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【摘要】任何一个民族的音乐文化都是了解这个民族不可或缺的因素，因此，音乐教育在高校的教学中也因此得到了肯定，在高校音乐教育过程中建立多元化学习评价的体系，在此基础上建立视唱练耳与乐律课程的科学评价机制是必不可少的。本文将在多元化学习评价体系下对高校视唱练耳的课程评价机制的实施加以初步构想。
【关键词】多元化；视唱练耳；学习评价体系
艺术承载了人类文明以及传承了人类的文化，其中音乐以其独有的美感倾诉着语言难以表达的情感，在高校音乐教育中视唱练耳又是其中一门重要的课程。它包括视唱和练耳两部分，以训练学生对音乐构成要素的基本感悟、能力。因此在视唱练耳的课程中采用多元化的学习评价体系，通过及时反馈的信息，对学生课程进行合理的设置有着极大的促进作用。
一、目前高校视唱练耳学习评价体系存在的问题分析研究
（一）注重终结性评价
通过视唱练耳的训练能够让学生对不同音乐文化以及不同的音乐要素具备基本的评价能力，通过听赏与视唱评价音乐表现的优劣。目前多数高校音乐专业却只关注学生最后的学业成绩单以及学生技能上的掌握，不仅音乐专业有类似的问题出现，大多数的专业都是将期末考试成绩作为学生课程学习合格与否的条件，甚至将期末成绩作为入党、奖学金、“三好学生”、保送研究生等各种奖励的基础。在以考代评的情况下，考试几乎成了教学评价的同义词。 对学生在音乐学习的过程中，教师对学生的学习心理，学习方式方法缺乏考核，教师与学生之间缺乏相应的沟通，对学生学习效果不能进行正常的检测与评价，视唱练耳本质上一门对学生音乐能力和知识的入门教育和全面培养的课程。这是音乐教育的基础，在此基础上才能够向更高的方面进行音乐教育的展开与整合，从基础方面来看它涉及了音准、旋律、节奏、和声、调性、调式、曲式和织体、音色等；进而逐步向人的文化情感、心理、艺术风格等发展。目前，视唱练耳教学观念这样的问题：注重学生对技术层面的掌握，不能很好地掌握学生发展中的需求，进而忽视其艺术或更高层的审美培养，影响教学效果。
（二）忽略了学生内部动机的作用
目前教学心理学越来越注重内部动机的作用，要求教师尽最大能力了解学生学习的动机。通过学习动机激发学生学习的内在动力，他们指出，教育的主要职责之一是要让学生获得对有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖惩所左右。一般而言，在高校音乐教学中，学生不同的学习评价结果对视唱练耳学习动力会产生不同的影响，视唱练耳学习内容是否能激起学生的学习行为，取决于它对学生所具有的价值大小。期望值越大学生学习的动机则越强，价值和期望是个体的主观认知，即对于同一学生而言，他可能会做出不同的认知评价。在课堂上我曾经与表演的学生进行访谈，结果多数的同学认为视唱练耳的学习与音乐实践的联系不大，对于在实践过程中产生问题的解决途径也一般。随之而产生的学习动机也受到了一定的影响，导致部分学生视唱练耳成绩较高，实践能力较差，还有一部分学生实践能力强，视唱练耳成绩差，而两者成绩都较高者少之又少，使得学习与实践脱节。
二、高校视唱练耳多元化学习评价体系的构建问题的基本构想
音乐教育属于美育的一部分，因此对于高校乐教育来说，培养学生全面发展的能力就成为培养目标的重要部分。而视唱练耳作为学生学习音乐的基石，教师在教授过程中应该对其进行合理的评价，进而通过反馈的信息使教师更好的掌握学生的学习情况，及时找出问题的解决对策。多元化学生学习评价体系应从加强教学过程监控、完善考试方法、制定合理规章制度，在视唱练耳的教学过程中形成评价过程多元化、考试方法多元化、成绩构成多元化的实践与教学相结合的全方位评价体系。
（一）评价过程多元
是指对学生学习评价过程的多元化，构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。视唱练耳课程的学习过程中，学生通过掌握不同的音乐要素特点最终提升自身的音乐水平与知识技巧，是一个阶段性的过程与整体性结果相结合的最终融合。因此可以在某一堂课或某一个阶段的视唱、节奏、和弦、调式、调性的听辩的过程中才用阶段性的考核，不仅要注重书面考核，还要将实践考核加入一定的比重，形成最终的真实的评价。引起学生对课程学习的重视，并及时在阶段性考试中发现存在的问题，调整学习策略。同时将学生的出勤、回答问题情况等做出总体与个体的评价，将评价结果与阶段性考核成绩与德育考核相结合，及时掌握学生的思想与学习状况，通过反馈机制促进教学的发展。同时在考核的结果的反馈中，教师应及时发现问题，对学生进行正确的引导，激发学生的学习动机，提升学生学习兴趣。在视唱练耳教学过程中根据评价机制下学生反馈的信息，善于针对学生的实际能力和兴趣倾向提出适当的问题去引导与启发，使学生通过问题的正确的回答，提升学习自信，并及时给与肯定，告诉学生你能行，做的非常好等等。
（二）评价方式多元
是指对学生学习评价方式的多样化，主要是终结性评价方式的多元。目前多数高校的期末考试属于终结性评价，即强调对学生外在表现的评估。这种评价方式片面的将学生某方面的音乐感知力作为考察的对象，不能全面的对学生的学习过程给与肯定，因此在视唱练耳的教学过程中应该注重形成性评价。如学生对问题回答的准确性与创新性；学生的学习方法是否适应学习进度，学生在课堂上的情绪反应，教师都应该给予一定的关注。同时根据音乐人才的培养模式与目标以及课程性质确定合理的考核方法，终结性评价机制可以采用笔试加口试、表演加讲解、开卷论述等方式进行期末考核，使得评价结果更加全面与真实。
参考文献
[1]黄希庭.普通心理学[M].甘肃人民出版社，2008.
[2]孔静柳.略论高师视唱练耳的等级化教学[J].天津市教科院学报，2003，（2）.
[3]陈雅先.论视唱练耳课程评价体系[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2010，（1）.
【关键词】多元化；视唱练耳；学习评价体系
艺术承载了人类文明以及传承了人类的文化，其中音乐以其独有的美感倾诉着语言难以表达的情感，在高校音乐教育中视唱练耳又是其中一门重要的课程。它包括视唱和练耳两部分，以训练学生对音乐构成要素的基本感悟、能力。因此在视唱练耳的课程中采用多元化的学习评价体系，通过及时反馈的信息，对学生课程进行合理的设置有着极大的促进作用。
一、目前高校视唱练耳学习评价体系存在的问题分析研究
（一）注重终结性评价
通过视唱练耳的训练能够让学生对不同音乐文化以及不同的音乐要素具备基本的评价能力，通过听赏与视唱评价音乐表现的优劣。目前多数高校音乐专业却只关注学生最后的学业成绩单以及学生技能上的掌握，不仅音乐专业有类似的问题出现，大多数的专业都是将期末考试成绩作为学生课程学习合格与否的条件，甚至将期末成绩作为入党、奖学金、“三好学生”、保送研究生等各种奖励的基础。在以考代评的情况下，考试几乎成了教学评价的同义词。 对学生在音乐学习的过程中，教师对学生的学习心理，学习方式方法缺乏考核，教师与学生之间缺乏相应的沟通，对学生学习效果不能进行正常的检测与评价，视唱练耳本质上一门对学生音乐能力和知识的入门教育和全面培养的课程。这是音乐教育的基础，在此基础上才能够向更高的方面进行音乐教育的展开与整合，从基础方面来看它涉及了音准、旋律、节奏、和声、调性、调式、曲式和织体、音色等；进而逐步向人的文化情感、心理、艺术风格等发展。目前，视唱练耳教学观念这样的问题：注重学生对技术层面的掌握，不能很好地掌握学生发展中的需求，进而忽视其艺术或更高层的审美培养，影响教学效果。
（二）忽略了学生内部动机的作用
目前教学心理学越来越注重内部动机的作用，要求教师尽最大能力了解学生学习的动机。通过学习动机激发学生学习的内在动力，他们指出，教育的主要职责之一是要让学生获得对有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖惩所左右。一般而言，在高校音乐教学中，学生不同的学习评价结果对视唱练耳学习动力会产生不同的影响，视唱练耳学习内容是否能激起学生的学习行为，取决于它对学生所具有的价值大小。期望值越大学生学习的动机则越强，价值和期望是个体的主观认知，即对于同一学生而言，他可能会做出不同的认知评价。在课堂上我曾经与表演的学生进行访谈，结果多数的同学认为视唱练耳的学习与音乐实践的联系不大，对于在实践过程中产生问题的解决途径也一般。随之而产生的学习动机也受到了一定的影响，导致部分学生视唱练耳成绩较高，实践能力较差，还有一部分学生实践能力强，视唱练耳成绩差，而两者成绩都较高者少之又少，使得学习与实践脱节。
二、高校视唱练耳多元化学习评价体系的构建问题的基本构想
音乐教育属于美育的一部分，因此对于高校乐教育来说，培养学生全面发展的能力就成为培养目标的重要部分。而视唱练耳作为学生学习音乐的基石，教师在教授过程中应该对其进行合理的评价，进而通过反馈的信息使教师更好的掌握学生的学习情况，及时找出问题的解决对策。多元化学生学习评价体系应从加强教学过程监控、完善考试方法、制定合理规章制度，在视唱练耳的教学过程中形成评价过程多元化、考试方法多元化、成绩构成多元化的实践与教学相结合的全方位评价体系。
（一）评价过程多元
是指对学生学习评价过程的多元化，构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。视唱练耳课程的学习过程中，学生通过掌握不同的音乐要素特点最终提升自身的音乐水平与知识技巧，是一个阶段性的过程与整体性结果相结合的最终融合。因此可以在某一堂课或某一个阶段的视唱、节奏、和弦、调式、调性的听辩的过程中才用阶段性的考核，不仅要注重书面考核，还要将实践考核加入一定的比重，形成最终的真实的评价。引起学生对课程学习的重视，并及时在阶段性考试中发现存在的问题，调整学习策略。同时将学生的出勤、回答问题情况等做出总体与个体的评价，将评价结果与阶段性考核成绩与德育考核相结合，及时掌握学生的思想与学习状况，通过反馈机制促进教学的发展。同时在考核的结果的反馈中，教师应及时发现问题，对学生进行正确的引导，激发学生的学习动机，提升学生学习兴趣。在视唱练耳教学过程中根据评价机制下学生反馈的信息，善于针对学生的实际能力和兴趣倾向提出适当的问题去引导与启发，使学生通过问题的正确的回答，提升学习自信，并及时给与肯定，告诉学生你能行，做的非常好等等。
（二）评价方式多元
是指对学生学习评价方式的多样化，主要是终结性评价方式的多元。目前多数高校的期末考试属于终结性评价，即强调对学生外在表现的评估。这种评价方式片面的将学生某方面的音乐感知力作为考察的对象，不能全面的对学生的学习过程给与肯定，因此在视唱练耳的教学过程中应该注重形成性评价。如学生对问题回答的准确性与创新性；学生的学习方法是否适应学习进度，学生在课堂上的情绪反应，教师都应该给予一定的关注。同时根据音乐人才的培养模式与目标以及课程性质确定合理的考核方法，终结性评价机制可以采用笔试加口试、表演加讲解、开卷论述等方式进行期末考核，使得评价结果更加全面与真实。
参考文献
[1]黄希庭.普通心理学[M].甘肃人民出版社，2008.
[2]孔静柳.略论高师视唱练耳的等级化教学[J].天津市教科院学报，2003，（2）.
[3]陈雅先.论视唱练耳课程评价体系[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2010，（1）.