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摘要：学生的创新能力培养不仅有利于学校的专业发展，更符合企业的需求，同时也对学生未来的发展有积极的推动作用。在创新能力培养过程中，要发挥学生的创造性与开拓精神，从创造性思维、行为主体、创造途径三个方向对创造性思维进行具体分析；创新能力培养还要学会借鉴学习；要建立正确的评价内容，促进学生的成长。
关键词：创新能力；创新思维；放射性思维；直觉思维
一、如何培养学生的创新能力
学生创新能力的培养便是在教学中融入创造性与开拓性能力的培养，特别是在美术设计专业，纵观设计历史，那些富有创造性的产品与作品无不成为经典，被载入了设计史，教师教学中要鼓励学生标新立异，敢于创新设计。要在生活中寻找素材，吸取设计灵感，要具有敢前人不敢的开拓精神。
1加强学生直觉思维的训练
直觉思维也就是第一感觉，是人脑对于突然出现在面前的新事物、新形象、新问题及其关系的一种迅速的识别，是一种没有事先思考或逻辑分析的判断活动。这种思维带有迅速地以整体上看待事物，敏锐直接地从本质上去理解事物的特点，在美术设计中能直接地帮助学生领会对象的内容、象征和本质。在设计教学中，教师可以创设情景，提出一些启发性问题，让学生大胆猜测、合理想象。
2加强学生放射性思维训练
放射性思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。它是创造性思维的核心，具有三个重要特征：即思维的流畅性、变通性和独创性。因此，在美术设计教学中，应注重对学生进行放射性思维、纵向思维、横向思维的训练，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。创意就要突破常规，有想像力突破的作品才更有吸引力。一件好的作品，创意必有原创性，有全新的设计元素，演绎的是一个创造性思维过程，展现的是一种表现能力。采用放射性思维可以开动大脑、活跃思想，让创意豐富多彩。在进行设计创新教学中，必须打破习惯性的横向、纵向思考定式，培养能收又能放的能力。
3学习设计思维导图，加强创新思维过程培养
在教學中，大脑风暴被广泛应用，特别是在美术设计专业教学中，大脑风暴是1938年由美国人阿历克斯.奥斯本创造的一种思维创造方案。这种方案的理论依据是创造过程包括产生观点与评价观点两个步骤，前者又分为发现事实（确定问题与准备）各发现观点（从旧的观点综合演化而来）两步，在发现观点最有用。这种设计方案对于设计者寻找设计灵感非常有用，学生学习设计时应该掌握这种方法，而思维导图训练正是这种方案的延伸，学生进行设计构思时可借鉴这个方法来寻找灵感。下面是就“优雅”为主题的一个放射性思维的广告思维导图，学生们可以从中尝试如何寻找创新设计的思维训练。
二、创新能力的培养，要学会借鉴学习
没有任何一个人生下来就是设计师，都需要一个培养过程，这个法则同样也适用于美术设计学习。那些优秀的富有的创造性的设计作品，总是能够吸引人的眼球，并给予我们启发。我们生活在信息高度发达的社会，互联网、电视、电影、报刊、杂志、街头等传播媒介都在宣传许多的设计作品，学生们不自觉地就从中吸取大量的信息，丰富了学生的知识积累，拓宽了他们的视野，启发了创作的思路，借鉴学习有助于提高学生的设计创造水平。但是，过度的借鉴就是抄袭，同时也会破坏自己的独立自主的创造能力，教师要指导学生从中吸收前辈作品的精华，吸取有用的成分以作参考，从中发现自己的不足之处，加以融会、变通，形成自己的设计风格。
三、创新能力培养，要有正确的评价内容
学生的创新评价方法应当做到全面、合理，应该以学生创新发展为主体，不仅面对全体学生，还要强调个体美术设计创新的发展，强调设计过程评价，面向市场，通过市场来检验。
第一，注重学生的鉴赏能力评价：眼高手高说的是学生的鉴赏能力达到一定的水平才能领会高水平设计的精粹。学生只有鉴赏能力提高了，设计水平才能得到发展。相反，没有一定的鉴赏水平，就没有提高设计水平的基础。
第二，注重学生的文化艺术修养评价：美术设计是综合性较强的学科，除了专业的学习，还要涉及到音乐、建筑、文学、历史、戏剧等。如2008年北京奥运会的会微就是现代与历史文化相结合的成功设计典范，作者将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来，经过艺术手法夸张变形、巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代“京”字的神韵，蕴含浓重的中国韵味。如果作者没有深厚的文化素养，是不可能设计出这样的标志作品。
第三，注重学生的学习能力评价：学生的学习能力是评价的标准之一。学习能力包括学习综合能力、学习专业基础能力、自身知识更新能力及创新学习方法能力。只有将学习能力有效地提高，才能保证创新能力的培养。
第四，注重学生的创造性评价：上文指出创造性的培养是创新能力培养的核心，没有创造性就无从创新。要从学生的创新思维、独立个性、借鉴学习三个方面评价。
第五，注重实践性评价：邓小平同志说过“实践是检验真理的唯一标准”。美术设计本就是为社会服务，要引入社会对学生创新能力评价，学生的设计作品能不能达到社会的认可，能不能为企业所用，能不能与别的同类的作品有区别，有没有自己的设计创新，就是要在实践中不断检验，不断提高设计自己创新水平。
第六，进行一定的量化指标评价：将各项评价进行量化，使用一定的数学方法对各项指标进行量化，设定优秀、良好、合格与不合格四个档次，收集大量的数字如评价学生的创造性方面，使出第一指标、第二指标、第三指标，根据各指标对学生的创新能力进行具体分析。如就创造性思维创新例出三级指标，就每级指标设定一定比重，学生可以根据具体的分值比例测算出相应的自己分数（设定这项目分值满分为1，优秀0.9以上，良好0.8-0.9，合格0.6以上，不合格0.6以下）。
第七，及时进行评价反馈：通过以上的评价体系，就可以分别计算出学生的创造性创新能力的估值，学生根据每项目数值比较就容易发现自己的不足之处，看清自己今后要努力的方向。其它的项目也一样可以制定出详细的量化指标，以供学生检测。
参考文献：
[1]吴家骅著.设计思维与表达[M].北京：中国美术学院出版社，1995：5.
关键词：创新能力；创新思维；放射性思维；直觉思维
一、如何培养学生的创新能力
学生创新能力的培养便是在教学中融入创造性与开拓性能力的培养，特别是在美术设计专业，纵观设计历史，那些富有创造性的产品与作品无不成为经典，被载入了设计史，教师教学中要鼓励学生标新立异，敢于创新设计。要在生活中寻找素材，吸取设计灵感，要具有敢前人不敢的开拓精神。
1加强学生直觉思维的训练
直觉思维也就是第一感觉，是人脑对于突然出现在面前的新事物、新形象、新问题及其关系的一种迅速的识别，是一种没有事先思考或逻辑分析的判断活动。这种思维带有迅速地以整体上看待事物，敏锐直接地从本质上去理解事物的特点，在美术设计中能直接地帮助学生领会对象的内容、象征和本质。在设计教学中，教师可以创设情景，提出一些启发性问题，让学生大胆猜测、合理想象。
2加强学生放射性思维训练
放射性思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。它是创造性思维的核心，具有三个重要特征：即思维的流畅性、变通性和独创性。因此，在美术设计教学中，应注重对学生进行放射性思维、纵向思维、横向思维的训练，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。创意就要突破常规，有想像力突破的作品才更有吸引力。一件好的作品，创意必有原创性，有全新的设计元素，演绎的是一个创造性思维过程，展现的是一种表现能力。采用放射性思维可以开动大脑、活跃思想，让创意豐富多彩。在进行设计创新教学中，必须打破习惯性的横向、纵向思考定式，培养能收又能放的能力。
3学习设计思维导图，加强创新思维过程培养
在教學中，大脑风暴被广泛应用，特别是在美术设计专业教学中，大脑风暴是1938年由美国人阿历克斯.奥斯本创造的一种思维创造方案。这种方案的理论依据是创造过程包括产生观点与评价观点两个步骤，前者又分为发现事实（确定问题与准备）各发现观点（从旧的观点综合演化而来）两步，在发现观点最有用。这种设计方案对于设计者寻找设计灵感非常有用，学生学习设计时应该掌握这种方法，而思维导图训练正是这种方案的延伸，学生进行设计构思时可借鉴这个方法来寻找灵感。下面是就“优雅”为主题的一个放射性思维的广告思维导图，学生们可以从中尝试如何寻找创新设计的思维训练。
二、创新能力的培养，要学会借鉴学习
没有任何一个人生下来就是设计师，都需要一个培养过程，这个法则同样也适用于美术设计学习。那些优秀的富有的创造性的设计作品，总是能够吸引人的眼球，并给予我们启发。我们生活在信息高度发达的社会，互联网、电视、电影、报刊、杂志、街头等传播媒介都在宣传许多的设计作品，学生们不自觉地就从中吸取大量的信息，丰富了学生的知识积累，拓宽了他们的视野，启发了创作的思路，借鉴学习有助于提高学生的设计创造水平。但是，过度的借鉴就是抄袭，同时也会破坏自己的独立自主的创造能力，教师要指导学生从中吸收前辈作品的精华，吸取有用的成分以作参考，从中发现自己的不足之处，加以融会、变通，形成自己的设计风格。
三、创新能力培养，要有正确的评价内容
学生的创新评价方法应当做到全面、合理，应该以学生创新发展为主体，不仅面对全体学生，还要强调个体美术设计创新的发展，强调设计过程评价，面向市场，通过市场来检验。
第一，注重学生的鉴赏能力评价：眼高手高说的是学生的鉴赏能力达到一定的水平才能领会高水平设计的精粹。学生只有鉴赏能力提高了，设计水平才能得到发展。相反，没有一定的鉴赏水平，就没有提高设计水平的基础。
第二，注重学生的文化艺术修养评价：美术设计是综合性较强的学科，除了专业的学习，还要涉及到音乐、建筑、文学、历史、戏剧等。如2008年北京奥运会的会微就是现代与历史文化相结合的成功设计典范，作者将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来，经过艺术手法夸张变形、巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代“京”字的神韵，蕴含浓重的中国韵味。如果作者没有深厚的文化素养，是不可能设计出这样的标志作品。
第三，注重学生的学习能力评价：学生的学习能力是评价的标准之一。学习能力包括学习综合能力、学习专业基础能力、自身知识更新能力及创新学习方法能力。只有将学习能力有效地提高，才能保证创新能力的培养。
第四，注重学生的创造性评价：上文指出创造性的培养是创新能力培养的核心，没有创造性就无从创新。要从学生的创新思维、独立个性、借鉴学习三个方面评价。
第五，注重实践性评价：邓小平同志说过“实践是检验真理的唯一标准”。美术设计本就是为社会服务，要引入社会对学生创新能力评价，学生的设计作品能不能达到社会的认可，能不能为企业所用，能不能与别的同类的作品有区别，有没有自己的设计创新，就是要在实践中不断检验，不断提高设计自己创新水平。
第六，进行一定的量化指标评价：将各项评价进行量化，使用一定的数学方法对各项指标进行量化，设定优秀、良好、合格与不合格四个档次，收集大量的数字如评价学生的创造性方面，使出第一指标、第二指标、第三指标，根据各指标对学生的创新能力进行具体分析。如就创造性思维创新例出三级指标，就每级指标设定一定比重，学生可以根据具体的分值比例测算出相应的自己分数（设定这项目分值满分为1，优秀0.9以上，良好0.8-0.9，合格0.6以上，不合格0.6以下）。
第七，及时进行评价反馈：通过以上的评价体系，就可以分别计算出学生的创造性创新能力的估值，学生根据每项目数值比较就容易发现自己的不足之处，看清自己今后要努力的方向。其它的项目也一样可以制定出详细的量化指标，以供学生检测。
参考文献：
[1]吴家骅著.设计思维与表达[M].北京：中国美术学院出版社，1995：5.