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《语文课程标准》在第三部分 “实施建议”中指出:“写作是运用语言文字进行表達和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见,习作是学生生活的需要,提高作文教学实效是我们的当务之急。我的做法如下:
一、让习作贴近学生的生活
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。尤其是近五六年来,学生生活犹如一潭死水,学生习作时根本“无米可炊”。当今的孩子不管是城里的还是农村的,都已成为“太上皇”,国家、社会、学校、家庭对他们倍加疼爱,基于安全考虑,一切活动取消。基于这种现状,我们就得想方设法为学生创造丰富多彩的校内外生活。
1、丰富学生的校外生活
(1)让节日焕发光彩
我们的教育对象活泼好动,可塑性很强,他们正处于世界观和人生观的培养阶段,我们就要把思想教育和习作训练融于活动之中,寓教于乐了。如我们的民族节日,我们就可以引导学生去观察去体验节日的风俗习惯,人情往来,积累写作素材。学生才能写出富有情趣的习作。
(2)让学生走向自然
去感受大自然之神奇,去欣赏祖国的锦绣河山,去探索大自然的奥秘,去观察日月星辰,春夏秋冬,花草树木,鸟兽虫鱼。从而培养敏锐的观察能力。
如春天,就及时引导学生到大自然中观察春天的花草树木,虫鱼鸟兽,天气变化、人与事的发展变化等,然后写观察日记。这样学生写出的习作就会有独特的感受。
(3)让学生走向社会
这样就扩展了学生的生活空间,使学生在接触社会,深入社会中,留心观察,真情体验,真正做到我用我笔写我心。
(4)让学生做生活的小主人
叶圣陶在论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中去获得真实的材料,也就是“有所为而作”。因此,指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”。如做家务,洗衣做饭、喂猪喂鸡;干农活,插田割禾,放牛砍柴;文明有礼,孝顺谦让;做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、体育锻炼、搞小试验等等。让学生在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”。一边做,一边想,用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的”玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头,你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生,是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗?
2、丰富学生的校园生活
(1)丰富班队活动
如队日活动、运动会、流动红旗评比、队列广操比赛、出板报、办小报、“六·一”才艺大赛、“巴市环境卫生工程”等等,而且要把这些活动做强做大,下足功夫。
如“六一”书画大赛、田径运动会。首先,我鼓励学生积极参与。赛前请名师给予指导,平时,老师参与训练;比赛时,鼓励学生努力拼搏,积极组织拉拉队为他们加油、鼓气,赛后给予肯定和安慰。
活动期间或过后,马上指导习作,让学生即兴创作,这样学生就能“我用我笔写我心了”。而且百分百有感而发,习作起来就得心应手了。
3、捕捉生活“生成”
我们的日常教学中经常会发生一些突发事件,作为老师就要紧紧抓住这一契机,引导学生说话写话,培养正确健康的人生观、价值观.如值日生放学不扫地,致使班上流动红旗丢失;某某与某 某学生因点小事大打出手;上学因公车误点迟到;乱扔垃圾被环保小卫士逮个正着等。这些“生成”,学生非常感兴趣,只要我们能及时引导,它们就会成为学生的习作大餐。
这样,学生也就有了对世界和生活的认识和感受了,作文也就有了“源头活水”了,就不愁“无米可炊”了。这样,随时随地记录自己的新发现,新体验,成长经历,心里困惑,写得多,练得多,习作水平自然会提高,熟能生巧啊!
二、整合单元习作教学顺序和内容
1.我们现在用的是苏教版的教材,他的习作安排有许多与单元课文不一致,有一些习作内容与我们的生活实际也不相符合。因此,开学之初,我们就应对整册教材的习作做好安排,看哪些习作可与本学期学校开展的活动有关,就将它们整合在一起。
2.对于脱离学生生活实际的习作,我们要做适当的修改,甚至删除。避免学生无话可说,瞎编乱造。如苏教版第九册最后一个单元习作:说说自己的名字,并说说自己名字背后的故事。
有些学生回家请教后说:“老师,我妈妈说我的名字背后没有故事。”后来我这样修改补充了习作要求:若名字背后没故事的同学可说说自己喜不喜欢现在的名字,为什么?若不喜欢,你想改什么名字,为什么?这样,这部分学生也兴奋起来了,也有话可说,写出了极为有趣的作文。
3.每次习作前,一定要让学生有所准备。如写《童年趣事》,就先让学生回去与父母一起回忆自己的童年,积累素材,或上网查查资料,看看别人是怎样写的。这样,就能降低学生习作的难度,提高他们的写作兴趣。
一句话,我们的习作教学一定要贴近学生的生活,学生没有体验的,我们要创造条件让学生去体验。学生才能有感而发,有话可说。这样才能达到让学生乐于表达和易于表达的目的。
三、有计划的地进行读写结合
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的技巧。”是的,新教材的许多课文都文质兼美,既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思,也饱含着作者深厚的情感体验,凝聚着编写老师的一片心血。它交给了我们造句、构断、谋篇,观察、叙述、描写、说明、抒情等基本的表达方法。因此,我们进行阅读教学时,要充分挖掘教材的潜在价值,赋予传统的“读写结合”新的力量,让老枝重新长芽吐蕊,让阅读和写作比翼齐飞。
《新课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说,课内打基础,课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,引导学生进行广泛的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来。
提高作文教学实效,积累是基础,方法是关键,举一反三是发展,评价是催化剂,他们缺一不可。当然,最重要的还是我们广大语文教师既要不断提高自身的素质,还要在作文教学中不懈努力,不断探索新思想,新路子。
一、让习作贴近学生的生活
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。尤其是近五六年来,学生生活犹如一潭死水,学生习作时根本“无米可炊”。当今的孩子不管是城里的还是农村的,都已成为“太上皇”,国家、社会、学校、家庭对他们倍加疼爱,基于安全考虑,一切活动取消。基于这种现状,我们就得想方设法为学生创造丰富多彩的校内外生活。
1、丰富学生的校外生活
(1)让节日焕发光彩
我们的教育对象活泼好动,可塑性很强,他们正处于世界观和人生观的培养阶段,我们就要把思想教育和习作训练融于活动之中,寓教于乐了。如我们的民族节日,我们就可以引导学生去观察去体验节日的风俗习惯,人情往来,积累写作素材。学生才能写出富有情趣的习作。
(2)让学生走向自然
去感受大自然之神奇,去欣赏祖国的锦绣河山,去探索大自然的奥秘,去观察日月星辰,春夏秋冬,花草树木,鸟兽虫鱼。从而培养敏锐的观察能力。
如春天,就及时引导学生到大自然中观察春天的花草树木,虫鱼鸟兽,天气变化、人与事的发展变化等,然后写观察日记。这样学生写出的习作就会有独特的感受。
(3)让学生走向社会
这样就扩展了学生的生活空间,使学生在接触社会,深入社会中,留心观察,真情体验,真正做到我用我笔写我心。
(4)让学生做生活的小主人
叶圣陶在论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中去获得真实的材料,也就是“有所为而作”。因此,指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”。如做家务,洗衣做饭、喂猪喂鸡;干农活,插田割禾,放牛砍柴;文明有礼,孝顺谦让;做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、体育锻炼、搞小试验等等。让学生在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”。一边做,一边想,用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的”玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头,你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生,是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗?
2、丰富学生的校园生活
(1)丰富班队活动
如队日活动、运动会、流动红旗评比、队列广操比赛、出板报、办小报、“六·一”才艺大赛、“巴市环境卫生工程”等等,而且要把这些活动做强做大,下足功夫。
如“六一”书画大赛、田径运动会。首先,我鼓励学生积极参与。赛前请名师给予指导,平时,老师参与训练;比赛时,鼓励学生努力拼搏,积极组织拉拉队为他们加油、鼓气,赛后给予肯定和安慰。
活动期间或过后,马上指导习作,让学生即兴创作,这样学生就能“我用我笔写我心了”。而且百分百有感而发,习作起来就得心应手了。
3、捕捉生活“生成”
我们的日常教学中经常会发生一些突发事件,作为老师就要紧紧抓住这一契机,引导学生说话写话,培养正确健康的人生观、价值观.如值日生放学不扫地,致使班上流动红旗丢失;某某与某 某学生因点小事大打出手;上学因公车误点迟到;乱扔垃圾被环保小卫士逮个正着等。这些“生成”,学生非常感兴趣,只要我们能及时引导,它们就会成为学生的习作大餐。
这样,学生也就有了对世界和生活的认识和感受了,作文也就有了“源头活水”了,就不愁“无米可炊”了。这样,随时随地记录自己的新发现,新体验,成长经历,心里困惑,写得多,练得多,习作水平自然会提高,熟能生巧啊!
二、整合单元习作教学顺序和内容
1.我们现在用的是苏教版的教材,他的习作安排有许多与单元课文不一致,有一些习作内容与我们的生活实际也不相符合。因此,开学之初,我们就应对整册教材的习作做好安排,看哪些习作可与本学期学校开展的活动有关,就将它们整合在一起。
2.对于脱离学生生活实际的习作,我们要做适当的修改,甚至删除。避免学生无话可说,瞎编乱造。如苏教版第九册最后一个单元习作:说说自己的名字,并说说自己名字背后的故事。
有些学生回家请教后说:“老师,我妈妈说我的名字背后没有故事。”后来我这样修改补充了习作要求:若名字背后没故事的同学可说说自己喜不喜欢现在的名字,为什么?若不喜欢,你想改什么名字,为什么?这样,这部分学生也兴奋起来了,也有话可说,写出了极为有趣的作文。
3.每次习作前,一定要让学生有所准备。如写《童年趣事》,就先让学生回去与父母一起回忆自己的童年,积累素材,或上网查查资料,看看别人是怎样写的。这样,就能降低学生习作的难度,提高他们的写作兴趣。
一句话,我们的习作教学一定要贴近学生的生活,学生没有体验的,我们要创造条件让学生去体验。学生才能有感而发,有话可说。这样才能达到让学生乐于表达和易于表达的目的。
三、有计划的地进行读写结合
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的技巧。”是的,新教材的许多课文都文质兼美,既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思,也饱含着作者深厚的情感体验,凝聚着编写老师的一片心血。它交给了我们造句、构断、谋篇,观察、叙述、描写、说明、抒情等基本的表达方法。因此,我们进行阅读教学时,要充分挖掘教材的潜在价值,赋予传统的“读写结合”新的力量,让老枝重新长芽吐蕊,让阅读和写作比翼齐飞。
《新课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说,课内打基础,课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,引导学生进行广泛的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来。
提高作文教学实效,积累是基础,方法是关键,举一反三是发展,评价是催化剂,他们缺一不可。当然,最重要的还是我们广大语文教师既要不断提高自身的素质,还要在作文教学中不懈努力,不断探索新思想,新路子。