣。为了改变这种态势，教师可以将名著同影视作品联系起来，给名著提供可欣赏的视觉效果。这样做的另一个原因在于，有相当多的文学名著会由于时代的差异、民族背景的不同，给学生带来疏离感，学生也因此无法在短时期内融入到名著的世界中去，而直观且形象的影视作品，则很大程度上弥补了这一不足。所以教师可以充分利用学校与互联网上的影视资源，指导学生在课余时间欣赏荧幕上的名著。特别是一些电影作品，集声、光、色、影等方面的优势于一体，用动人的情节、生动的形象、优美的背景音乐等，将文字内容生动地展现出来，不但能够让学生阅读文学名著的积极性得到极大增强，同时还可以使学生在不知不觉间提升文学作品鉴赏水平，诚可谓之功效卓著。比如有相当一部分学生是在欣赏了《边城》《安娜·卡列尼娜》《鸿门宴》等电影以后，再回过头来反观名著的，在阅读时，将文字同形象画面两相印证，其体会较单纯接触文字要好很多，由此也增强了印象、加深了体会，并保持了阅读兴趣的长久性。
　　当然，最为主要的是，教师应当使学生明确一个观点，即名著阅读应当长期坚持下去，用时间上的坚持保证最终的阅读效果。所以教师还有必要对学生名著阅读的长期过程加以规划指导，使学生借助寒假和暑假的机会完成《红楼梦》《水浒传》一类的长篇文学名著阅读，使阅读成为系统化学习语文的有力辅助。