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摘 要:与初中物理直观性相比,高中物理知识具有很强的抽象性,常常让学生无从下手,如何做好初高中物理的衔接工作,提高学生的学习效率,打造高效物理课堂成了教师首要考虑的问题。基于信息技术支持的多媒体为物理教学提供了新的思路,教师可以运用多媒体的优势,给学生创设具体、形象的教学情境,让学生进行初中知识的迁移,将初高中物理有效地衔接起来,从而激发学生学习的兴趣,提高学生的主动性学习。
关键词:信息技术;初高中物理;衔接策略
随着新课改的实施,教师更加地注重学生的学习过程,探究方法,在教学中不断地培养学生的质疑精神,思维能力以实践能力。素质教育强调以学生为本,以教材内容为基础,以实验为探究方式,教师结合教学内容采取多样化的教学手段,将信息技术和物理教学课堂有机地融合。通过多媒体教学设备给学生展示物理知识的探究过程,让学生能够从直观的现象中发现其中的物理知识,从学生的形象思维入手,将初中物理有效地衔接起来,从而更有利于提高学生的学习兴趣,促进物理教学的有效性。
一、 创设情境,激发学生兴趣
信息技术具有传统教学课堂不具备的优势,可以突破传统课堂的一些限制,因此高中物理教师可以结合学生的认知能力,通过信息技术给学生创设趣味性的教学情境,将初中知识有效地渗透到教学课堂中,让学生在具体的情境中,引导学生在初中物理知识的基础上,进行问题的进一步探究,既能迁移学生的知识与经验,也能让学生逐步地掌握物理知识,由形象思维过渡到抽象思维,提高学生的探究欲望,调动学生的积极性,从而增强教学效果。
比如在进行“摩擦力”教学的时候,学生在初中已经学习了摩擦力有无、方向的判断,对静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力的有关因素有了初步了解,可以判断一些日常中的有益摩擦力和有害摩擦力。而高中以后,学生要对摩擦力进行分类和计算,要求学生对摩擦力的方向有正确的判断,这对于刚升入高中的学生来说,是一个不小的“台阶”。因此,教师可以运用信息技术,给学生进行有关摩擦力的视频展示,用弹簧秤拉放在粗糙地面上的物体,在弹簧秤拉力F逐步增大的过程中,木块不动,当F达到一定值的时候,木块开始运动,F力随之减小,让学生直观地观察到物体摩擦力的变化,探究摩擦力的方向,让学生通过教学情境,将初中的知识和高中的知识联系起来,并引导学生进行弹簧秤拉力变化图的绘制,从而让学生能够直接看到摩擦力,从而理解最大静摩擦力,滑动摩擦力等概念。
二、 循序渐进,降低衔接梯度
高中物理知识要比初中知识更加的深刻和广泛,因此教师要尊重学生的认知规律,采取循序渐进的原则,让学生从低起点开始,降低学生理解的难度,这样更能有效地衔接初高中物理知识。高中物理知识学生在初中基本已经了解,教师从学生已经掌握的知识入手,运用信息技术,不断地引导学生走向深入,不仅要让学生掌握知识,同时也要学生明白知识的产生和推导过程,以便于学生能够在学习和探究的过程中提出问题,分析和解决问题,能够建立物理模型,通过物理实验的方式进行物理规律的总结,从而帮助学生掌握高中物理的学习方法,提升学生的自主学习能力,让初高中知识更加平滑地过渡,促进教学质量的提升。
比如在进行《弹力》教学的时候,学生在初中基本已经对这个力有一定的了解,因此教师可以通过信息技术,让学生感受拉伸型、点面接触型、面面接触型的弹力情况,先通过二力平衡来确定弹力的方向、形变,在进行大小关系的确立。教师可以通过多媒体给学生展示一下将两个彈簧秤对接,然后用力拉,结果发现两个弹簧秤的示数一致,从二力平衡开始,然后再进行三个弹簧秤成角度的拉力实验,并将弹簧秤的力的大小按比例沿力的方向进行绘制,无论三个弹簧秤怎么放置,三力平衡总是遵循平行四边形法则,从而引导学生进行知识的深入探究,引出力的互相作用,这样更有利于学生对牛顿第三定律进行理解。同时教师可以给学生用多媒体进行弹性形变、非弹性形变、完全非弹性形变的展示,让学生明白产生弹力的几种状况,并引导学生通过能力守恒的角度进行问题的分析和探究。让学生分步地进行高中物理知识的学习,可以让学生的知识衔接更加容易,从而让学生更快地进入高中物理的学习状态。
三、 转变理念,有效衔接学习方法
高中的物理学习主要以学生的思考和探究为主,这和以形象认知为主的初中物理学习有很大的不同。高中物理学习同时也是学生学习的转折点,刚升入高中的学生需要适应快节奏的高中生活,学生的学习热情比较高涨,教师应该以此为契机,运用信息技术,帮助学生转变学习理念,提高学生的学习效率,转变学生的学习方法,让学生从初中的学习方法过渡到高中的学习方法上。
比如在进行“平抛运动”学习的时候,初中的速度是一个标量,并且在一个直线上匀速运动,而高中则需要探究的速度是一个矢量,并且有加速度和曲线,这就要求高中物理教师要借助信息技术给学生进行物体运动的展示,帮助学生在初中物体运动的基础上,通过运动的分解和合成进行平抛运动的探究和理解。教师用多媒体给学生展示一下物体在水平面上的匀速直线运动,并根据S=vt绘制出其运动轨迹,接下来给学生展示一下物体的只有落体运动,并根据S=12gt2绘制出其运动轨迹,然后将这两个运动进行合成,学生就可以直观地看出,平抛运动其实就是水平匀速运动和自由落体运动的合成,这样,学生就能更好地将初中物理知识融合到高中物理知识的学习中,从而改变学生的学习方法,提高学生的学习效率。
总之,做好学生的初高中物理衔接具有重要的意义,在信息技术的支持下,教师可以将高中的物理知识分解为几个初中物理知识的合成,让学生进行初中物理知识的迁移,对高中物理知识进行深入的探究,掌握物理知识的推导过程,从而降低学生的理解难度,提升学生的学习效率。
参考文献:
[1]吴怡.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践[J].物理教师,2007(3).
[2]董文军.基于初高中衔接的高中物理课堂教学设计[D].西北师范大学,2015.
作者简介:胡梅花,福建省宁德市,福建省宁德市古田县玉田中学。
关键词:信息技术;初高中物理;衔接策略
随着新课改的实施,教师更加地注重学生的学习过程,探究方法,在教学中不断地培养学生的质疑精神,思维能力以实践能力。素质教育强调以学生为本,以教材内容为基础,以实验为探究方式,教师结合教学内容采取多样化的教学手段,将信息技术和物理教学课堂有机地融合。通过多媒体教学设备给学生展示物理知识的探究过程,让学生能够从直观的现象中发现其中的物理知识,从学生的形象思维入手,将初中物理有效地衔接起来,从而更有利于提高学生的学习兴趣,促进物理教学的有效性。
一、 创设情境,激发学生兴趣
信息技术具有传统教学课堂不具备的优势,可以突破传统课堂的一些限制,因此高中物理教师可以结合学生的认知能力,通过信息技术给学生创设趣味性的教学情境,将初中知识有效地渗透到教学课堂中,让学生在具体的情境中,引导学生在初中物理知识的基础上,进行问题的进一步探究,既能迁移学生的知识与经验,也能让学生逐步地掌握物理知识,由形象思维过渡到抽象思维,提高学生的探究欲望,调动学生的积极性,从而增强教学效果。
比如在进行“摩擦力”教学的时候,学生在初中已经学习了摩擦力有无、方向的判断,对静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力的有关因素有了初步了解,可以判断一些日常中的有益摩擦力和有害摩擦力。而高中以后,学生要对摩擦力进行分类和计算,要求学生对摩擦力的方向有正确的判断,这对于刚升入高中的学生来说,是一个不小的“台阶”。因此,教师可以运用信息技术,给学生进行有关摩擦力的视频展示,用弹簧秤拉放在粗糙地面上的物体,在弹簧秤拉力F逐步增大的过程中,木块不动,当F达到一定值的时候,木块开始运动,F力随之减小,让学生直观地观察到物体摩擦力的变化,探究摩擦力的方向,让学生通过教学情境,将初中的知识和高中的知识联系起来,并引导学生进行弹簧秤拉力变化图的绘制,从而让学生能够直接看到摩擦力,从而理解最大静摩擦力,滑动摩擦力等概念。
二、 循序渐进,降低衔接梯度
高中物理知识要比初中知识更加的深刻和广泛,因此教师要尊重学生的认知规律,采取循序渐进的原则,让学生从低起点开始,降低学生理解的难度,这样更能有效地衔接初高中物理知识。高中物理知识学生在初中基本已经了解,教师从学生已经掌握的知识入手,运用信息技术,不断地引导学生走向深入,不仅要让学生掌握知识,同时也要学生明白知识的产生和推导过程,以便于学生能够在学习和探究的过程中提出问题,分析和解决问题,能够建立物理模型,通过物理实验的方式进行物理规律的总结,从而帮助学生掌握高中物理的学习方法,提升学生的自主学习能力,让初高中知识更加平滑地过渡,促进教学质量的提升。
比如在进行《弹力》教学的时候,学生在初中基本已经对这个力有一定的了解,因此教师可以通过信息技术,让学生感受拉伸型、点面接触型、面面接触型的弹力情况,先通过二力平衡来确定弹力的方向、形变,在进行大小关系的确立。教师可以通过多媒体给学生展示一下将两个彈簧秤对接,然后用力拉,结果发现两个弹簧秤的示数一致,从二力平衡开始,然后再进行三个弹簧秤成角度的拉力实验,并将弹簧秤的力的大小按比例沿力的方向进行绘制,无论三个弹簧秤怎么放置,三力平衡总是遵循平行四边形法则,从而引导学生进行知识的深入探究,引出力的互相作用,这样更有利于学生对牛顿第三定律进行理解。同时教师可以给学生用多媒体进行弹性形变、非弹性形变、完全非弹性形变的展示,让学生明白产生弹力的几种状况,并引导学生通过能力守恒的角度进行问题的分析和探究。让学生分步地进行高中物理知识的学习,可以让学生的知识衔接更加容易,从而让学生更快地进入高中物理的学习状态。
三、 转变理念,有效衔接学习方法
高中的物理学习主要以学生的思考和探究为主,这和以形象认知为主的初中物理学习有很大的不同。高中物理学习同时也是学生学习的转折点,刚升入高中的学生需要适应快节奏的高中生活,学生的学习热情比较高涨,教师应该以此为契机,运用信息技术,帮助学生转变学习理念,提高学生的学习效率,转变学生的学习方法,让学生从初中的学习方法过渡到高中的学习方法上。
比如在进行“平抛运动”学习的时候,初中的速度是一个标量,并且在一个直线上匀速运动,而高中则需要探究的速度是一个矢量,并且有加速度和曲线,这就要求高中物理教师要借助信息技术给学生进行物体运动的展示,帮助学生在初中物体运动的基础上,通过运动的分解和合成进行平抛运动的探究和理解。教师用多媒体给学生展示一下物体在水平面上的匀速直线运动,并根据S=vt绘制出其运动轨迹,接下来给学生展示一下物体的只有落体运动,并根据S=12gt2绘制出其运动轨迹,然后将这两个运动进行合成,学生就可以直观地看出,平抛运动其实就是水平匀速运动和自由落体运动的合成,这样,学生就能更好地将初中物理知识融合到高中物理知识的学习中,从而改变学生的学习方法,提高学生的学习效率。
总之,做好学生的初高中物理衔接具有重要的意义,在信息技术的支持下,教师可以将高中的物理知识分解为几个初中物理知识的合成,让学生进行初中物理知识的迁移,对高中物理知识进行深入的探究,掌握物理知识的推导过程,从而降低学生的理解难度,提升学生的学习效率。
参考文献:
[1]吴怡.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践[J].物理教师,2007(3).
[2]董文军.基于初高中衔接的高中物理课堂教学设计[D].西北师范大学,2015.
作者简介:胡梅花,福建省宁德市,福建省宁德市古田县玉田中学。