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一、设计理念
教材只是一个例子。教师是教材的利用者，更是教材的建设者。如何从教学的实际情况出发，用好教材，建构以学生发展为主的有效课堂，充分关注学生的学习基础、学习兴趣和学习能力，打造全新的教学形态，是教师应当思考的问题。教科版《科学》一年级上册第一单元《植物》的第四课《这是谁的叶》，借助ipad这一媒介为教学提供更加丰富的资源，规避组织活动这一高耗短板，实现室外情境室内呈现，使引导式探究上升到自主探究，可以大大提高课堂教学效果 。
本课设计以“帮叶宝宝找植物妈妈”这一故事为教学主线统领教学，包括如下环节： 微视激趣导入（植物王国遇到风雨，满地落叶）—— 提领探究主题（这是谁的叶，帮它们找到植物妈妈）——听辨叶的特征（利用动画人物形象介入帮助叶找到所属植物）——利用iPad找植物（寻找出部分叶是谁的）——设疑再作探究（出现找不到“妈妈”的叶，从而引出到大自然中观察寻找）——展示汇报小结。
二、学前分析
（一）教材分析
《这是谁的叶》是教科版《科学》一年级上册第一单元《植物》的第四课。在《植物》这个学习大单元中，各课虽然各有侧重，但都围绕着“植物具有区别于非生物，是‘活’的、有生命”这个核心概念，体现了单元学习的连贯性、综合性以及概念与探究协调发展的特点。
单元前两课：《我们知道的植物》《观察一颗植物》的学习引导学生观察了植物，认识了植物，同时也认识了叶以及叶的一些显著特征。在第三课《观察叶》的学习当中，学生对叶的结构：叶缘、叶柄、叶脉、叶尖、叶肉等不同的特征有了初步的认识，学生基本上能够从叶的大小、形状、厚薄、颜色、气味等描述一片叶。
《这是谁的叶》则着眼于植物的叶是活的，叶生长于植物身上这一点进行探究。根据植物叶的一些特征去寻找、判断它来自哪一棵植物。这样，既可以促使学生进一步深入地观察叶，加深对叶特征的认识，又能通过对各种各样植物叶的认识，感知植物世界的丰富多样。也为接下来的《植物是“活”的吗》的學习提供感知基础。
基于此，我将教学活动的重难点定位为：会通过观察，依据叶的特征寻找到对应植物;会用多种方法观察记录，对观察叶找到对应植物等活动感兴趣，感受植物的丰富性。
因此，让学生手持一柄叶到到校园里面去寻找对应的植物是本课的一个主要活动。近距离观察植物，特别是观察植物叶子的形态，通过仔细观察、对比，最终根据叶的形态、颜色等特征将叶和树、叶和花、叶和草进行配对，确定叶的来源。
（二）学情分析
经过上节课对叶的观察，学生已经逐渐熟悉植物的叶，也能够使用各种方法观察叶的不同特征，感受每种植物的叶是不同的，能够用画图的方法将每片叶的特征记录下来。
这是学生第一次到室外开展科学活动，根据一年级学生的年龄特点，组织教学活动可能存在以下问题：
1.大班教学，时间成本高，在相应课时内完成内容比较紧促。
2.孩子好奇心强，室外观察的时候更关注环境中其他事物，并不能更好地通过特征去找植物。
3.上下楼梯进入有树木和草丛的地方，安全问题也要考虑。
4.有些叶子长在树上，树比较高，孩子不方便观察。
为了避免室外活动带来的“高耗低效”等问题，引入iPad进行教学，将植物从室外“搬家”到室内，通过呈现植物照片、植物生存的环境以及校园内植物的视屏让学生身临其境，降低了组织的难度，让活动井然有序。采用iPad教学在限定的区域、分好小组、明确任务、指导观察记录，帮助学生有序开展活动，让目标的导向性更加明确，教学互动更加有效。 iPad教学这种全新的模式，也符合了孩子的好奇心的特点，激发了孩子参与学习的兴趣。
三、教学目标
（一）科学概念目标
1.叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。
2.能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
（二）科学探究目标
1.在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。
2.能用简单的图画描述叶的外部特征。
3.根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
（三）科学态度目标
1.对常见植物的特征表现出探究的兴趣。
2.产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
3.提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。
（四）科学、技术、社会与环境目标
利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式完成任务并表达。
四、教学重难点
重点：在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征，能根据叶的特征，找到校园中寻找他们是哪一种植物的叶。
难点：根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
五、教学过程
（一）微视激趣导入
美丽的植物王国发生了一件大事，一起去看看吧。（视频演示）
（二）提领探究主题
植物的“叶子宝宝”不见了，和黑猫警长一起帮它们找“妈妈”。（课件演示）用孩子们喜欢的卡通人物“黑猫警长”来帮叶宝宝寻找植物妈妈。
（三）听辨叶的特征
1.“黑猫警长”找到了目击者“蝙蝠”
通过“蝙蝠”描述叶子的形态特点让孩子找出蝙蝠口中描述的叶子。 孩子通过听，放大iPad中的叶子进行观察，寻找叶子。
师：猫警长看到哭泣的植物妈妈就赶来了，了解了情况，猫警长就说：“别担心，我们一定会帮助你们的。”于是开始找啊找，终于找到了一只蝙蝠。那只蝙蝠，看见了上午发生的全部事情。它现在告诉你们它看到了什么，大家一定要竖起耳朵听哟。（课件演示）
师：听完蝙蝠的描述，大家能不能判断出是那一片叶子呢？（课件演示） 接着，记录环节，需要把记录的内容填写清楚。本节课共采用了两种方法记录，“记录单”“网络选一选”，孩子先通过观察对比，将实验记录单填写完毕，每个孩子在这个环节都要动笔记录，记录完毕，将小组公认的最好的一份记录单的数据通过iPad输入，教师可在后台统计数据，孩子们的完成情况马上可见。在这个过程中，通过记录、讨论、筛选、输入，看似简单的过程，其实融入了孩子们在科学学习中应有的理念。同时，在孩子好奇心的推动下，完成任务又返回生活实际，渗透了生命教育。最后，在总结环节时孩子们一起讨论在现实生活中哪个地方见过哪种叶，哪种植物，并决定周末和爸爸妈妈一起去观察。
2.有规范。低年级的课堂教学，组织课堂非常关键，尤其是在使用iPad的过程之中，没有规范的操作与合作，很难落实教学目标。建立学习的规范我尝试从两个方面入手：
一是明确分工。低年级的孩子参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系。因此，需要培养孩子清楚自己在小组内的职能，将全班分为13个小組，每组4人，每人分别有自己的编号，如一组1号……每人具体分工让自己有一荣俱荣一损俱损的意识。1号一般为组长，负责拿材料，拿材料时必须排队;2号为记录组长，负责管理小组的纪律，负责记录本节课的发现。建立材料中心，有步骤地分发材料，部分材料可以作为“奖励”奖给学生，让学生养成良好的实验习惯。
二是评价机制。低年级的孩子倾听习惯比较薄弱，注意力持续时间不强，因此，需要利用不同的评价方法。如采用小组评价和个人评价相结合的方式督促孩子及时调整自己处于良好的学习状态。教师需要多鼓励，逐步让孩子养成良好的倾听、表达、合作等习惯。可以是画在黑板的“星星”，也可以准备一个贴纸本，给每节科学课表现好的孩子贴上贴纸，实施兑换机制。每节课教师根据学生的综合表现对每个小组打分，前三名的小组可以得到积分，积分达到一定数量，可以兑换科学礼品。积分最低的小组下节课最后领取实验材料。同时在课堂上孩子表现好，可以顺势奖励科学材料袋中的礼物。及时树立榜样，模仿学习对低年级孩子学习很有帮助。最后，针对孩子们的课堂回答，教师应给予积极的回应，同时可以让其他孩子发表意见，达到师评与生生互评相结合。
3.有主次。学生永远是课堂的主人。如何让学生这个课堂的主人利用好iPad进行学习，有三方面需要考虑：
一是优化教学内容。本课教学中，将教学内容巧妙地设计成“树叶宝宝找妈妈”这一故事，将知识点融入故事情节，随着故事情节的层层推进，重难点也随之突破。
二是创新教学形式。教学中，运用了自己制作的动画视频，创设了新的教学情境，和黑猫警长一起帮植物叶宝宝找植物妈妈，孩子角色代入感很强，iPad“问卷星”的环节，孩子们也是兴味盎然。
三是整合教学资源。iPad作为资源的提供者，应更广泛地运用其资源丰富的优点，比如在本课教学中，可以将叶片数量增多，让孩子通过观察大量的叶片进行对比，从而引发孩子的深度思考。
【作者单位：深圳市宝安小学
教材只是一个例子。教师是教材的利用者，更是教材的建设者。如何从教学的实际情况出发，用好教材，建构以学生发展为主的有效课堂，充分关注学生的学习基础、学习兴趣和学习能力，打造全新的教学形态，是教师应当思考的问题。教科版《科学》一年级上册第一单元《植物》的第四课《这是谁的叶》，借助ipad这一媒介为教学提供更加丰富的资源，规避组织活动这一高耗短板，实现室外情境室内呈现，使引导式探究上升到自主探究，可以大大提高课堂教学效果 。
本课设计以“帮叶宝宝找植物妈妈”这一故事为教学主线统领教学，包括如下环节： 微视激趣导入（植物王国遇到风雨，满地落叶）—— 提领探究主题（这是谁的叶，帮它们找到植物妈妈）——听辨叶的特征（利用动画人物形象介入帮助叶找到所属植物）——利用iPad找植物（寻找出部分叶是谁的）——设疑再作探究（出现找不到“妈妈”的叶，从而引出到大自然中观察寻找）——展示汇报小结。
二、学前分析
（一）教材分析
《这是谁的叶》是教科版《科学》一年级上册第一单元《植物》的第四课。在《植物》这个学习大单元中，各课虽然各有侧重，但都围绕着“植物具有区别于非生物，是‘活’的、有生命”这个核心概念，体现了单元学习的连贯性、综合性以及概念与探究协调发展的特点。
单元前两课：《我们知道的植物》《观察一颗植物》的学习引导学生观察了植物，认识了植物，同时也认识了叶以及叶的一些显著特征。在第三课《观察叶》的学习当中，学生对叶的结构：叶缘、叶柄、叶脉、叶尖、叶肉等不同的特征有了初步的认识，学生基本上能够从叶的大小、形状、厚薄、颜色、气味等描述一片叶。
《这是谁的叶》则着眼于植物的叶是活的，叶生长于植物身上这一点进行探究。根据植物叶的一些特征去寻找、判断它来自哪一棵植物。这样，既可以促使学生进一步深入地观察叶，加深对叶特征的认识，又能通过对各种各样植物叶的认识，感知植物世界的丰富多样。也为接下来的《植物是“活”的吗》的學习提供感知基础。
基于此，我将教学活动的重难点定位为：会通过观察，依据叶的特征寻找到对应植物;会用多种方法观察记录，对观察叶找到对应植物等活动感兴趣，感受植物的丰富性。
因此，让学生手持一柄叶到到校园里面去寻找对应的植物是本课的一个主要活动。近距离观察植物，特别是观察植物叶子的形态，通过仔细观察、对比，最终根据叶的形态、颜色等特征将叶和树、叶和花、叶和草进行配对，确定叶的来源。
（二）学情分析
经过上节课对叶的观察，学生已经逐渐熟悉植物的叶，也能够使用各种方法观察叶的不同特征，感受每种植物的叶是不同的，能够用画图的方法将每片叶的特征记录下来。
这是学生第一次到室外开展科学活动，根据一年级学生的年龄特点，组织教学活动可能存在以下问题：
1.大班教学，时间成本高，在相应课时内完成内容比较紧促。
2.孩子好奇心强，室外观察的时候更关注环境中其他事物，并不能更好地通过特征去找植物。
3.上下楼梯进入有树木和草丛的地方，安全问题也要考虑。
4.有些叶子长在树上，树比较高，孩子不方便观察。
为了避免室外活动带来的“高耗低效”等问题，引入iPad进行教学，将植物从室外“搬家”到室内，通过呈现植物照片、植物生存的环境以及校园内植物的视屏让学生身临其境，降低了组织的难度，让活动井然有序。采用iPad教学在限定的区域、分好小组、明确任务、指导观察记录，帮助学生有序开展活动，让目标的导向性更加明确，教学互动更加有效。 iPad教学这种全新的模式，也符合了孩子的好奇心的特点，激发了孩子参与学习的兴趣。
三、教学目标
（一）科学概念目标
1.叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。
2.能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
（二）科学探究目标
1.在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。
2.能用简单的图画描述叶的外部特征。
3.根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
（三）科学态度目标
1.对常见植物的特征表现出探究的兴趣。
2.产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
3.提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。
（四）科学、技术、社会与环境目标
利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式完成任务并表达。
四、教学重难点
重点：在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征，能根据叶的特征，找到校园中寻找他们是哪一种植物的叶。
难点：根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
五、教学过程
（一）微视激趣导入
美丽的植物王国发生了一件大事，一起去看看吧。（视频演示）
（二）提领探究主题
植物的“叶子宝宝”不见了，和黑猫警长一起帮它们找“妈妈”。（课件演示）用孩子们喜欢的卡通人物“黑猫警长”来帮叶宝宝寻找植物妈妈。
（三）听辨叶的特征
1.“黑猫警长”找到了目击者“蝙蝠”
通过“蝙蝠”描述叶子的形态特点让孩子找出蝙蝠口中描述的叶子。 孩子通过听，放大iPad中的叶子进行观察，寻找叶子。
师：猫警长看到哭泣的植物妈妈就赶来了，了解了情况，猫警长就说：“别担心，我们一定会帮助你们的。”于是开始找啊找，终于找到了一只蝙蝠。那只蝙蝠，看见了上午发生的全部事情。它现在告诉你们它看到了什么，大家一定要竖起耳朵听哟。（课件演示）
师：听完蝙蝠的描述，大家能不能判断出是那一片叶子呢？（课件演示） 接着，记录环节，需要把记录的内容填写清楚。本节课共采用了两种方法记录，“记录单”“网络选一选”，孩子先通过观察对比，将实验记录单填写完毕，每个孩子在这个环节都要动笔记录，记录完毕，将小组公认的最好的一份记录单的数据通过iPad输入，教师可在后台统计数据，孩子们的完成情况马上可见。在这个过程中，通过记录、讨论、筛选、输入，看似简单的过程，其实融入了孩子们在科学学习中应有的理念。同时，在孩子好奇心的推动下，完成任务又返回生活实际，渗透了生命教育。最后，在总结环节时孩子们一起讨论在现实生活中哪个地方见过哪种叶，哪种植物，并决定周末和爸爸妈妈一起去观察。
2.有规范。低年级的课堂教学，组织课堂非常关键，尤其是在使用iPad的过程之中，没有规范的操作与合作，很难落实教学目标。建立学习的规范我尝试从两个方面入手：
一是明确分工。低年级的孩子参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系。因此，需要培养孩子清楚自己在小组内的职能，将全班分为13个小組，每组4人，每人分别有自己的编号，如一组1号……每人具体分工让自己有一荣俱荣一损俱损的意识。1号一般为组长，负责拿材料，拿材料时必须排队;2号为记录组长，负责管理小组的纪律，负责记录本节课的发现。建立材料中心，有步骤地分发材料，部分材料可以作为“奖励”奖给学生，让学生养成良好的实验习惯。
二是评价机制。低年级的孩子倾听习惯比较薄弱，注意力持续时间不强，因此，需要利用不同的评价方法。如采用小组评价和个人评价相结合的方式督促孩子及时调整自己处于良好的学习状态。教师需要多鼓励，逐步让孩子养成良好的倾听、表达、合作等习惯。可以是画在黑板的“星星”，也可以准备一个贴纸本，给每节科学课表现好的孩子贴上贴纸，实施兑换机制。每节课教师根据学生的综合表现对每个小组打分，前三名的小组可以得到积分，积分达到一定数量，可以兑换科学礼品。积分最低的小组下节课最后领取实验材料。同时在课堂上孩子表现好，可以顺势奖励科学材料袋中的礼物。及时树立榜样，模仿学习对低年级孩子学习很有帮助。最后，针对孩子们的课堂回答，教师应给予积极的回应，同时可以让其他孩子发表意见，达到师评与生生互评相结合。
3.有主次。学生永远是课堂的主人。如何让学生这个课堂的主人利用好iPad进行学习，有三方面需要考虑：
一是优化教学内容。本课教学中，将教学内容巧妙地设计成“树叶宝宝找妈妈”这一故事，将知识点融入故事情节，随着故事情节的层层推进，重难点也随之突破。
二是创新教学形式。教学中，运用了自己制作的动画视频，创设了新的教学情境，和黑猫警长一起帮植物叶宝宝找植物妈妈，孩子角色代入感很强，iPad“问卷星”的环节，孩子们也是兴味盎然。
三是整合教学资源。iPad作为资源的提供者，应更广泛地运用其资源丰富的优点，比如在本课教学中，可以将叶片数量增多，让孩子通过观察大量的叶片进行对比，从而引发孩子的深度思考。
【作者单位：深圳市宝安小学