《语文课程标准》在第三部分 “实施建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表達和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，习作是学生生活的需要，提高作文教学实效是我们的当务之急。我的做法如下：
　　一、让习作贴近学生的生活
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。尤其是近五六年来，学生生活犹如一潭死水，学生习作时根本“无米可炊”。当今的孩子不管是城里的还是农村的，都已成为“太上皇”，国家、社会、学校、家庭对他们倍加疼爱，基于安全考虑，一切活动取消。基于这种现状，我们就得想方设法为学生创造丰富多彩的校内外生活。
　　1、丰富学生的校外生活
　　（1）让节日焕发光彩
　　我们的教育对象活泼好动，可塑性很强，他们正处于世界观和人生观的培养阶段，我们就要把思想教育和习作训练融于活动之中，寓教于乐了。如我们的民族节日，我们就可以引导学生去观察去体验节日的风俗习惯，人情往来，积累写作素材。学生才能写出富有情趣的习作。
　　（2）让学生走向自然
　　去感受大自然之神奇，去欣赏祖国的锦绣河山，去探索大自然的奥秘，去观察日月星辰，春夏秋冬，花草树木，鸟兽虫鱼。从而培养敏锐的观察能力。
　　如春天，就及时引导学生到大自然中观察春天的花草树木，虫鱼鸟兽，天气变化、人与事的发展变化等，然后写观察日记。这样学生写出的习作就会有独特的感受。
　　（3）让学生走向社会
　　这样就扩展了学生的生活空间，使学生在接触社会，深入社会中，留心观察，真情体验，真正做到我用我笔写我心。
　　（4）让学生做生活的小主人
　　叶圣陶在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中去获得真实的材料，也就是“有所为而作”。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”。如做家务，洗衣做饭、喂猪喂鸡；干农活，插田割禾，放牛砍柴；文明有礼，孝顺谦让；做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、体育锻炼、搞小试验等等。让学生在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”。一边做，一边想，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的”玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头，你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？
　　2、丰富学生的校园生活
　　（1）丰富班队活动
　　如队日活动、运动会、流动红旗评比、队列广操比赛、出板报、办小报、“六·一”才艺大赛、“巴市环境卫生工程”等等，而且要把这些活动做强做大，下足功夫。
　　如“六一”书画大赛、田径运动会。首先，我鼓励学生积极参与。赛前请名师给予指导，平时，老师参与训练；比赛时，鼓励学生努力拼搏，积极组织拉拉队为他们加油、鼓气，赛后给予肯定和安慰。
　　活动期间或过后，马上指导习作，让学生即兴创作，这样学生就能“我用我笔写我心了”。而且百分百有感而发，习作起来就得心应手了。
　　3、捕捉生活“生成”
　　我们的日常教学中经常会发生一些突发事件，作为老师就要紧紧抓住这一契机，引导学生说话写话，培养正确健康的人生观、价值观.如值日生放学不扫地，致使班上流动红旗丢失；某某与某 某学生因点小事大打出手；上学因公车误点迟到；乱扔垃圾被环保小卫士逮个正着等。这些“生成”，学生非常感兴趣，只要我们能及时引导，它们就会成为学生的习作大餐。
　　这样，学生也就有了对世界和生活的认识和感受了，作文也就有了“源头活水”了，就不愁“无米可炊”了。这样，随时随地记录自己的新发现，新体验，成长经历，心里困惑，写得多，练得多，习作水平自然会提高，熟能生巧啊！
　　二、整合单元习作教学顺序和内容
　　1.我们现在用的是苏教版的教材，他的习作安排有许多与单元课文不一致，有一些习作内容与我们的生活实际也不相符合。因此，开学之初，我们就应对整册教材的习作做好安排，看哪些习作可与本学期学校开展的活动有关，就将它们整合在一起。
　　2.对于脱离学生生活实际的习作，我们要做适当的修改，甚至删除。避免学生无话可说，瞎编乱造。如苏教版第九册最后一个单元习作：说说自己的名字，并说说自己名字背后的故事。
　　有些学生回家请教后说：“老师，我妈妈说我的名字背后没有故事。”后来我这样修改补充了习作要求：若名字背后没故事的同学可说说自己喜不喜欢现在的名字，为什么？若不喜欢，你想改什么名字，为什么？这样，这部分学生也兴奋起来了，也有话可说，写出了极为有趣的作文。
　　3.每次习作前，一定要让学生有所准备。如写《童年趣事》，就先让学生回去与父母一起回忆自己的童年，积累素材，或上网查查资料，看看别人是怎样写的。这样，就能降低学生习作的难度，提高他们的写作兴趣。
　　一句话，我们的习作教学一定要贴近学生的生活，学生没有体验的，我们要创造条件让学生去体验。学生才能有感而发，有话可说。这样才能达到让学生乐于表达和易于表达的目的。
　　三、有计划的地进行读写结合
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的技巧。”是的，新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。它交给了我们造句、构断、谋篇，观察、叙述、描写、说明、抒情等基本的表达方法。因此，我们进行阅读教学时，要充分挖掘教材的潜在价值，赋予传统的“读写结合”新的力量，让老枝重新长芽吐蕊，让阅读和写作比翼齐飞。
　　《新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说，课内打基础，课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。
　　提高作文教学实效，积累是基础，方法是关键，举一反三是发展，评价是催化剂，他们缺一不可。当然，最重要的还是我们广大语文教师既要不断提高自身的素质，还要在作文教学中不懈努力，不断探索新思想，新路子。