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长期以来，小学英语单词的教学大多还沒有走出“死记硬背”的圈子。那么，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。我认为“先学后教”应该是最好的选择。“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，是学生带着教师布置的任务和既定的目标而自学；让学生的自学成为一堂课的起点，更是这种教学模式的最大特色和亮点。那么英语单词的教学应如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？
一、明确“先学”学什么
“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行地有明确目标和明确内容的学习。学生们主要学习以下三方面内容：
1. 学习简单、易学的内容。
简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，有利于培养其自学习的习惯；而太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。
2. 复习与本课相关的知识。
例如，《牛津小学英语》教材5B Unit 2 A telephone call中的单词是有关疾病的，例如 a headache， a cold， a toothache…针对该课新单词，我布置学生课前复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、口、鼻子、寒冷的、炎热的等等。
3. 学习前后联系的知识。
与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，容易产生成就感。例如，5B Unit 7 中有关时间的表达， 让学生先复习三四年级学习的直接表达法，在此基础上再对比着自主学习有关past和to的时间表达，学生自学起来感觉轻松、容易一些。
二、明确“先学”如何学
在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生会学、乐学的目的，我们应采取如下方法：
1. 迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
如：ear-hear-near， pen-ten-hen， all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。
2. 对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。
例如：6A Unit 5 On the farm中，单词cook， milk， water等早已学过，但在本单元中是另一层含义，我们可以将同一单词的不同含义对比学习（对比词性、词意），让学生进行试读并在小组讨论，尝试给出新形式、新词组。例如：a glass of milk/milk cows 中，前一个milk名词是牛奶，而后一个则是动词挤奶的意思。这样对比学习，学生也印象深刻。
3. 分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，较长单词的教学可采用这种方法。
如6A Unit 1 Public signs中，可以让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。例如park/parking，eat/eating， smoke/smoking， keep/keeper，允许学生在读自己猜测出来的新单词时读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。
4. 竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用如单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。
如，在教6BUnit1形容词的比较级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。然后让学生将所说出的形容词改为比较级，让他们自己归纳、总结出比较级的构成规则，最后再试读。
三、明确“后教”怎么教
如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯的讲授，而是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式，促进学生间的相互合作，加强教师与学生的互动。
“后教”可围绕以下几个方面来进行：
1. 合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。
例如，学生互相批改“先学”时教师布置的作业，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，便于加强同学间的团结，有利于提升学生的非智力能力素质。
2. 因材施教，不学不教。也就是要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他；等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他，要给足学生自主学习的时间。
例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。
3. 抓住重点，能学不教。教学要有针对性，针对的是重点，集中精力教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。
如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把have， write的现在分词写成了haveing， writeing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。
运用“先学后教”方式进行单词教学，让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来的喜悦，从而增强其学习的自信心。在轻松掌握单词的同时，也品尝到了学习的快乐。这正“先学后教”这种教学模式的神奇所在。运用“先学后教”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，教师让学生学会了自己学习，学生在“学”中提高，在“教”中领悟。这正是“先学后教”这种教学模式的魅力所在。
一、明确“先学”学什么
“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行地有明确目标和明确内容的学习。学生们主要学习以下三方面内容：
1. 学习简单、易学的内容。
简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，有利于培养其自学习的习惯；而太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。
2. 复习与本课相关的知识。
例如，《牛津小学英语》教材5B Unit 2 A telephone call中的单词是有关疾病的，例如 a headache， a cold， a toothache…针对该课新单词，我布置学生课前复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、口、鼻子、寒冷的、炎热的等等。
3. 学习前后联系的知识。
与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，容易产生成就感。例如，5B Unit 7 中有关时间的表达， 让学生先复习三四年级学习的直接表达法，在此基础上再对比着自主学习有关past和to的时间表达，学生自学起来感觉轻松、容易一些。
二、明确“先学”如何学
在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生会学、乐学的目的，我们应采取如下方法：
1. 迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
如：ear-hear-near， pen-ten-hen， all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。
2. 对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。
例如：6A Unit 5 On the farm中，单词cook， milk， water等早已学过，但在本单元中是另一层含义，我们可以将同一单词的不同含义对比学习（对比词性、词意），让学生进行试读并在小组讨论，尝试给出新形式、新词组。例如：a glass of milk/milk cows 中，前一个milk名词是牛奶，而后一个则是动词挤奶的意思。这样对比学习，学生也印象深刻。
3. 分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，较长单词的教学可采用这种方法。
如6A Unit 1 Public signs中，可以让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。例如park/parking，eat/eating， smoke/smoking， keep/keeper，允许学生在读自己猜测出来的新单词时读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。
4. 竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用如单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。
如，在教6BUnit1形容词的比较级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。然后让学生将所说出的形容词改为比较级，让他们自己归纳、总结出比较级的构成规则，最后再试读。
三、明确“后教”怎么教
如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯的讲授，而是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式，促进学生间的相互合作，加强教师与学生的互动。
“后教”可围绕以下几个方面来进行：
1. 合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。
例如，学生互相批改“先学”时教师布置的作业，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，便于加强同学间的团结，有利于提升学生的非智力能力素质。
2. 因材施教，不学不教。也就是要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他；等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他，要给足学生自主学习的时间。
例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。
3. 抓住重点，能学不教。教学要有针对性，针对的是重点，集中精力教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。
如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把have， write的现在分词写成了haveing， writeing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。
运用“先学后教”方式进行单词教学，让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来的喜悦，从而增强其学习的自信心。在轻松掌握单词的同时，也品尝到了学习的快乐。这正“先学后教”这种教学模式的神奇所在。运用“先学后教”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，教师让学生学会了自己学习，学生在“学”中提高，在“教”中领悟。这正是“先学后教”这种教学模式的魅力所在。