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【关键词】 语文课堂；减负增效；含义；主体意识；备课；分层
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017） 15—0052—01
在课改和“减负”的双重背景下，初中语文教学要真正做到“减负增效”，还是一个复杂而艰巨的工作。作为一线的语文教师，我们该怎么来落实“减负增效”呢？语文教学的主阵地是课堂，当然，“减负增效”也得从课堂教学入手。
一、明确“减负增效”的真正含义
“减负增效”中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不能仅仅是学生课业负担数量上的减少，更应该是教学内容的精化和教学方法的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来，明天又可能以另外一种方式附加上去。教学在减“负”的同时不能减“质”，也就是要“减负”，也要“保质增效”，这才是真正的“减负增效”！这一观念的提出其实是对教育工作者提出了更高的要求。
二、激发学生学习的主体意识
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，学习者越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习，会使教学过程枯燥乏味，费时多、效果差。反之，充分发挥学生的主动性，让他们积极投入到课堂学习中，能使他们获得自我体验，愿意表达自己的想法，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供广阔的舞台。
在课堂教学中要创造和谐的师生、生生关系，教师就要在教学过程中有意识地渗透民主意识，营造民主氛围，鼓励学生质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。拥有民主、和谐的师生关系，能为实现学生的自主性课堂创设良好的外在氛围。只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。最后，要创设和谐的课堂教学氛围，这样才能真正提高学生参与的主动性。
三、吃透教材并且认真备课
“减负但不能减效”有不少的途径，但其中最重要的还是教师要吃透教材，备好每一节课。要想使学生在有限的时间里掌握的知识不减少，从而达到减负的目的，就教师方面来说，就要提高课堂效率。提高课堂效率的关键，就要求对每一堂课有充分的计划，也就是做好备课工作。第一，要熟悉“课标”，明确“课标”的精神；第二，熟悉自己所教的教材，明确教材的设计理念，明确“课标”的精神在教材中是如何体现的；第三，应对所教学段的教材进行相应的计划和分解，将“课标”对该学段的教学要求分解到每一学年，每一学期以及教材的各个单元，建立起整个学段的知识框架；第四，要对每个单元的教学目标和重点有系统的计划，然后根据各单元的实际情况，将单元的教学目标和重点融入各节课的备课中；第五，要指导学生建立学科的知识框架，让学生对整本教材以及每个单元的教学目标和重点有个基本的了解；第六，在具体的授课过程中，要注意对学过的知识进行简单的复习。
四、建立分层次教学的理念
学生存在个体差异是十分正常的现象，所以，教师要想提高教学效率，就应该了解自己在教学活动中的另一方——学生的客观真实的情况，正视学生的个體差异。新课标明确强调初中语文教学应该加强学生对语文的“工具性和人文性的统一”的认识，要注重调动学生的个体主动性，促进学生的个性发展等。这就很好地回避了过去那种“人人都要十全十美”的工厂式的、统一标准的教学模式。在新课改和“减负”的双重背景下，要想做到“减负但不能减效”，甚至“减负增效”的目标，就应该注意分层次教学。分层次教学不是将学生按照语文成绩的好坏，简单地分为优良中差，而是根据“课标”的要求，让全体学生在达到“课标”对初中学生在语文学科上的基本要求前提下，正视他们的个体差异，努力发现学生的个体优势，根据学生在语文方面的个体优势进行分组，然后对不同的小组进行不同的要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。
“减负增效”是一个循序渐进的过程，作为一名初中语文教育工作者，我们要充分利用课堂时间，同时提高自己的能力，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生对文本的感悟，提高语文的学习能力。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017） 15—0052—01
在课改和“减负”的双重背景下，初中语文教学要真正做到“减负增效”，还是一个复杂而艰巨的工作。作为一线的语文教师，我们该怎么来落实“减负增效”呢？语文教学的主阵地是课堂，当然，“减负增效”也得从课堂教学入手。
一、明确“减负增效”的真正含义
“减负增效”中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不能仅仅是学生课业负担数量上的减少，更应该是教学内容的精化和教学方法的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来，明天又可能以另外一种方式附加上去。教学在减“负”的同时不能减“质”，也就是要“减负”，也要“保质增效”，这才是真正的“减负增效”！这一观念的提出其实是对教育工作者提出了更高的要求。
二、激发学生学习的主体意识
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，学习者越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习，会使教学过程枯燥乏味，费时多、效果差。反之，充分发挥学生的主动性，让他们积极投入到课堂学习中，能使他们获得自我体验，愿意表达自己的想法，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供广阔的舞台。
在课堂教学中要创造和谐的师生、生生关系，教师就要在教学过程中有意识地渗透民主意识，营造民主氛围，鼓励学生质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。拥有民主、和谐的师生关系，能为实现学生的自主性课堂创设良好的外在氛围。只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。最后，要创设和谐的课堂教学氛围，这样才能真正提高学生参与的主动性。
三、吃透教材并且认真备课
“减负但不能减效”有不少的途径，但其中最重要的还是教师要吃透教材，备好每一节课。要想使学生在有限的时间里掌握的知识不减少，从而达到减负的目的，就教师方面来说，就要提高课堂效率。提高课堂效率的关键，就要求对每一堂课有充分的计划，也就是做好备课工作。第一，要熟悉“课标”，明确“课标”的精神；第二，熟悉自己所教的教材，明确教材的设计理念，明确“课标”的精神在教材中是如何体现的；第三，应对所教学段的教材进行相应的计划和分解，将“课标”对该学段的教学要求分解到每一学年，每一学期以及教材的各个单元，建立起整个学段的知识框架；第四，要对每个单元的教学目标和重点有系统的计划，然后根据各单元的实际情况，将单元的教学目标和重点融入各节课的备课中；第五，要指导学生建立学科的知识框架，让学生对整本教材以及每个单元的教学目标和重点有个基本的了解；第六，在具体的授课过程中，要注意对学过的知识进行简单的复习。
四、建立分层次教学的理念
学生存在个体差异是十分正常的现象，所以，教师要想提高教学效率，就应该了解自己在教学活动中的另一方——学生的客观真实的情况，正视学生的个體差异。新课标明确强调初中语文教学应该加强学生对语文的“工具性和人文性的统一”的认识，要注重调动学生的个体主动性，促进学生的个性发展等。这就很好地回避了过去那种“人人都要十全十美”的工厂式的、统一标准的教学模式。在新课改和“减负”的双重背景下，要想做到“减负但不能减效”，甚至“减负增效”的目标，就应该注意分层次教学。分层次教学不是将学生按照语文成绩的好坏，简单地分为优良中差，而是根据“课标”的要求，让全体学生在达到“课标”对初中学生在语文学科上的基本要求前提下，正视他们的个体差异，努力发现学生的个体优势，根据学生在语文方面的个体优势进行分组，然后对不同的小组进行不同的要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。
“减负增效”是一个循序渐进的过程，作为一名初中语文教育工作者，我们要充分利用课堂时间，同时提高自己的能力，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生对文本的感悟，提高语文的学习能力。
编辑：马德佳