《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙是幼儿园环境创设的组成部分，对于优化幼儿园环境具有重要作用。幼儿园是幼儿开展生活、学习和游戏活动的场所，主题墙的创设要体现幼儿的需求，支持幼儿从中获取丰富资源，能够为师生互动、同伴互动提供载体。因此，教师要从儿童的视角看待主题墙，让主题墙贴近幼儿的心灵，承载幼儿的情感，表现幼儿的活动内容。本文拟结合教育实践经验，探讨基于儿童视角创设班级主题墙的具体策略。
　　一、观察幼儿，立足兴趣创设主题
　　主题墙中的内容围绕具体的主题生成，反映某个领域中的知识、经验和信息。选择什么样的主题，是创设主题墙时面临的首个问题。幼儿是具有内在发展驱动力的个体，能够在自设目标下开展主动探索。因此创设什么样的主题墙，要由幼儿来决定。由教师选择的主题墙，是传统控制式教育下的产物，反映的是教师对幼儿学习需求的主观判断。儿童视角下的班级主题墙不应只反映教师的价值观，更应当反映幼儿在当下的兴趣指向，与幼儿想要解决的实际问题相呼应。
　　教师平时可以加强对幼儿的观察，根据幼儿的言行判断其需求，然后适时生成相应的主题。如幼儿在下午的点心中经常吃到玉米，就有幼儿讨论：“玉米是不是米？”“既然不是米，为什么要叫作‘玉米’？”可见幼儿对玉米的命名很感兴趣。根据幼儿的兴趣，可以从中拓展出丰富的活动空间，因此教师创设了“趣探玉米”主题墙，将对主题墙的创设贯穿在幼儿的探究中。只有在幼儿兴趣基础上形成的主题墙，才是真正属于幼儿的主题墙，才够为幼儿的自主发展提供有效支撑。
　　二、对接活动，发挥墙面丰富的功能
　　班级主题墙的创设是生成性的过程，而非一成不变的，它要与具体的活动相融合。在主题墙的创设过程中，教师应当持续更新内容，以传递多样化的信息，发挥墙面丰富的功能，使之成为课程资源的一部分。
　　（一）以主题墙展示活动计划
　　在开展活动时，会在师生沟通中形成多层次的活动计划，这些计划反映幼儿的兴趣，是后续活动的基本框架。如果活动计划只是停留在口头语言层面，很难有效地指引活动过程。因此教师可以用主题墙展示活动计划，將对活动的初步安排可视化，以促进师生沟通，增强幼儿在活动中的目标意识。
　　例如，在一个下雨的周末后，幼儿星期一来园时，发现地上长出了许多不同种类的蘑菇。幼儿对蘑菇充满了好奇，想知道它们从何而来，班级主题课程“蘑菇的世界”也就形成了。师生开展讨论活动，在这个过程中幼儿提出问题，教师也提出倡议。经过一致沟通，大家决定开展“户外观察”“种植蘑菇”“画蘑菇”“烹饪蘑菇汤”四个层次的活动。相应地，我们使用树状结构图表现主题活动的四个层次，运用生动有趣的图标来表示活动内容，区分出活动的排序先后，使主题课程的活动计划清晰可见。同时在各个分支阶段，可进一步用主题墙展示分支计划，如在种植蘑菇的环节中展示材料运用方法、种植方法等。计划图的绘制主体是教师，但其内容是师生共同生成的。在主题活动实施的过程中，教师应面向幼儿展示计划图，以此起到整理思维、激发兴趣、导引活动的作用，可以培养幼儿积极主动的学习品质。
　　（二）以主题墙追随经验发展
　　在幼儿园活动中，幼儿的经验不断发展，在持续发现和解决新的问题时，幼儿会产生许多新的心得。幼儿对于自己的成长与进步充满自豪感，同时期望表达收获的喜悦，并与同伴、教师分享。因此在活动开展过程中，教师可以用主题墙追随幼儿经验的发展，用墙面内容展示幼儿的学习与探索结果。随着幼儿活动的深入，主题墙的内容也会不断丰富。
　　例如，在大班幼儿户外游戏“打野战”中，教师提供了许多材料，让幼儿自主构建一个场地，并进行模拟交战游戏，游戏持续了约一周时间。随着幼儿对游戏从陌生到熟悉，想法从单一到多元，幼儿积累了越来越多的经验，如怎样构建“战壕”？怎样用美工纸制作子弹？怎样计算积分和制订游戏规则？等等。教师鼓励幼儿用画画的方法来展示自己的思考与发现。如有的幼儿画出了用海绵垫和轮胎构建的“战壕”，并在竹筒、木板等材料上打叉，意思是后两种材料不稳定、不实用，不能用来构建“战壕”。当然，这个主题墙还被幼儿用来记录每天的战果，每天幼儿都先一起统计确认对战双方的分数，再在墙中写上积分。这样的主题墙是动态生成的，能够支持幼儿表达自己的收获。成果展示与游戏过程合二为一，令活动更有乐趣。
　　（三）以主题墙展示幼儿作品
　　在美工、绘画、科技小制作等活动中，幼儿会完成许多作品。这些作品是幼儿学习活动的直观成果，将它们展示出来，能够增强幼儿的成就感。幼儿完成的作品各有特色，因此以主题墙展示幼儿的作品可促进经验的分享和交流，让幼儿从其他幼儿的经验中学习；并且用主题墙展示幼儿作品，也是教师在以无言的方式表达对幼儿的肯定和认可，并支持幼儿互动。
　　例如在“有趣的叶子”活动中，幼儿用叶子完成了拓印画和拼贴画。活动分集中活动和区域活动两个环节，幼儿先跟随教师一起活动，然后再根据习得的方法开展自主化活动，以实现更多的审美创想。教师为本次活动创设了“叶子画”主题墙，幼儿可以将完成的画作粘贴在主题墙中，写上自己的名字。幼儿经常聚集在主题墙前，一起分析画中表现的是什么内容，有什么特色。来自同伴的关注能够激励幼儿放飞想象，在画中融入更多创意。在本次活动中，主题墙增强了幼儿的自主性和创作动机，为幼儿提供表现自我的园地。幼儿在主题墙中留下探索与创造的足迹，使得活动更具有生命力。
　　三、关注审美，运用恰当的表现形式
　　主题墙具有审美性，墙面设计要让幼儿在观赏时体会到愉悦感，才能吸引幼儿的互动，起到预期的教育作用。因此教师要有审美意识和设计意识，运用恰当的表现形式创设主题墙。
　　（一）基于主题装饰墙面
　　从儿童的视角来看，主题墙面要能反映主题的特点，运用视觉效果让幼儿感知当前正在从事的活动。这样的主题墙可以为活动创设良好的氛围，对幼儿起到情感支持的作用。例如，在“蘑菇的世界”主题活动中，教师画出一条由蘑菇图案组成的花边，作为主题区域的基本轮廓线。主题墙中可爱的小蘑菇，往往吸引幼儿驻足观看。在“有趣的叶子”活动中，以一棵正在落叶的树作为整个区域的视觉中心，其他信息都围绕在树的周围，表示所有活动都与“叶子”有关。主题墙以生动的语言，向幼儿无声地传递着鼓舞的信息，突出主题活动的教育要素，让幼儿更期待在活动中接触更多的新知识和新经验。
　　（二）运用丰富构型元素
　　幼儿喜爱丰富多样的事物，主题墙的构型元素也要具有丰富性。如果主题墙的造型多样，能够在短时间内吸引幼儿的注意力，更有效地导引后续活动。主题墙的设计要有丰富的色彩，在确定主色调的基础上，运用与主色调相配合的其他色彩，以提供丰富的感官刺激。同时，主题墙应当包含多种几何元素，让幼儿获得多种视觉体验。如在展示幼儿作品时，可以将幼儿作品并列粘贴，也可以将幼儿的作品贴近墙面悬挂在空中，制造出一种立体感。除使用儿童画外，也可以粘贴部分实物照片。主题墙中的丰富构型可以让幼儿在第一时间产生赏心悦目的感受，优化幼儿的活动体验。
　　（三）空间安排疏密得当
　　主题墙要表现许多内容，要展示相关的知识以及幼儿的想法、发现、经验、作品，因此会有信息较为密集的区域。在创设主题墙时，要让空间安排疏密得当，做到有张有弛，才有美感。如在“车轮滚滚”主题墙中，墙面被分为三个部分，左侧展示关于各种车辆的有关知识；中部展示一个大幅的主题画，显示红绿灯之下汽车、行人的情境；右侧引导幼儿认识各种交通标志。布局以结构化的大幅画面表现最贴近生活的知识，其他信息居于周围，这样的空间布局能为幼儿的感知提供引导，也令墙面更具有观赏性。
　　班级主题墙是环境资源的一部分，是引导幼儿活动的重要载体，并与活动本身融为一体。教师在创设主题墙时要以儿童视角为出发点，立足于幼儿的兴趣创设墙面，把握生成性的基本原则，从中挖掘丰富的教育功能，并赋予主题墙美感，让主题墙伴随幼儿一起成长。