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【摘 要】由于初高中历史教材编写体制的不同，初高中课程内容和形式的脱节，使学生进入高中后，学习的历史知识衔接不上，特别是时序混乱，学生的思维习惯还停留在初中。要改变这一现象，需要高中教师在课前做大量的准备工作。
【关键词】课程改革 历史兴趣 教材衔接
我任教的是一所普通高中，学生的历史基础知识普遍较差，上课总是无法达到预期的效果，通过课后与一些学生的了解，发现学生不适应专题教学，理不清历史发生的时序，从而对历史知识的记忆混乱。通过测验也暴露了学生不会分析题目、分析材料，只会做一些死题目。还经常听到一些学生抱怨高中历史比初中历史难学。之所以出现这些问题主要是由于：
１．学生思想上还存在初中思维习惯，观念上还停留在历史是副科，是可有可无的课程，是应付学业水平测试，又是开卷考试等歧视思想，学习方法上又是机械式、直线思维。目前江苏省部分地区中考对历史学科划范围考试，学生只重视对考点的学习，中考中历史总分又只有４０分，且是开卷考试，更使学生的学习大打折扣。
２．初高中课程内容和形式上的脱节。课改后高中历史课程内容、能力要求较初中历史起点高，要求能力强，加之高中历史实行打乱时空次序，中外历史混编，学习难度增大，思维能力自然要求较高。而初中是按通史体例编排，且中外分开编的。很显然将原来的通史体例改成了专题史体例，新体例的学习又是以通史体例的学习为基础的，由于初中并不重视历史，学生基础较差，进入高中后不能适应专题史学习。另外初中师资力量薄弱，特别是农村学校大多为兼课教师，课堂教学淡化了学生的兴趣，使得本有血有肉的历史内容也变得枯燥无味。
３．初高中历史教学目标与教学要求不同。中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前初中历史教学没有很好地兼顾三大功能，很多学校都只是在考试前教师带着学生划考点，忽视了学生知识的全面掌握，淡化了能力的培养。使得学生知识不扎实，学习方法很机械，基本概念、基本理论理解不清，知识零散，形不成体系和结构，显然这样的基础无法适应高中历史学习，特别是进入文科的学生，目标是高考，而高考对学生能力要求更高。
可见长期以来初高中教学往往是“各自为政”，初中阶段学生主要是在感性认识的基础上学习历史，而高中阶段学生必须建立在理性的基础上学习历史，推行新课改之后的显著的特点带有时序性、专题化、兼容性强，特别是中外历史对照比较明显，学生进入高中后学习历史感到线索乱，理不清头绪，特别是对一些历史现象、历史人物理解和分析更是无从下手，更谈不上透过现象看本质的问题，时间一长，学生慢慢地就失去了学习历史的兴趣。因此，如何使学生转变观念、转变学习方式，实现由初中的被动学习向高中的主动学习方式顺利转变成为当务之急，也成为适应高中生活、学习的重中之重。
１．作为高中历史老师应该指导要求学生，在继承衔接初中时期记忆一定历史知识的基础上，积累学习方法，构建知识体系，提高学习能力。例如：在学习《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课中，本课的内容浩瀚复杂，课程标准要求：“概述汉字、绘画的起源、演变过程，了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。”本课是面向高二学生。他们通过初中的文史常识和历史学科的学习，对中国古代艺术已有基本的了解，通过高一必修Ｉ中国古代政治文明史和必修Ⅱ中国古代经济文明史的学习，对中国古代历史发展的脉络也基本掌握。因此，这节课一方面引导学生联系中国古代的政治经济史，分析艺术发展的必然性；另一方面要引导学生透过古代艺术史的成就看古代政治和经济的发展。在讲授书法与绘画时，我用多媒体展示出各种书法与绘画的代表作，给学生直观的感受，从中归纳每一种代表的特点。在上戏曲时，我用视频播放了一段戏曲，让学生具体感受独具中国特色戏曲。
２．应以历史故事激发学生的兴趣。初中历史比较注重历史人物、事件的故事性。但是对历史事件、人物、现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少。这应该继承衔接初中历史教材的史话教学，激趣导学的教学理念。更要补充完善高中历史新教材的教育教学理念，以历史教材中丰富、高尚的人文品格、素养、精神，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析、解决问题的能力。
３．要把初高中历史教材衔接好，激发学生的学习兴趣，教师要做好课前的充分准备。要了解学生的学情，结合学生的已有知识水平，找准学生的最近发展区，对教材中的材料、情景大胆取舍，重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的培养；转变学习方式，应以探究式为主，教科书提供思维材料，提出问题或者给出不同观点，训练学生思维的发散性、求异性、深刻性，达到“学史明智”，培养创新精神，提高分析问题、解决问题能力的目的。
可见，衔接好初高中历史的教学，教师在课前必须做大量的准备，在了解学情的基础上处理好教材、备好课，课堂上多创设情景，帮助学生理解。
（江苏南京市浦口区中等职业学校；２１１８００）
【关键词】课程改革 历史兴趣 教材衔接
我任教的是一所普通高中，学生的历史基础知识普遍较差，上课总是无法达到预期的效果，通过课后与一些学生的了解，发现学生不适应专题教学，理不清历史发生的时序，从而对历史知识的记忆混乱。通过测验也暴露了学生不会分析题目、分析材料，只会做一些死题目。还经常听到一些学生抱怨高中历史比初中历史难学。之所以出现这些问题主要是由于：
１．学生思想上还存在初中思维习惯，观念上还停留在历史是副科，是可有可无的课程，是应付学业水平测试，又是开卷考试等歧视思想，学习方法上又是机械式、直线思维。目前江苏省部分地区中考对历史学科划范围考试，学生只重视对考点的学习，中考中历史总分又只有４０分，且是开卷考试，更使学生的学习大打折扣。
２．初高中课程内容和形式上的脱节。课改后高中历史课程内容、能力要求较初中历史起点高，要求能力强，加之高中历史实行打乱时空次序，中外历史混编，学习难度增大，思维能力自然要求较高。而初中是按通史体例编排，且中外分开编的。很显然将原来的通史体例改成了专题史体例，新体例的学习又是以通史体例的学习为基础的，由于初中并不重视历史，学生基础较差，进入高中后不能适应专题史学习。另外初中师资力量薄弱，特别是农村学校大多为兼课教师，课堂教学淡化了学生的兴趣，使得本有血有肉的历史内容也变得枯燥无味。
３．初高中历史教学目标与教学要求不同。中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前初中历史教学没有很好地兼顾三大功能，很多学校都只是在考试前教师带着学生划考点，忽视了学生知识的全面掌握，淡化了能力的培养。使得学生知识不扎实，学习方法很机械，基本概念、基本理论理解不清，知识零散，形不成体系和结构，显然这样的基础无法适应高中历史学习，特别是进入文科的学生，目标是高考，而高考对学生能力要求更高。
可见长期以来初高中教学往往是“各自为政”，初中阶段学生主要是在感性认识的基础上学习历史，而高中阶段学生必须建立在理性的基础上学习历史，推行新课改之后的显著的特点带有时序性、专题化、兼容性强，特别是中外历史对照比较明显，学生进入高中后学习历史感到线索乱，理不清头绪，特别是对一些历史现象、历史人物理解和分析更是无从下手，更谈不上透过现象看本质的问题，时间一长，学生慢慢地就失去了学习历史的兴趣。因此，如何使学生转变观念、转变学习方式，实现由初中的被动学习向高中的主动学习方式顺利转变成为当务之急，也成为适应高中生活、学习的重中之重。
１．作为高中历史老师应该指导要求学生，在继承衔接初中时期记忆一定历史知识的基础上，积累学习方法，构建知识体系，提高学习能力。例如：在学习《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课中，本课的内容浩瀚复杂，课程标准要求：“概述汉字、绘画的起源、演变过程，了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。”本课是面向高二学生。他们通过初中的文史常识和历史学科的学习，对中国古代艺术已有基本的了解，通过高一必修Ｉ中国古代政治文明史和必修Ⅱ中国古代经济文明史的学习，对中国古代历史发展的脉络也基本掌握。因此，这节课一方面引导学生联系中国古代的政治经济史，分析艺术发展的必然性；另一方面要引导学生透过古代艺术史的成就看古代政治和经济的发展。在讲授书法与绘画时，我用多媒体展示出各种书法与绘画的代表作，给学生直观的感受，从中归纳每一种代表的特点。在上戏曲时，我用视频播放了一段戏曲，让学生具体感受独具中国特色戏曲。
２．应以历史故事激发学生的兴趣。初中历史比较注重历史人物、事件的故事性。但是对历史事件、人物、现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少。这应该继承衔接初中历史教材的史话教学，激趣导学的教学理念。更要补充完善高中历史新教材的教育教学理念，以历史教材中丰富、高尚的人文品格、素养、精神，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析、解决问题的能力。
３．要把初高中历史教材衔接好，激发学生的学习兴趣，教师要做好课前的充分准备。要了解学生的学情，结合学生的已有知识水平，找准学生的最近发展区，对教材中的材料、情景大胆取舍，重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的培养；转变学习方式，应以探究式为主，教科书提供思维材料，提出问题或者给出不同观点，训练学生思维的发散性、求异性、深刻性，达到“学史明智”，培养创新精神，提高分析问题、解决问题能力的目的。
可见，衔接好初高中历史的教学，教师在课前必须做大量的准备，在了解学情的基础上处理好教材、备好课，课堂上多创设情景，帮助学生理解。
（江苏南京市浦口区中等职业学校；２１１８００）