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[摘 要]在高中化学教学中，需要按照新课程改革的要求，转变教学理念，科学有效地整合应用生活资源，融入生活化元素，挖掘化学课程内容与现实生活相关联的内容，利用学生熟悉的生活常识和常见的生活现象，解决实际生活中遇到问题，提升高中化学的教学效果。
[关键词]生活化元素 高中化学 教学效果
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170088
在高中化学新课程改革中，对课程内容进行了重新编写，化学新课程更加注重联系社会生活实际，融入了很多与学生日常生活经验相关的知识信息，使课程内容更具有时代性，突显了高中化学课程的实用性。在这种时代背景下，在高中化学教学中，通过深入挖掘生活中的课程资源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化学教学效果，推动新课程改革的不断深化，具体做法如下。
一、借助生活现象导入新课学习，增强学习兴趣
高中学生已经积累了比较丰富的生活经历，关注生活现象，具有一定的知识基础和思维能力。高中化学课程学习需要立足于学生的知识和能力基础之上，让学生主动建构自己的知识体系。教师可通过深入分析教材内容，借助学生熟悉的生活现象，引发学习兴趣，有效导入新课。
例如，在学习《二氧化硫的性质与作用》一节内容时，教师为了激发学生的学习兴趣，借助学生比较关注的酸雨现象导入新课。首先，教师在平日拍摄一些当地由于酸雨造成的环境污染的图片，包括在酸雨腐蚀下破烂不堪的厂房玻璃、由于酸雨的浸蚀而泛黄污浊的建筑墙面等学生在平常生活中可以见到的情景。这些图片真实直观，学生通过观看图片，对于酸雨的危害形成了比较具体的认知，并且产生了探究酸雨本质的兴趣，思维处于活跃状态。教师此时可顺势导入新课：“今天我们即将学习的这种物质就与酸雨有密切的关系。让我们一起来看看酸雨的真面目。”通过生活现象导入新课，创设了学习情境，为接下来的学习做好了准备。
由此看来，形形色色的生活现象是有效的课程资源，寻找到这些生活现象与高中化学内容的结合点，以此导入新知识的学习，调动学生学习的积极性，引导学生由浅入深地学习化学，能够提高学生的学习效率。
二、利用生活常识引导探究新知，训练学生思维
生活常识是学生原有知识体系中的组成部分，在学生的日常生活中不断积累、逐渐丰富。在高中化学学习中，教师可以利用学生熟悉的生活常识，作为引导学生进行探究学习的基础，实现知识迁移，引起共鸣，轻松开展化学学习活动，顺利实现教学目标。
例如，在学习《合理选择饮食》这部分内容时，教师可借助学生对于日常生活饮食的一些常识，激发学生探究学习。教师问：“同学们，为了让你们身体长结实，你们的家长经常会变着花样制作各种饭菜，甚至还会购买一些营养保健品。你们知道人体缺乏哪些元素会得以下病症吗？”在提出问题的同时，教师借助多媒体设备展示一组图片，有“佝偻病”“大脖子病”等，学生结合自己小学、初中学习的知识，以及平常
积累的
生活经历，大部分能够准确地判断出这些常见病症是由缺乏钙、碘等化学元素造成的。在此基础上，教师继续引导学生思考人体需要哪些元素，这些元素各有什么生理功能。随后，让学生自主学习教材内容，然后小组讨论，高效的完成学习任务。
由此可见，利用生活常识引导学生探究学习新知识是有效的学习方式。教师通过以学生的生活常识为基点，组织学生进行探究学习活动，让学生主动去发现，进行有意义的学习，优化了高中化学的课堂教学，提高了学习效率。
三、通过生活问题完善知识结构，培养学生能力
学以致用既是学习知识技能的最终目的，也是激发学生学习动机的有效手段。高中化学新课程标准也明确地提出了应用化学知识解决实际问题的学习要求。教师要践行新课程改革的理念，可借助生活中的实际问题，启发学生思考，培养学生解决问题的能力。
例如，在学生完成二氧化硫的学习之后，教师提出问题：“一些不法商贩为了让银耳颜色好看，用二氧化硫进行漂白，你有什么方法可以辨别市面上的银耳是否可以买来食用呢？”学生对于这个非常实用的问题表现出浓厚的兴趣，纷纷根据学过的二氧化硫的性质，开始进行分析推断：假设是二氧化硫漂白过的银耳颜色会很白，有刺激性气味。教师再让学生思考这种假设的依据，论证假设的正确性，最后提出解决问题的方案：购买颜色、气味各异的银耳，对其进行判断。学生在解决生活问题的过程中巩固了化学知识，锻炼了综合能力。
由此说明，教师可通过设计生活问题，进行有的放矢的训练，启迪学生的智慧，让学生通过自己的思考和探索，利用所学的化学知识，科学地解决生活问题，锻炼学生的综合能力，开发学生的智力。
总之，在高中化学教学中，教师要具备生活化教学的意识，认真研读化学课程内容，积极创新化学教学方式，留心生活中有价值的教学资源，在教学中进行大胆的实践应用，打造生活化化学课堂，让学生在熟悉的生活现象和生活常识的基础上，应用化学知识解决生活问题，实现自身的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊.2014（24）
[2]陈春芳.浅论高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程（下）.2014（05）
[3]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育.2013（04）
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]生活化元素 高中化学 教学效果
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170088
在高中化学新课程改革中，对课程内容进行了重新编写，化学新课程更加注重联系社会生活实际，融入了很多与学生日常生活经验相关的知识信息，使课程内容更具有时代性，突显了高中化学课程的实用性。在这种时代背景下，在高中化学教学中，通过深入挖掘生活中的课程资源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化学教学效果，推动新课程改革的不断深化，具体做法如下。
一、借助生活现象导入新课学习，增强学习兴趣
高中学生已经积累了比较丰富的生活经历，关注生活现象，具有一定的知识基础和思维能力。高中化学课程学习需要立足于学生的知识和能力基础之上，让学生主动建构自己的知识体系。教师可通过深入分析教材内容，借助学生熟悉的生活现象，引发学习兴趣，有效导入新课。
例如，在学习《二氧化硫的性质与作用》一节内容时，教师为了激发学生的学习兴趣，借助学生比较关注的酸雨现象导入新课。首先，教师在平日拍摄一些当地由于酸雨造成的环境污染的图片，包括在酸雨腐蚀下破烂不堪的厂房玻璃、由于酸雨的浸蚀而泛黄污浊的建筑墙面等学生在平常生活中可以见到的情景。这些图片真实直观，学生通过观看图片，对于酸雨的危害形成了比较具体的认知，并且产生了探究酸雨本质的兴趣，思维处于活跃状态。教师此时可顺势导入新课：“今天我们即将学习的这种物质就与酸雨有密切的关系。让我们一起来看看酸雨的真面目。”通过生活现象导入新课，创设了学习情境，为接下来的学习做好了准备。
由此看来，形形色色的生活现象是有效的课程资源，寻找到这些生活现象与高中化学内容的结合点，以此导入新知识的学习，调动学生学习的积极性，引导学生由浅入深地学习化学，能够提高学生的学习效率。
二、利用生活常识引导探究新知，训练学生思维
生活常识是学生原有知识体系中的组成部分，在学生的日常生活中不断积累、逐渐丰富。在高中化学学习中，教师可以利用学生熟悉的生活常识，作为引导学生进行探究学习的基础，实现知识迁移，引起共鸣，轻松开展化学学习活动，顺利实现教学目标。
例如，在学习《合理选择饮食》这部分内容时，教师可借助学生对于日常生活饮食的一些常识，激发学生探究学习。教师问：“同学们，为了让你们身体长结实，你们的家长经常会变着花样制作各种饭菜，甚至还会购买一些营养保健品。你们知道人体缺乏哪些元素会得以下病症吗？”在提出问题的同时，教师借助多媒体设备展示一组图片，有“佝偻病”“大脖子病”等，学生结合自己小学、初中学习的知识，以及平常
积累的
生活经历，大部分能够准确地判断出这些常见病症是由缺乏钙、碘等化学元素造成的。在此基础上，教师继续引导学生思考人体需要哪些元素，这些元素各有什么生理功能。随后，让学生自主学习教材内容，然后小组讨论，高效的完成学习任务。
由此可见，利用生活常识引导学生探究学习新知识是有效的学习方式。教师通过以学生的生活常识为基点，组织学生进行探究学习活动，让学生主动去发现，进行有意义的学习，优化了高中化学的课堂教学，提高了学习效率。
三、通过生活问题完善知识结构，培养学生能力
学以致用既是学习知识技能的最终目的，也是激发学生学习动机的有效手段。高中化学新课程标准也明确地提出了应用化学知识解决实际问题的学习要求。教师要践行新课程改革的理念，可借助生活中的实际问题，启发学生思考，培养学生解决问题的能力。
例如，在学生完成二氧化硫的学习之后，教师提出问题：“一些不法商贩为了让银耳颜色好看，用二氧化硫进行漂白，你有什么方法可以辨别市面上的银耳是否可以买来食用呢？”学生对于这个非常实用的问题表现出浓厚的兴趣，纷纷根据学过的二氧化硫的性质，开始进行分析推断：假设是二氧化硫漂白过的银耳颜色会很白，有刺激性气味。教师再让学生思考这种假设的依据，论证假设的正确性，最后提出解决问题的方案：购买颜色、气味各异的银耳，对其进行判断。学生在解决生活问题的过程中巩固了化学知识，锻炼了综合能力。
由此说明，教师可通过设计生活问题，进行有的放矢的训练，启迪学生的智慧，让学生通过自己的思考和探索，利用所学的化学知识，科学地解决生活问题，锻炼学生的综合能力，开发学生的智力。
总之，在高中化学教学中，教师要具备生活化教学的意识，认真研读化学课程内容，积极创新化学教学方式，留心生活中有价值的教学资源，在教学中进行大胆的实践应用，打造生活化化学课堂，让学生在熟悉的生活现象和生活常识的基础上，应用化学知识解决生活问题，实现自身的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊.2014（24）
[2]陈春芳.浅论高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程（下）.2014（05）
[3]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育.2013（04）
（责任编辑 罗 艳）