论文部分内容阅读
摘要：对于多数学生而言，小学数学具有一定难度，学生在实际学习过程中比较吃力，导致学生对小学数学的学习兴趣非常低，导致小学数学课堂教学效率停滞不前，不利于小学教育的发展。因此，数学教师应结合实际情况来丰富教学方式，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能。
关键词：小学数学;多元化教学;思维导图;情境导入;多媒体
引言：
众所周知，随着我国社会市场主义经济的快速发展，我国小学教育也取得显著成效。然而“尺有所短寸有所长”，多数小学数学教学仍然存在问题，需要教师摒弃传统教学模式，进行多元化教学。所谓“多元化”，就是指教師在实际教学过程中，选择多种教学方法，并灵活应用。本文主要探讨“思维导图教学法”、“情境导入教学法”、以及“多媒体教学法”在小学数学中的具体应用，供以参考。
1、多元化——“思维导图教学法”
所谓“思维导图教学法”，其实就是指在教学过程中有效结合学生大脑所具有的条理、逻辑、以及空间想象等，以此来帮助学生理解抽象的数学知识，不仅能够提高学生的数学成绩，还能够拓展学生的数学思维。
比如，在进行“认识多边形”章节的教学时，教师可以科学、合理地应用“思维导图教学法”，该章节涉及的图形较多，包含正方形、三角形、长方形、梯形、以及平行四边形等，学生要将众多图形的面积公式、周长公式有效记忆并应用是一件具有难度的事。鉴于此，教师应该在学生预习之后说出相应图形，让学生进行动手绘画，并在此基础上拓展延伸。随后，小学数学教师可以进行图形剪裁，让学生能够直观地认识各个图形，并进行有效对比，加强学生的记忆力。学生通过跟随教师的引导认识各个图形，并结合自身思维来进行推导。教学实践证明，“思维导图教学法”可以提高学生的预习质量，明确关键知识点，并随之进行拓展学习，在此过程中学生可以明确自身的学习程度。不仅如此，该教学法还能够帮助教师明确教学重点，进行脉络梳理。最后，还能够提高学生的数学思维逻辑能力，扩展数学题型，做到“事半功倍”。[1]
2、多元化——“情境导入教学法”
正所谓“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”，鉴于此，作为一名合格的小学数学教师，还应该灵活应用“情境导入教学法”，以此来为学生营造一个生动、有趣的学习氛围，提高学生学习自主性、积极性。什么是“情境导入教学法”呢？教师结合小学数学教材来为学生打造逼真的教学环境，激发学生对数学的求知欲望，促使学生能够感受到数学的奥妙与魅力，在数学知识的天空中展翅翱翔。[2]一般情况下，情景导入教学法较多，包含有活动导入法、谈话导入法、故事导入法、以及疑问导入法等等，教师应该结合实际教学内容进行科学、合理地选择。
比如，在进行“分数的初步认识”章节教学时，教师可以让学生用“拍桌子”的方式来分猕猴桃，要求学生不能够用语言进行表达。教师：“同学们，老师这里有六个猕猴桃，分给小明、小红、小李三个人，他们每个人能够得到几个猕猴桃呢？”学生通过拍两次桌子的方式来回应教师。随后，教师跟进：“那老师这次有三个猕猴桃，分给他们三个，他们每个人能够得到几个呢？”学生通过拍一次桌子来回应老师。最后，教师：“老师仅有一个猕猴桃，平均分给他们三个，每个人能够得到几个呢？”在这个时候，学生不能够用拍桌子的方式回答问题，对此问题感到十分好奇，各个学生采取不同的方式来试图解决问题。[3]最终，教师进行“分数的初步认识”讲解时，学生的学习状态十分精神，并且是“主动学习”，因为通过刚刚的分猕猴桃情境导入，学生的求知欲极其高，纷纷具有一种想要解决问题的决心，教学质量自然也就得到提高。
3、多元化——“多媒体教学法”
随着时代的不断更迭，我国的信息技术显著提高，多数小学在进行数学教学的过程中，有效应用了“多媒体教学法”，将教学与先进技术进行完美融合。然而，仍然有部分小学没有应用该教学法，需要引起重视，并及时解决。显而易见，多媒体有效结合了图片、视频、动画、声音等元素，能够满足当代小学生的身心特点。小学数学知识多种多样，教师结合多媒体进行教学，不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还能够帮助学生更加全面地掌握数学知识。
比如，在进行“圆的认识”这一章节的教学时，教师可以在事先备课的时候制作一个圆的形成动画，这样做的主要目的是为了将抽象的数学知识动态化，帮助学生理解。同理，在后面进行“圆的面积”等延伸课程时，教师也应该制作相应的flas动画，以此来加强学生对数学知识的认知度。需要注意的是，在实际教学过程中，教师应该做的是铺路搭桥的引导工作，突出学生课堂主体地位，发散学生数学思维。
结束语：
综上所述，目前我国多数小学数学课堂教学质量不够高，不可避免地存在教学问题，主要表现为教学方式单一、无趣，不能够集中当代小学生注意力。鉴于此，小学数学教师应该明确存在的种种问题，并在此基础上进行具体问题具体分析，丰富教学模式，实行多元化教学法。除开文中所提到的教学法，教师还可以结合课堂实际情况选择“游戏教学法”、“小组合作教学法”、以及“实践式教学法”等等，进而提高小学数学课堂教学的时效性。
参考文献：
[1]屈海涛.浅析多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].科学咨询，2018，（28）：109.
[2]丁欣.浅析多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程·小学，2018，（7）：74.
[3]谢天天.浅析多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程·上旬，2018，（6）：68.
关键词：小学数学;多元化教学;思维导图;情境导入;多媒体
引言：
众所周知，随着我国社会市场主义经济的快速发展，我国小学教育也取得显著成效。然而“尺有所短寸有所长”，多数小学数学教学仍然存在问题，需要教师摒弃传统教学模式，进行多元化教学。所谓“多元化”，就是指教師在实际教学过程中，选择多种教学方法，并灵活应用。本文主要探讨“思维导图教学法”、“情境导入教学法”、以及“多媒体教学法”在小学数学中的具体应用，供以参考。
1、多元化——“思维导图教学法”
所谓“思维导图教学法”，其实就是指在教学过程中有效结合学生大脑所具有的条理、逻辑、以及空间想象等，以此来帮助学生理解抽象的数学知识，不仅能够提高学生的数学成绩，还能够拓展学生的数学思维。
比如，在进行“认识多边形”章节的教学时，教师可以科学、合理地应用“思维导图教学法”，该章节涉及的图形较多，包含正方形、三角形、长方形、梯形、以及平行四边形等，学生要将众多图形的面积公式、周长公式有效记忆并应用是一件具有难度的事。鉴于此，教师应该在学生预习之后说出相应图形，让学生进行动手绘画，并在此基础上拓展延伸。随后，小学数学教师可以进行图形剪裁，让学生能够直观地认识各个图形，并进行有效对比，加强学生的记忆力。学生通过跟随教师的引导认识各个图形，并结合自身思维来进行推导。教学实践证明，“思维导图教学法”可以提高学生的预习质量，明确关键知识点，并随之进行拓展学习，在此过程中学生可以明确自身的学习程度。不仅如此，该教学法还能够帮助教师明确教学重点，进行脉络梳理。最后，还能够提高学生的数学思维逻辑能力，扩展数学题型，做到“事半功倍”。[1]
2、多元化——“情境导入教学法”
正所谓“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”，鉴于此，作为一名合格的小学数学教师，还应该灵活应用“情境导入教学法”，以此来为学生营造一个生动、有趣的学习氛围，提高学生学习自主性、积极性。什么是“情境导入教学法”呢？教师结合小学数学教材来为学生打造逼真的教学环境，激发学生对数学的求知欲望，促使学生能够感受到数学的奥妙与魅力，在数学知识的天空中展翅翱翔。[2]一般情况下，情景导入教学法较多，包含有活动导入法、谈话导入法、故事导入法、以及疑问导入法等等，教师应该结合实际教学内容进行科学、合理地选择。
比如，在进行“分数的初步认识”章节教学时，教师可以让学生用“拍桌子”的方式来分猕猴桃，要求学生不能够用语言进行表达。教师：“同学们，老师这里有六个猕猴桃，分给小明、小红、小李三个人，他们每个人能够得到几个猕猴桃呢？”学生通过拍两次桌子的方式来回应教师。随后，教师跟进：“那老师这次有三个猕猴桃，分给他们三个，他们每个人能够得到几个呢？”学生通过拍一次桌子来回应老师。最后，教师：“老师仅有一个猕猴桃，平均分给他们三个，每个人能够得到几个呢？”在这个时候，学生不能够用拍桌子的方式回答问题，对此问题感到十分好奇，各个学生采取不同的方式来试图解决问题。[3]最终，教师进行“分数的初步认识”讲解时，学生的学习状态十分精神，并且是“主动学习”，因为通过刚刚的分猕猴桃情境导入，学生的求知欲极其高，纷纷具有一种想要解决问题的决心，教学质量自然也就得到提高。
3、多元化——“多媒体教学法”
随着时代的不断更迭，我国的信息技术显著提高，多数小学在进行数学教学的过程中，有效应用了“多媒体教学法”，将教学与先进技术进行完美融合。然而，仍然有部分小学没有应用该教学法，需要引起重视，并及时解决。显而易见，多媒体有效结合了图片、视频、动画、声音等元素，能够满足当代小学生的身心特点。小学数学知识多种多样，教师结合多媒体进行教学，不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还能够帮助学生更加全面地掌握数学知识。
比如，在进行“圆的认识”这一章节的教学时，教师可以在事先备课的时候制作一个圆的形成动画，这样做的主要目的是为了将抽象的数学知识动态化，帮助学生理解。同理，在后面进行“圆的面积”等延伸课程时，教师也应该制作相应的flas动画，以此来加强学生对数学知识的认知度。需要注意的是，在实际教学过程中，教师应该做的是铺路搭桥的引导工作，突出学生课堂主体地位，发散学生数学思维。
结束语：
综上所述，目前我国多数小学数学课堂教学质量不够高，不可避免地存在教学问题，主要表现为教学方式单一、无趣，不能够集中当代小学生注意力。鉴于此，小学数学教师应该明确存在的种种问题，并在此基础上进行具体问题具体分析，丰富教学模式，实行多元化教学法。除开文中所提到的教学法，教师还可以结合课堂实际情况选择“游戏教学法”、“小组合作教学法”、以及“实践式教学法”等等，进而提高小学数学课堂教学的时效性。
参考文献：
[1]屈海涛.浅析多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].科学咨询，2018，（28）：109.
[2]丁欣.浅析多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程·小学，2018，（7）：74.
[3]谢天天.浅析多元化教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程·上旬，2018，（6）：68.