论文部分内容阅读
好的文章是修改出来的。《义务教育语文课程标准》就此也作了专门的强调。学生初稿完成后，一方面，教师应当要求学生把已经写出来的文章从选材、立意、篇章结构、语言文字、标点符号等多方面进行反复修改，加工润色。另一方面，还应积极引导学生通过自改和互改，取长补短，在自评自改、互评互改中“添油加醋”，会有效地提高写作水平。
添“油”
一、步骤修改
学生对作文的修改能否改得恰当、正确，需要教师重视指导，教给方法，使学生掌握作文修改的一般方法步骤，从而在修改过程中能举一反三、触类旁通。在自评、互评的过程中，引导学生按修改的步骤来，可以在作文教学中使用“修改作文五部走”的方法。
1.看一看。有无错别字，标点符号是否正确，字迹书写是否工整。
2.读一读。读读文章是否朗朗上口，语句是否通顺，层次是否清楚。
3.找一找。圈、点、线勾画出文章中的好词佳句、细节描写（外貌、心理、景物等）、修辞手法等，旁边画出小五角星。还可以进行必要的增、删、改、换、调、接。
4.想一想。想想文章内容是否符合主题，是否恰当引用名言诗句或典故，开头结尾是否新颖巧妙，是否首尾呼应，点明主题。
5.写一写。把想到的内容用评语的方式写在文章的末尾，一般采用“2 1”的评语方式，即两个优点和一个建议。
二、色彩修改
在修改作文的过程中，使用四种不同颜色的笔来帮助修改。教师评价修改用红色圆珠笔；学生写作时用铅笔，便于在初次写作时修改；蓝色圆珠笔则在学生修改的时候使用；黑色水笔由同学评价、修改时使用。学生的作文站在学生的角度，每一篇文章总有可取之处，所以对于学生作文中写得不错的段落、优美句子，或者哪怕是一个词、一个字，都可以用红笔不惜着墨，用着重符号或者波浪线醒目地标出，并用鼓励性的语句写下评语。把作文本在小组内互换，同学用黑色的笔圈出亮点和败笔，提出修改意见，写下评语，最后拿回各自的作文本，根据别人的批改意见用蓝色的笔自改作文。在生生相互评改中教师应注意提醒学生善于发掘所读作文中的闪光点，并给予作者鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，提高写作的兴趣，促进学生想写、愿写、多写。
三、合作修改
小组分工合作修改是一种受学生喜爱的修改方法。但在小组分组时要注意平衡能力，强中弱搭配，考虑性别，男女生平衡。成员角色分工可根据学生的能力特点来明确职责，可以采取学生自愿与推荐相结合，定期轮换。
欣赏员：用心发现同学的写作优点。如：选材独特，从小处着眼；事情亲身经历，写出了真情实感；注意选择有情节起伏的事件，让事情一波三折；选材独特，让人耳目一新等。
观察员：仔细发现同学的不足。大部分学生可能都为习作而习作，平时很用心去收集与整理作文的素材，可以从选取材料是否假、大、空，语言表达方式是否我手写我口，是否运用一定的写作技巧等方面去发现不足。
帮助员：帮助那些需要帮助的人。通常可以从选材、详略安排、描写手法、文章主题、文章结构等方面入手来进行评价与判别。
侦查员：寻找其他小组好的写法与优秀作品。什么是优秀作文，那些符合学生的表达特点、真实、自然、富有意趣的文章就是优秀作文。
宣传员：向老师和同学宣传本组优秀作品。向同学推荐，供别人学习与借鉴。
五员修改作文法，让学生明确了职责分工，人人都有事做，在修改作文时各司其职，团队成员共同进步。
四、评价修改
在评价修改之前，可以先让学生讨论“好作文”的标准，建立评价、修改作文的标准体系，引导学生以这个标准体系作为修改作文的抓手来进行对照修改。有了标准，学生就有了参照物，修改起来才能有的放矢。比如：
1.字数够500字以上了吗？书写工整吗？
2.有错别字吗？标点符号正确吗？
3.语句通顺吗？有细节描写吗？
4.开始结尾新颖吗？首尾呼应，点名主题了吗？
5.内容生动吗？有使用成语、引用名言吗？有使用修辞手法了吗？
6.有真情实感吗？积极向上吗？
……
加“醋”
一、面批修改
当然，除了学生的自我修改、相互修改，教师还应该做到面批作文。面批修改是教师在对学生的作文充分了解后，面对学生直接指出作文中的优点与不足，并指导学生如何进行修改的方法。这样的方法表面上看不难，但教师操作起来挺花时间和精力的，因为教师的讲解得让学生听明白，而且能够听进去。学生对写作道理就在这一过程中忽然懂得，有时有茅塞顿开的效果，有“听君一席话，胜读十年书”的功效。因而教师要把握这一机会，或设问，或质疑，让学生积极开动脑筋，把作文修改得更好些。当然有时还可以分小组进行面批，以保证讲解得更细致更到位。
二、家长修改
家长帮助修改，虽然家长的修改水平参差不齐，但可以要求家长主要从错别字、标点符号、错用的词等方面修改，并以鼓励为主；也可以给予字体工整、书写认真、书面整洁等方面的表扬。修改完以后，还需要家长在结尾处写上一两句对孩子本次习作的点评性话语。有了这些激励、表扬，学生认为自己的写作是快乐的，就会有一种成就感，增强学生创作的积极性，保持学生较好的写作热情。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生具体的修改方法，就好比给予学生“点石成金”的指头，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。欧阳修曾说过：“为文有三多，看多，做多，商量多。”这其中的商量多就是指要反复修改作文，斟酌字句，才能写出好的文章来。在作文教学中，教师一定要重视指导学生修改作文，采用合适的策略来实现作文教学的实效，让学生在自改、互改的过程中提高作文能力，培养学生修改作文的习惯。
添“油”
一、步骤修改
学生对作文的修改能否改得恰当、正确，需要教师重视指导，教给方法，使学生掌握作文修改的一般方法步骤，从而在修改过程中能举一反三、触类旁通。在自评、互评的过程中，引导学生按修改的步骤来，可以在作文教学中使用“修改作文五部走”的方法。
1.看一看。有无错别字，标点符号是否正确，字迹书写是否工整。
2.读一读。读读文章是否朗朗上口，语句是否通顺，层次是否清楚。
3.找一找。圈、点、线勾画出文章中的好词佳句、细节描写（外貌、心理、景物等）、修辞手法等，旁边画出小五角星。还可以进行必要的增、删、改、换、调、接。
4.想一想。想想文章内容是否符合主题，是否恰当引用名言诗句或典故，开头结尾是否新颖巧妙，是否首尾呼应，点明主题。
5.写一写。把想到的内容用评语的方式写在文章的末尾，一般采用“2 1”的评语方式，即两个优点和一个建议。
二、色彩修改
在修改作文的过程中，使用四种不同颜色的笔来帮助修改。教师评价修改用红色圆珠笔；学生写作时用铅笔，便于在初次写作时修改；蓝色圆珠笔则在学生修改的时候使用；黑色水笔由同学评价、修改时使用。学生的作文站在学生的角度，每一篇文章总有可取之处，所以对于学生作文中写得不错的段落、优美句子，或者哪怕是一个词、一个字，都可以用红笔不惜着墨，用着重符号或者波浪线醒目地标出，并用鼓励性的语句写下评语。把作文本在小组内互换，同学用黑色的笔圈出亮点和败笔，提出修改意见，写下评语，最后拿回各自的作文本，根据别人的批改意见用蓝色的笔自改作文。在生生相互评改中教师应注意提醒学生善于发掘所读作文中的闪光点，并给予作者鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，提高写作的兴趣，促进学生想写、愿写、多写。
三、合作修改
小组分工合作修改是一种受学生喜爱的修改方法。但在小组分组时要注意平衡能力，强中弱搭配，考虑性别，男女生平衡。成员角色分工可根据学生的能力特点来明确职责，可以采取学生自愿与推荐相结合，定期轮换。
欣赏员：用心发现同学的写作优点。如：选材独特，从小处着眼；事情亲身经历，写出了真情实感；注意选择有情节起伏的事件，让事情一波三折；选材独特，让人耳目一新等。
观察员：仔细发现同学的不足。大部分学生可能都为习作而习作，平时很用心去收集与整理作文的素材，可以从选取材料是否假、大、空，语言表达方式是否我手写我口，是否运用一定的写作技巧等方面去发现不足。
帮助员：帮助那些需要帮助的人。通常可以从选材、详略安排、描写手法、文章主题、文章结构等方面入手来进行评价与判别。
侦查员：寻找其他小组好的写法与优秀作品。什么是优秀作文，那些符合学生的表达特点、真实、自然、富有意趣的文章就是优秀作文。
宣传员：向老师和同学宣传本组优秀作品。向同学推荐，供别人学习与借鉴。
五员修改作文法，让学生明确了职责分工，人人都有事做，在修改作文时各司其职，团队成员共同进步。
四、评价修改
在评价修改之前，可以先让学生讨论“好作文”的标准，建立评价、修改作文的标准体系，引导学生以这个标准体系作为修改作文的抓手来进行对照修改。有了标准，学生就有了参照物，修改起来才能有的放矢。比如：
1.字数够500字以上了吗？书写工整吗？
2.有错别字吗？标点符号正确吗？
3.语句通顺吗？有细节描写吗？
4.开始结尾新颖吗？首尾呼应，点名主题了吗？
5.内容生动吗？有使用成语、引用名言吗？有使用修辞手法了吗？
6.有真情实感吗？积极向上吗？
……
加“醋”
一、面批修改
当然，除了学生的自我修改、相互修改，教师还应该做到面批作文。面批修改是教师在对学生的作文充分了解后，面对学生直接指出作文中的优点与不足，并指导学生如何进行修改的方法。这样的方法表面上看不难，但教师操作起来挺花时间和精力的，因为教师的讲解得让学生听明白，而且能够听进去。学生对写作道理就在这一过程中忽然懂得，有时有茅塞顿开的效果，有“听君一席话，胜读十年书”的功效。因而教师要把握这一机会，或设问，或质疑，让学生积极开动脑筋，把作文修改得更好些。当然有时还可以分小组进行面批，以保证讲解得更细致更到位。
二、家长修改
家长帮助修改，虽然家长的修改水平参差不齐，但可以要求家长主要从错别字、标点符号、错用的词等方面修改，并以鼓励为主；也可以给予字体工整、书写认真、书面整洁等方面的表扬。修改完以后，还需要家长在结尾处写上一两句对孩子本次习作的点评性话语。有了这些激励、表扬，学生认为自己的写作是快乐的，就会有一种成就感，增强学生创作的积极性，保持学生较好的写作热情。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生具体的修改方法，就好比给予学生“点石成金”的指头，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。欧阳修曾说过：“为文有三多，看多，做多，商量多。”这其中的商量多就是指要反复修改作文，斟酌字句，才能写出好的文章来。在作文教学中，教师一定要重视指导学生修改作文，采用合适的策略来实现作文教学的实效，让学生在自改、互改的过程中提高作文能力，培养学生修改作文的习惯。